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所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
一、加强学生自主学习意识的培养
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的。正因为如此，现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师应该让学生知道怎样预习、听课、复习和做作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增长，教师应该以各种不同的方式让学生明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。例如，让学生明白，我可以独立作文、独立作画、独立演奏、自主构建知识网络，我可以编导舞蹈，我可以制作理、化、生课本中的一些模型等。
二、注意培养学生自主学习所必备的各种能力
1. 培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等，例如奖励自己休息、吃东西、与朋友小聚。
2. 培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、月考等了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
3. 培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料，如要学会在网上寻找自己所需要的资料。
4. 培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织，制订学习计划是非常重要的。
5. 培养自我培养能力。教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是掌握学习的方法，提高对知识的思考和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。
6. 培养自我监控能力。即培养学生控制整个自我学习过程，识别—规划—管理—评价—修改的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。
7. 培养合作学习能力。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主動进行交流、合作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，能促进师生、生生之间的情感沟通和互动。
8. 给学生提供“学”的方法，培养学生的创新能力。教师教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。指导预习按“扶——放”原则，可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。例如，进行高中生物必修3“生态系统的结构”一课教学前，我校梁健芳老师布置学生预习：这节内容的知识要点有哪几个？每个要点掌握那些概念或具体内容？你能把这节内容的知识要点形成知识网络吗？（画概念图、知识树或思维导图）
鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。例如，我在上高中生物必修2“人类遗传病”一课时，引入这样一个笑话：一天，医院里接收了一个奇怪的病人，他每天都像上了弦一样，不停地绕圈，在房间中走来走去，经过检查，病源在于他爱吃的猪肉来自添加了“运动基因”的瘦肉型猪，结果猪肉这种基因就永远留在了他身上。学生对此展开讨论，结果分成了两派，一派说完全有可能，因为民间也有这种说法“以形补形”，结果就变成这样的病人了；另一派则说无科学依据，这仅仅是一个笑话。猪肉被煮熟之后，细胞就被破坏了，进入人的消化系统，DNA（脱氧核糖核酸）遭到酶的分解，大都变成了小分子有机物（脱氧核糖核苷酸），即使有整条DNA存在，也无法发挥基因移植作用。人不可能就这样因为吃猪肉而变得“爱运动”。可见，学生有了独立思考能力。
9. 提供讨论交流的机会，培养交际能力。例如，在进行高中生物必修2“伴性遗传”一课教学时，我设置了这样的问题情境让学生展开讨论：（1）某男生红绿色盲，其父母的基因型、表现型如何？如果是女生红绿色盲，其父母的基因型、表现型又如何？（2）某男生没有红绿色盲，其父母肯定没有色盲基因吗？如果是女生没有红绿色盲，其父母肯定没有色盲基因吗？
三、营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教学中，教师应积极为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。例如，在高中生物必修2“减数分裂与受精作用”中，我先展示哺乳动物精子、卵细胞形成过程的动画图解，那生动形象有趣的动画效果马上就吸引了学生们。有学生举手提问：“这是否是细胞有丝分裂？”在我回答之前，动画下方的标题说明了这是细胞减数分裂的过程。于是我问：“我们今天所看到的细胞分裂与有丝分裂有何异同呢？”这样的设问就可以置学生于知与不知的矛盾之中，使其注意力更加集中。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，教师在教学过程中，要放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥主体作用。如在讲授“有机化合物的结构特点”时，我校赵敏、张炎梅老师让两个学生到讲台上合作组装丁烷，看看能组装出几种丁烷，引导学生在操作中探索、发现。
五、及时反馈纠正，堂上练习当堂批改
1. 当堂巡视批改。教师能及时掌握学生获取知识的信息，使学生既能及时知晓对错，立即纠正，又能提高学习积极性，防止厌烦情绪和负面定势产生。
2. 在学习小组中互批互纠或互批自纠。当练习完成后，在学习小组之间交流，互相批改或指出错误以后自己批改，这种方法能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力。
