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摘 要
在英语教学中我们发现：一味地使用母语，会严重影响学生使用英语进行言语实践活动，不利于听说及英语思维等能力的培养；但是过分强调直接用外语讲授，势必会导致学生在理解一些抽象概念和复杂语言点时产生歧义，从而难以达到既定的教学目标。所以，我们应采取科学的态度，即贯彻新课标确定的“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
【关键词】英语教学；适当利用母语的原则
1 用英语组织教学的意义
（1）有利于强化英语教学的实践性特征，为学生的学习创造必需的言语实践环境，增加课堂教学的语言实践量。
（2）有利于集中学生注意力，锻炼听力，培养其敏锐语感，进而调动他们自觉参与各类交际活动的自主性，提高教学效率。
（3）有利于增进师生间情感交流和教学信息反馈，优化双边活动，促进教学相长，提高英语教师的口语表达能力乃至整体教学水平。
2 遵循用英语组织教学的实施原则
针对教师自身素质的改善以及在具体实施过程中应注意的一些问题，提出以下几点看法：
2.1 示范性
在用英语组织教学过程中，教师语言功底的深浅，尤其是口语水平，对调控整个课堂、顺利完成教学任务起着举足轻重的作用。试想，若教师的口语准确性、流利性欠佳，即便是具有较强的学习动机的学生，其学习积极性及对该教师的信任感也未免不受到影响。因此，对照新课标提出的各项要求，特别是听、说能力要求，教师应在提高自觉性的前提下，结合自身实际，充分利用现有条件，有目的、有计划、有步骤地进行各种类型、不同起点的充实和提高，以发挥出在课堂教学中的主导、示范作用。
2.2 系统性
为方便日常教学，教师应根据实际需要，参考有关资料，如《教师教学用书》中One skill所提供的一些指令性教学用语等，搜集、编排一些系统性和实用性较强的课堂用语。如上课问候用语；讲授语音、语法、词汇和课文用语；布置口、笔头训练用语；常用的发问及评价用语；为适应不同需求而涉及的若干同义表达用语。
2.3 针对性
教师在设计和使用英语组织课堂教学时务必要体现三个“符合”：一是符合新课标的既定要求；二是要符合学生的知识基础；三要符合学生的年龄特点、认识心理及思维特征。教学用语应明确、得当，有层次性，要最大限度地面向班内不同类型的学生，使他们在温故知新的氛围中，感到“若隐若现，可望可及”。同时，伴随学生知识掌握的质和量的日益变化，教师必须相应地更新和补充，丰富教学组织语言。
2.4 激励性
教师把对学生情感的激发有机地渗透到教学中，会排除学生的心理障碍，增强他们的自信力，融洽师生关系等。如教师的发问用语：Who wants to try？ Don’t be afraid of making mistakes. I hope you’ll succeed.其中充满热情和信任。在实施评价时教师对于学生的点滴进步，应给予及时鼓励。如Good. Very good. Well done. Excellent. Quite well. You’ve made progress.对于学生口语中出现的小问题不要见错就纠。即使非纠不可，也应注意方式：That’s not bad. Of course there is room in improvement.对于未答出问题的学生，教师尤其要注意自己的表情和言语。如I believe you do know. Think hard， please等。要竭力避免使用一些直接否定甚至嘲讽评语，以免伤害学生自尊，使之产生自卑或反感情绪。
2.5 适应性
针对教师的课堂主民意图而对学生进行的适应性训练，也是确保用英语组织教学顺利完成的重要措施。这首先要求任课教师须勤于实践，探索出某种既科学又颇具个性的课堂教学组织模式——以教学程序的常规设计、语言知识点的讲授用语、各类练习的实施指令，到学生回答发问的行为规范等都有明确的要求；然后有步骤、分层次对学生进行专题训练，使他们逐步适应教师在课堂上的一词一句、一招一式。为消除有些学生在训练中的消极反应，教师在具体实施时除了提高学生的思想认识外，还可采取减慢语速、英汉互译和板书重点词语等方式作为过渡。实践证明，培养师生间这种良好的默契，不仅能相对增加课堂言语实践量，最大限度提高教学时间的利用率，而且还可以协调教师与学生的同步关系，激发两者积极性。否则，快问慢答甚至答非所问，无疑会造成双方活动的严重脱节。
