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摘要：11月，是逐渐转冷的一个月，但孩子们在混班运动中所表现出来的热情、喜悦丝毫没有减弱。我所负责站点的中班运动区域也在悄悄酝酿、发生转变。
关键词：“运苹果”，能力
1、一分为二
刚接手“运苹果”这一区域时，以跳袋为主，从起点出发，跳袋跳过一个个锥体障碍，返回起点。但中班孩子似乎对该项目兴致不高，很少有孩子过来玩。
于是我尝试调整路线，将路线一分为二，一条保留原先的跳袋绕物，另一条被设为走独木桥过河。由于中班孩子的思维尚处于形象具体的水平，所以我加入“过河”的情景，以增加运动的趣味性。之所以设定两条路线，也是出于给予孩子一定自主选择的空间，孩子可以自由选择穿跳袋或者走独木桥。渐渐地，来该区域的孩子多了，但相比其他区域，人还是少了些。
2、改造“木桥”
仔细观察孩子运动的状况，发现了人少的一大原因，虽然情境性足够，但对中班孩子来说过于简单。
在陈老师的建议下，我尝试将轮胎加入，垫在木梯下面，以增加“木桥”的高度;在“木桥”的建筑材料上，我将一些长木椅改成木板，以增加木桥的不稳定性;在“木桥”的长度上，我增设了木梯、木板、塑料曲线走道等组合材料。此外，为了增加桥上的难度，我还放置了一些障碍物，教师可根据孩子现场的表现进行随时的调整，孩子也可在行走的过程中手动调整障碍物，十分便利！
3、转变路线
走过“木桥”就是终点，但随着来运苹果的孩子多了，也产生了一些问题，如苹果的数量不够、苹果运到终点后还要拿回起点。
为了解决这两大问题，材料上，我又重新准备了苹果的替代物，譬如纸球、铃铛、跳球等;路线上，一开始我将终点重新设回起点，预设的路线是孩子过河后跳袋返回。但过河后的大部分孩子表现出不想再跳袋返回，因此有些孩子直接绕障碍物跑回。
然而这样就对孩子们不具有挑战性，在翀翀老师的启发下，我将锥体障碍改成迷宫障碍，迷宫由竖立的垫子构成。虽然设想很好、路线也被完整地呈现出来了，但孩子似乎又对此不感兴趣，开始将苹果运到安吉大积木里玩起了过家家，“运苹果”区域再次变得冷清。
这样的状况持续了一段时间，直到有一次在搬垫子时，一块垫子掉落在地，看到平躺在草地上的垫子，灵光一现，心想：将竖立的垫子改成平置的垫子，垫子就像河里的一块块石头，孩子可以跳石头过河，这样就与前面过桥的情景衔接上了。果然，经这样一调整，孩子们又提起了兴趣，个别孩子觉得好玩，玩了一圈又一圈，时不时替换背筐里的东西，在旁的我脸上也露出了笑容。
4、逐步放手
起初，垫子的摆放位置由我摆放，在运动过程中，如果垫子偏离路线，我也及时调整。但后来我试着让孩子自己根据现状调整垫子间的距离，以培养孩子有自己的一个预判与自我调整能力。
同样，在障碍物摆放方面，我尽量提供便于移动的障碍物，让孩子自行摆放。
然而这一切还是老师预设得比较多。11月的一次政治学习上，聆听了幾位老师有关安吉游戏分享的讲座，决定放手，把运动游戏的权利归还给孩子。恰巧中班教研组在混班运动方面有了一定调整，打算效仿安吉在运动方面的做法，我开始尝试在旁提供一定的材料，让孩子搭建，其余材料可引导孩子自己去寻找、取放。刚放手时，孩子还是比较习惯于玩老师预设的，自己没有充分地动脑筋、去探索，自己也陷入了迷茫，内心还是坚持这一理念，直到有一天，一个男孩突然向我请求帮助，想要把远处的木梯搬过来，我内心意外惊喜，和他一起搬了木梯，也许在老师看来有点难度的运动材料在孩子那里却是值得挑战、感到趣味的，可能有些材料是老师都没有预想到的。后面出现的现象更令我兴奋不已，孩子间似乎有种说不明的联系，孩子对同伴搭建的运动组合似乎更感兴趣，也敢于挑战、乐于玩耍。
结束语
11月，虽然我在中班混班运动时只负责一块运动区域，但能感到和中班孩子们在一起进步，是他们的表现鼓舞了我，让我有了前进的动力。也是他们，让我坚信，孩子的一些能力是天生的。正如黄琼老师说的那样，幼儿会学习背后最重要的特征是自主性，因此，我愿为孩子留更多自主的空间，这样孩子才会玩得更好、学得更好、发展得更好！
参考文献
[1]沈小英.借助趣味民间游戏培养幼儿的创新能力[J].新课程，2020（50）：175.
[2]林琼娟.幼儿科学探究能力培养策略[J].广东教育（综合版），2020（12）：27-28.
[3]朱烨.游戏化课程中小班幼儿动手能力的发展[J].清风，2020（20）：50.
[4]王兆娟.幼儿动手操作能力的培养[J].幸福家庭，2020（19）：84-85.
[5]范柯芸.重拾幼儿教育活动的真谛与智慧[J].启迪与智慧（中），2020（09）：25.