3. 学生自我检查校对。引导学生回顾已学的知识内容，整理练习过程的思路，逐步养成自我检验结果的良好习惯。
一、加强学生自主学习意识的培养
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的。正因为如此，现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师应该让学生知道怎样预习、听课、复习和做作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增长，教师应该以各种不同的方式让学生明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。例如，让学生明白，我可以独立作文、独立作画、独立演奏、自主构建知识网络，我可以编导舞蹈，我可以制作理、化、生课本中的一些模型等。
二、注意培养学生自主学习所必备的各种能力
1. 培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等，例如奖励自己休息、吃东西、与朋友小聚。
2. 培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、月考等了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
3. 培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料，如要学会在网上寻找自己所需要的资料。
4. 培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织，制订学习计划是非常重要的。
5. 培养自我培养能力。教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是掌握学习的方法，提高对知识的思考和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。
6. 培养自我监控能力。即培养学生控制整个自我学习过程，识别—规划—管理—评价—修改的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。
7. 培养合作学习能力。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主動进行交流、合作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，能促进师生、生生之间的情感沟通和互动。
8. 给学生提供“学”的方法，培养学生的创新能力。教师教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。指导预习按“扶——放”原则，可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。例如，进行高中生物必修3“生态系统的结构”一课教学前，我校梁健芳老师布置学生预习：这节内容的知识要点有哪几个？每个要点掌握那些概念或具体内容？你能把这节内容的知识要点形成知识网络吗？（画概念图、知识树或思维导图）
鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。例如，我在上高中生物必修2“人类遗传病”一课时，引入这样一个笑话：一天，医院里接收了一个奇怪的病人，他每天都像上了弦一样，不停地绕圈，在房间中走来走去，经过检查，病源在于他爱吃的猪肉来自添加了“运动基因”的瘦肉型猪，结果猪肉这种基因就永远留在了他身上。学生对此展开讨论，结果分成了两派，一派说完全有可能，因为民间也有这种说法“以形补形”，结果就变成这样的病人了；另一派则说无科学依据，这仅仅是一个笑话。猪肉被煮熟之后，细胞就被破坏了，进入人的消化系统，DNA（脱氧核糖核酸）遭到酶的分解，大都变成了小分子有机物（脱氧核糖核苷酸），即使有整条DNA存在，也无法发挥基因移植作用。人不可能就这样因为吃猪肉而变得“爱运动”。可见，学生有了独立思考能力。
9. 提供讨论交流的机会，培养交际能力。例如，在进行高中生物必修2“伴性遗传”一课教学时，我设置了这样的问题情境让学生展开讨论：（1）某男生红绿色盲，其父母的基因型、表现型如何？如果是女生红绿色盲，其父母的基因型、表现型又如何？（2）某男生没有红绿色盲，其父母肯定没有色盲基因吗？如果是女生没有红绿色盲，其父母肯定没有色盲基因吗？
三、营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教学中，教师应积极为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。例如，在高中生物必修2“减数分裂与受精作用”中，我先展示哺乳动物精子、卵细胞形成过程的动画图解，那生动形象有趣的动画效果马上就吸引了学生们。有学生举手提问：“这是否是细胞有丝分裂？”在我回答之前，动画下方的标题说明了这是细胞减数分裂的过程。于是我问：“我们今天所看到的细胞分裂与有丝分裂有何异同呢？”这样的设问就可以置学生于知与不知的矛盾之中，使其注意力更加集中。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，教师在教学过程中，要放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥主体作用。如在讲授“有机化合物的结构特点”时，我校赵敏、张炎梅老师让两个学生到讲台上合作组装丁烷，看看能组装出几种丁烷，引导学生在操作中探索、发现。
五、及时反馈纠正，堂上练习当堂批改
1. 当堂巡视批改。教师能及时掌握学生获取知识的信息，使学生既能及时知晓对错，立即纠正，又能提高学习积极性，防止厌烦情绪和负面定势产生。
2. 在学习小组中互批互纠或互批自纠。当练习完成后，在学习小组之间交流，互相批改或指出错误以后自己批改，这种方法能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力。
3. 学生自我检查校对。引导学生回顾已学的知识内容，整理练习过程的思路，逐步养成自我检验结果的良好习惯。