3 发挥用母语组织教学的辅助作用
我们必须正视母语的客观存在及其对英语教学所产生的影响，在尽可能使用英语组织教学的同时，适时、适量、适度地对母语加以限制利用。
3.1 英语和母语的对比使用
通过两种语言的对比研究，找出其语言现象的异同和学习中的难点，为组织语言材料、确定教学突破口、设计相应的巩固或反馈性练习提供科学依据。如“看电影”是to see a film，而“看电视”则是to watch TV；再如have和there be结构。I have a book和母语结构一致，而There is a book on the desk则与之不一样。以上用汉语翻译后稍加说明，学生便一清二楚。但由于英汉互译极易诱发和扩大母语干扰，而且会造成学生对母语的过分依赖，因此教学中不宜过多地进行英汉对比。
3.2 母语的辅助作用
由于受教师本身专业素质、学生知识水平及语言点难易程度的限制，酌情利用母语辅助讲解，有时会起到事半功倍的效果：
（1）母语可作为介绍学习英语的目的、交流英语学习方法的手段。如英语起始课，一般是由教师借助母语向学生介绍学习英语的目的、意义和方法等；
（2）母语可作为讲解语音、书写和语法知识的手段。如音标的发音要领、书写笔顺、各种词类及各类句子的语法名称和变化步骤等；
（3）母语可作为词汇讲解的手段。一般说来，词汇释义有三種基本形式：非语言（实物、图画、动作、表情等）释义、英语释义和母语释义。教学时须以前两种释义为主，母语释义仅是在以上两种释义未能奏效的情况下使用；
（4）母语有时可作为检查学生真实理解力的手段。如有的问题本身难度较大，可让学生暂用母语回答。
作者单位
江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 江苏省宿迁市 223800
在英语教学中我们发现：一味地使用母语，会严重影响学生使用英语进行言语实践活动，不利于听说及英语思维等能力的培养；但是过分强调直接用外语讲授，势必会导致学生在理解一些抽象概念和复杂语言点时产生歧义，从而难以达到既定的教学目标。所以，我们应采取科学的态度，即贯彻新课标确定的“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
【关键词】英语教学；适当利用母语的原则
1 用英语组织教学的意义
（1）有利于强化英语教学的实践性特征，为学生的学习创造必需的言语实践环境，增加课堂教学的语言实践量。
（2）有利于集中学生注意力，锻炼听力，培养其敏锐语感，进而调动他们自觉参与各类交际活动的自主性，提高教学效率。
（3）有利于增进师生间情感交流和教学信息反馈，优化双边活动，促进教学相长，提高英语教师的口语表达能力乃至整体教学水平。
2 遵循用英语组织教学的实施原则
针对教师自身素质的改善以及在具体实施过程中应注意的一些问题，提出以下几点看法：
2.1 示范性
在用英语组织教学过程中，教师语言功底的深浅，尤其是口语水平，对调控整个课堂、顺利完成教学任务起着举足轻重的作用。试想，若教师的口语准确性、流利性欠佳，即便是具有较强的学习动机的学生，其学习积极性及对该教师的信任感也未免不受到影响。因此，对照新课标提出的各项要求，特别是听、说能力要求，教师应在提高自觉性的前提下，结合自身实际，充分利用现有条件，有目的、有计划、有步骤地进行各种类型、不同起点的充实和提高，以发挥出在课堂教学中的主导、示范作用。
2.2 系统性
为方便日常教学，教师应根据实际需要，参考有关资料，如《教师教学用书》中One skill所提供的一些指令性教学用语等，搜集、编排一些系统性和实用性较强的课堂用语。如上课问候用语；讲授语音、语法、词汇和课文用语；布置口、笔头训练用语；常用的发问及评价用语；为适应不同需求而涉及的若干同义表达用语。
2.3 针对性