季黄聪，男，上海，本科，学士学位，二级教师，学前教育
（静安南西幼儿园崇明区新城幼儿园 上海）
关键词：“运苹果”，能力
1、一分为二
刚接手“运苹果”这一区域时，以跳袋为主，从起点出发，跳袋跳过一个个锥体障碍，返回起点。但中班孩子似乎对该项目兴致不高，很少有孩子过来玩。
于是我尝试调整路线，将路线一分为二，一条保留原先的跳袋绕物，另一条被设为走独木桥过河。由于中班孩子的思维尚处于形象具体的水平，所以我加入“过河”的情景，以增加运动的趣味性。之所以设定两条路线，也是出于给予孩子一定自主选择的空间，孩子可以自由选择穿跳袋或者走独木桥。渐渐地，来该区域的孩子多了，但相比其他区域，人还是少了些。
2、改造“木桥”
仔细观察孩子运动的状况，发现了人少的一大原因，虽然情境性足够，但对中班孩子来说过于简单。
在陈老师的建议下，我尝试将轮胎加入，垫在木梯下面，以增加“木桥”的高度;在“木桥”的建筑材料上，我将一些长木椅改成木板，以增加木桥的不稳定性;在“木桥”的长度上，我增设了木梯、木板、塑料曲线走道等组合材料。此外，为了增加桥上的难度，我还放置了一些障碍物，教师可根据孩子现场的表现进行随时的调整，孩子也可在行走的过程中手动调整障碍物，十分便利！
3、转变路线
走过“木桥”就是终点，但随着来运苹果的孩子多了，也产生了一些问题，如苹果的数量不够、苹果运到终点后还要拿回起点。
为了解决这两大问题，材料上，我又重新准备了苹果的替代物，譬如纸球、铃铛、跳球等;路线上，一开始我将终点重新设回起点，预设的路线是孩子过河后跳袋返回。但过河后的大部分孩子表现出不想再跳袋返回，因此有些孩子直接绕障碍物跑回。
然而这样就对孩子们不具有挑战性，在翀翀老师的启发下，我将锥体障碍改成迷宫障碍，迷宫由竖立的垫子构成。虽然设想很好、路线也被完整地呈现出来了，但孩子似乎又对此不感兴趣，开始将苹果运到安吉大积木里玩起了过家家，“运苹果”区域再次变得冷清。
这样的状况持续了一段时间，直到有一次在搬垫子时，一块垫子掉落在地，看到平躺在草地上的垫子，灵光一现，心想：将竖立的垫子改成平置的垫子，垫子就像河里的一块块石头，孩子可以跳石头过河，这样就与前面过桥的情景衔接上了。果然，经这样一调整，孩子们又提起了兴趣，个别孩子觉得好玩，玩了一圈又一圈，时不时替换背筐里的东西，在旁的我脸上也露出了笑容。
4、逐步放手
起初，垫子的摆放位置由我摆放，在运动过程中，如果垫子偏离路线，我也及时调整。但后来我试着让孩子自己根据现状调整垫子间的距离，以培养孩子有自己的一个预判与自我调整能力。
同样，在障碍物摆放方面，我尽量提供便于移动的障碍物，让孩子自行摆放。
然而这一切还是老师预设得比较多。11月的一次政治学习上，聆听了幾位老师有关安吉游戏分享的讲座，决定放手，把运动游戏的权利归还给孩子。恰巧中班教研组在混班运动方面有了一定调整，打算效仿安吉在运动方面的做法，我开始尝试在旁提供一定的材料，让孩子搭建，其余材料可引导孩子自己去寻找、取放。刚放手时，孩子还是比较习惯于玩老师预设的，自己没有充分地动脑筋、去探索，自己也陷入了迷茫，内心还是坚持这一理念，直到有一天，一个男孩突然向我请求帮助，想要把远处的木梯搬过来，我内心意外惊喜，和他一起搬了木梯，也许在老师看来有点难度的运动材料在孩子那里却是值得挑战、感到趣味的，可能有些材料是老师都没有预想到的。后面出现的现象更令我兴奋不已，孩子间似乎有种说不明的联系，孩子对同伴搭建的运动组合似乎更感兴趣，也敢于挑战、乐于玩耍。
结束语
11月，虽然我在中班混班运动时只负责一块运动区域，但能感到和中班孩子们在一起进步，是他们的表现鼓舞了我，让我有了前进的动力。也是他们，让我坚信，孩子的一些能力是天生的。正如黄琼老师说的那样，幼儿会学习背后最重要的特征是自主性，因此，我愿为孩子留更多自主的空间，这样孩子才会玩得更好、学得更好、发展得更好！
参考文献
[1]沈小英.借助趣味民间游戏培养幼儿的创新能力[J].新课程，2020（50）：175.
[2]林琼娟.幼儿科学探究能力培养策略[J].广东教育（综合版），2020（12）：27-28.
[3]朱烨.游戏化课程中小班幼儿动手能力的发展[J].清风，2020（20）：50.
[4]王兆娟.幼儿动手操作能力的培养[J].幸福家庭，2020（19）：84-85.
[5]范柯芸.重拾幼儿教育活动的真谛与智慧[J].启迪与智慧（中），2020（09）：25.
季黄聪，男，上海，本科，学士学位，二级教师，学前教育
（静安南西幼儿园崇明区新城幼儿园 上海）