论文部分内容阅读
摘 要：提问是小学语文阅读课堂教学中最常用的教学手段，基于教学实例，提炼了语文阅读课堂提问技巧，明确优化提问的途径。
关键词：阅读教学;提问技巧;思考
对于教师来说，面对课堂教学中的提问一定不陌生。在课堂教学中教师精于設计的提问可以激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习。美国教育专家斯特林卡尔汉也认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见“提问”是课堂教学中重要的方法。
同样，在小学语文阅读教学中，一个善于提问的老师往往会让学生更深入地走进文本，领会文章主旨，有效地提升学生的感悟能力，让学生获得丰富的阅读体验，从而涵养其语文素养。
在平时的小学语文阅读课堂实践和观察中，笔者结合具体的课堂实例，和读者一起分享关于“提问”的实践经验与认识。
镜头一：
课堂上，老师正在教学人教版教材四下的《记金华的双龙洞》。经过将近一天的学习，学生多少显出了疲态，于是老师在初读完课文后播放了一段录像，录像呈现的内容是书中游客从孔隙进入双龙洞内洞的情景。录像虽然不长，但吸引了学生的注意，播放结束后老师随即出示了一幅未完成的双龙洞导游图并娓娓道来：老师也想去双龙洞游览，但我只有一幅不完整的导游图，同学们能不能帮助老师把这张游览图制作完整呢？诚恳的求助激发了学生学习的热情，大家一边学文，一边画起图来。在制作中老师不断提高要求：如画清路线、沿途主要景区、景区有什么特点……不知不觉学生在“仗义帮忙中”完成了课文的阅读学习。
镜头二：
赛课中，老师教授着人教版教材四上的《秦兵马俑》。在学习中，教师围绕教学重难点希望学生能够体会到秦兵马俑的“惟妙惟肖”。于是老师出示了一组站立的士兵俑照片，让学生看看这组士兵俑有什么不同。学生不明就里，答案千奇百怪。老师耐心听完学生的回答，揭示了答案：原来其中一个士兵俑竟然是一个真人装扮的，这个答案让学生大吃一惊。紧接着，老师提出了这样的问题：你们也能够模仿兵马俑吗？老师又说：“为了能够模仿得像，建议同学们抓住文中动词来模仿。”于是，学生分学习小组找动词、摆造型研究起来。分组学习过后，教师指名小组成员上来模仿，其余小组根据他们的动作判断该小组模仿的是哪一种兵俑。在判断、纠正、反复朗读有关段落中，兵马俑造型惟妙惟肖，深深地刻在了学生的心头。
镜头三：
在教学苏教版国标本四下《“番茄太阳”》的阅读课堂上，老师在第二课时展示了自己的一份绘画作品。在学生欣赏的过程中，老师述说了自己的用意：想把这幅作品送给课文中的人物，并向学生询问：该送给谁呢？我拿不定主意，你们觉得应该送给谁？为什么呢？能给老师比较好的建议吗？于是一节围绕人物形象，探讨“爱”的主题的阅读课拉开了帷幕。学生根据在课文中找到了根据，说出自己的建议。最终，学生在比较体会中感受到了文中人物形象的特点……
看完三个教学实例，老师的精心提问让人眼前一亮，而提问背后蕴藏的技巧也深深地映现在观课者的心头：
一、“包装”提问
从激发学生兴趣的角度来看，前文枚举的教学实例中，三位老师均能比较好地“包装”自己的问题，给予自己的问题或是新颖或是温情的“外衣”。让学生要么处于探求尝试中细读课文，要么处于帮助他人的热情中去研读课文。三位教师都会在提问中先动之以情，点燃孩子们学习激情，接着在课文学习中再晓之以理。结合课文的情境来设计问题，表述中将学生放在解决问题的主体地位上，从而驱动学生能动、自主学习。
二、“聚焦”提问
回顾前文教学实例中的教师提问，发现三位老师的问题设计和课文的研读重点紧密结合，是攻克教学难点的“重磅炸弹”。阅读课堂的教学主要围绕教学目标的达成来设计实施，教学目标中的“重难点”就是教师设计问题的“聚焦点”。“聚焦”每篇课文的教学重难点去设计主要问题，让学生以此为学习任务，驱动自己的学习，完成有效的学习探究。学生阅读能够深入、有效，和老师围绕“教学重难点”精心设计提问是分不开的。
三、“放权”提问
学生永远都是语文阅读课堂中的阅读主体、学习主体。课堂中最核心、最直击学习重难点的提问或许暂时是由教师提出，但教师只是一位“平等中的首席”。学生在探究核心问题的时候，犹如小舟入水，有探索学习的顺流，也会有舟行迂回、滞涩的时候。学生自己定会生成疑问。此时，教师应该放缓预设问题的探索，留些时间给学生提一提探究阅读中的问题，将提问的权力“放”给学生，抓住学生因为思维的火花迸发而产生的疑问，助推学生阅读探究更上一层楼。
回顾我们的阅读课堂，不论是构建的课堂、对话的课堂还是自主合作的课堂，都离不开老师的提问。教育心理学亦指出：给学生提出一个问题，可以激起学生思维的积极性和求知欲。正因为如此，在动态生成的课堂中，教师要充分发挥提问的作用，“问”出精彩，使课堂提问能真正提升学生的思维品质，提高学生的阅读能力。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1912.