教师在设计和使用英语组织课堂教学时务必要体现三个“符合”：一是符合新课标的既定要求；二是要符合学生的知识基础；三要符合学生的年龄特点、认识心理及思维特征。教学用语应明确、得当，有层次性，要最大限度地面向班内不同类型的学生，使他们在温故知新的氛围中，感到“若隐若现，可望可及”。同时，伴随学生知识掌握的质和量的日益变化，教师必须相应地更新和补充，丰富教学组织语言。
2.4 激励性
教师把对学生情感的激发有机地渗透到教学中，会排除学生的心理障碍，增强他们的自信力，融洽师生关系等。如教师的发问用语：Who wants to try？ Don’t be afraid of making mistakes. I hope you’ll succeed.其中充满热情和信任。在实施评价时教师对于学生的点滴进步，应给予及时鼓励。如Good. Very good. Well done. Excellent. Quite well. You’ve made progress.对于学生口语中出现的小问题不要见错就纠。即使非纠不可，也应注意方式：That’s not bad. Of course there is room in improvement.对于未答出问题的学生，教师尤其要注意自己的表情和言语。如I believe you do know. Think hard， please等。要竭力避免使用一些直接否定甚至嘲讽评语，以免伤害学生自尊，使之产生自卑或反感情绪。
2.5 适应性
针对教师的课堂主民意图而对学生进行的适应性训练，也是确保用英语组织教学顺利完成的重要措施。这首先要求任课教师须勤于实践，探索出某种既科学又颇具个性的课堂教学组织模式——以教学程序的常规设计、语言知识点的讲授用语、各类练习的实施指令，到学生回答发问的行为规范等都有明确的要求；然后有步骤、分层次对学生进行专题训练，使他们逐步适应教师在课堂上的一词一句、一招一式。为消除有些学生在训练中的消极反应，教师在具体实施时除了提高学生的思想认识外，还可采取减慢语速、英汉互译和板书重点词语等方式作为过渡。实践证明，培养师生间这种良好的默契，不仅能相对增加课堂言语实践量，最大限度提高教学时间的利用率，而且还可以协调教师与学生的同步关系，激发两者积极性。否则，快问慢答甚至答非所问，无疑会造成双方活动的严重脱节。
3 发挥用母语组织教学的辅助作用
我们必须正视母语的客观存在及其对英语教学所产生的影响，在尽可能使用英语组织教学的同时，适时、适量、适度地对母语加以限制利用。
3.1 英语和母语的对比使用
通过两种语言的对比研究，找出其语言现象的异同和学习中的难点，为组织语言材料、确定教学突破口、设计相应的巩固或反馈性练习提供科学依据。如“看电影”是to see a film，而“看电视”则是to watch TV；再如have和there be结构。I have a book和母语结构一致，而There is a book on the desk则与之不一样。以上用汉语翻译后稍加说明，学生便一清二楚。但由于英汉互译极易诱发和扩大母语干扰，而且会造成学生对母语的过分依赖，因此教学中不宜过多地进行英汉对比。
3.2 母语的辅助作用
由于受教师本身专业素质、学生知识水平及语言点难易程度的限制，酌情利用母语辅助讲解，有时会起到事半功倍的效果：
（1）母语可作为介绍学习英语的目的、交流英语学习方法的手段。如英语起始课，一般是由教师借助母语向学生介绍学习英语的目的、意义和方法等；
（2）母语可作为讲解语音、书写和语法知识的手段。如音标的发音要领、书写笔顺、各种词类及各类句子的语法名称和变化步骤等；
（3）母语可作为词汇讲解的手段。一般说来，词汇释义有三種基本形式：非语言（实物、图画、动作、表情等）释义、英语释义和母语释义。教学时须以前两种释义为主，母语释义仅是在以上两种释义未能奏效的情况下使用；
（4）母语有时可作为检查学生真实理解力的手段。如有的问题本身难度较大，可让学生暂用母语回答。
作者单位
江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 江苏省宿迁市 223800