编辑 鲁翠红
关键词：阅读教学;提问技巧;思考
对于教师来说，面对课堂教学中的提问一定不陌生。在课堂教学中教师精于設计的提问可以激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习。美国教育专家斯特林卡尔汉也认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见“提问”是课堂教学中重要的方法。
同样，在小学语文阅读教学中，一个善于提问的老师往往会让学生更深入地走进文本，领会文章主旨，有效地提升学生的感悟能力，让学生获得丰富的阅读体验，从而涵养其语文素养。
在平时的小学语文阅读课堂实践和观察中，笔者结合具体的课堂实例，和读者一起分享关于“提问”的实践经验与认识。
镜头一：
课堂上，老师正在教学人教版教材四下的《记金华的双龙洞》。经过将近一天的学习，学生多少显出了疲态，于是老师在初读完课文后播放了一段录像，录像呈现的内容是书中游客从孔隙进入双龙洞内洞的情景。录像虽然不长，但吸引了学生的注意，播放结束后老师随即出示了一幅未完成的双龙洞导游图并娓娓道来：老师也想去双龙洞游览，但我只有一幅不完整的导游图，同学们能不能帮助老师把这张游览图制作完整呢？诚恳的求助激发了学生学习的热情，大家一边学文，一边画起图来。在制作中老师不断提高要求：如画清路线、沿途主要景区、景区有什么特点……不知不觉学生在“仗义帮忙中”完成了课文的阅读学习。
镜头二：
赛课中，老师教授着人教版教材四上的《秦兵马俑》。在学习中，教师围绕教学重难点希望学生能够体会到秦兵马俑的“惟妙惟肖”。于是老师出示了一组站立的士兵俑照片，让学生看看这组士兵俑有什么不同。学生不明就里，答案千奇百怪。老师耐心听完学生的回答，揭示了答案：原来其中一个士兵俑竟然是一个真人装扮的，这个答案让学生大吃一惊。紧接着，老师提出了这样的问题：你们也能够模仿兵马俑吗？老师又说：“为了能够模仿得像，建议同学们抓住文中动词来模仿。”于是，学生分学习小组找动词、摆造型研究起来。分组学习过后，教师指名小组成员上来模仿，其余小组根据他们的动作判断该小组模仿的是哪一种兵俑。在判断、纠正、反复朗读有关段落中，兵马俑造型惟妙惟肖，深深地刻在了学生的心头。
镜头三：
在教学苏教版国标本四下《“番茄太阳”》的阅读课堂上，老师在第二课时展示了自己的一份绘画作品。在学生欣赏的过程中，老师述说了自己的用意：想把这幅作品送给课文中的人物，并向学生询问：该送给谁呢？我拿不定主意，你们觉得应该送给谁？为什么呢？能给老师比较好的建议吗？于是一节围绕人物形象，探讨“爱”的主题的阅读课拉开了帷幕。学生根据在课文中找到了根据，说出自己的建议。最终，学生在比较体会中感受到了文中人物形象的特点……
看完三个教学实例，老师的精心提问让人眼前一亮，而提问背后蕴藏的技巧也深深地映现在观课者的心头：
一、“包装”提问
从激发学生兴趣的角度来看，前文枚举的教学实例中，三位老师均能比较好地“包装”自己的问题，给予自己的问题或是新颖或是温情的“外衣”。让学生要么处于探求尝试中细读课文，要么处于帮助他人的热情中去研读课文。三位教师都会在提问中先动之以情，点燃孩子们学习激情，接着在课文学习中再晓之以理。结合课文的情境来设计问题，表述中将学生放在解决问题的主体地位上，从而驱动学生能动、自主学习。
二、“聚焦”提问
回顾前文教学实例中的教师提问，发现三位老师的问题设计和课文的研读重点紧密结合，是攻克教学难点的“重磅炸弹”。阅读课堂的教学主要围绕教学目标的达成来设计实施，教学目标中的“重难点”就是教师设计问题的“聚焦点”。“聚焦”每篇课文的教学重难点去设计主要问题，让学生以此为学习任务，驱动自己的学习，完成有效的学习探究。学生阅读能够深入、有效，和老师围绕“教学重难点”精心设计提问是分不开的。
三、“放权”提问
学生永远都是语文阅读课堂中的阅读主体、学习主体。课堂中最核心、最直击学习重难点的提问或许暂时是由教师提出，但教师只是一位“平等中的首席”。学生在探究核心问题的时候，犹如小舟入水，有探索学习的顺流，也会有舟行迂回、滞涩的时候。学生自己定会生成疑问。此时，教师应该放缓预设问题的探索，留些时间给学生提一提探究阅读中的问题，将提问的权力“放”给学生，抓住学生因为思维的火花迸发而产生的疑问，助推学生阅读探究更上一层楼。
回顾我们的阅读课堂，不论是构建的课堂、对话的课堂还是自主合作的课堂，都离不开老师的提问。教育心理学亦指出：给学生提出一个问题，可以激起学生思维的积极性和求知欲。正因为如此，在动态生成的课堂中，教师要充分发挥提问的作用，“问”出精彩，使课堂提问能真正提升学生的思维品质，提高学生的阅读能力。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1912.
编辑 鲁翠红