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【摘要】高等数学是一门公共基础课程，依据“以就业为导向，培养高端技能型人才” 的办学理念，高职院校高等数学的教学内容要贯彻“以应用为目的，以必需够用为度” 的原则；教学方法应充分利用现代信息手段；采取灵活多样的考核形式。
【关键词】高等数学 ； 教学改革 ； 教学内容 ； 教学手段 ； 考试模式
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0029-01
全面提高教育教学质量，加强专业与课程建设是高职院校加强内涵建设的核心内容。高等数学作为建筑类专业不可或缺的一门公共基础课程，对学生后续课程的学习、实践能力的培养起着重要的作用。因此，高等数学课程的改革必须立足于培养学生的数学思维和应用能力，从而达到学以致用、在应用中强化创新意识的目的。
一、“高等数学”课程教学的现状
1.定位不明确导致课程重视不够，对高等数学重要性的认识不足。在高职院校中，专业课的中心地位毋庸置疑，公共基础课程中两课教育和体育教育有国家政策的支持，外语、就业指导和心理教育课也受到广泛重视，唯有数学课似乎可有可无。正是由于对高等数学在高职教育中的地位和作用认识不一，导致忽视高等数学在实现人才培养目标中的作用，高职数学課时数一再压缩。 2.教学内容过于强调学科的逻辑性和系统性，忽略应用性。现有的教材重传授知识、轻应用知识，用数学知识解决专业问题少。教材、教学体系中理论要求过于严谨，计算繁杂，重理论推导过程、轻实践应用，这与职业教育教学需求不符。
3.学生数学基础知识差，学习倦怠，没有积极性。高职学生主要是高考低分的学生和职高毕业生，很多学生数学知识很差。而数学又是强调知识连贯性的学科，基础不好，智力不强，没有良好的学习习惯，自然不可能取得好成绩。再加上高职院校没有升学的压力，部分学生只求“不挂科”，没有学习动力，使数学教学难度增大。
4.教学模式落后。现有的教学模式基本上是班级集中式授课，教学手段无外乎“黑板加粉笔”，教学方法也就是“填鸭式”，缺乏学生的参与讨论，不能充分调动学生的积极性，更谈不上学生创新潜能的发挥。
5.评价的内容和方式单一。评价的内容侧重于学生掌握数学的基本原理和基本计算，重结果、轻过程，评价方式也就是期中期末的一纸试卷。
二、“高等数学”课程改革的目标
高等职业教育培养的是一种能直接上岗的技术性人才，因此，高职数学课程改革的目标应定位在专门性与实用性上。教学观念要更新，教学目标要明确，教学内容要变革，教学方法要改进，教学手段要改善，评价方法要改革，实现“专业类别不同，开设课时不同；考察目标不同，教学内容不同；重在知识应用，提高综合素质”的改革目标。通过课程体系改革，使学生既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。具体目标是依据专业类别不同，确定不同的教学内容；针对不同的专业，融入相应的数学知识；制定不同专业数学课程标准。
三、“高等数学”课程改革的原则
教学目标坚持“掌握概念、培养应用能力、提升综合素质”原则；教学内容坚持“培养能力为主，理论必需、够用”原则；教学模式采用“分层教学，不放弃每一个学生，突出全体性”原则；教学手段坚持“传统教学手段与现代教学手段有机结合”原则。
1.突出数学教育的全体性。高职有很多数学成绩差的学生，学生之间因为文理科等原因也存在较大差异。数学课程目标是面向每一个学生，不让任何一个学生落伍。因此，教师要根据不同学生对知识的不同需求，分层设计教学目标，因材施教，让每一个有个性差异的学生都能学有所得。要根据不同学生的学习需求，准备相应的学习材料，为各层次的学生搭建公共学习平台，体现数学教育促进每一个学生全面发展的功能。
2.突出数学课程的基础性和工具性。高职数学课是各专业人才培养课程体系中的基础课。课程内容依据专业的不同，面向职业岗位群，突出应用性、实践性的原则，让学生学习与专业密切相关的数学知识。一方面要体现“必需、够用”原则，为专业课的学习提供必需的数学基本知识、思想方法；另一方面要提高学生的基础性素质。
四、“高等数学”课程改革的内容
1.确立教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。教学目标具有导向功能、评价功能、调节功能、激励功能。教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念、对教材的准确把握、对学生学习需要的科学分析基础上，做到明确、具体、可操作，才能使教学达到事半功倍的效果。“高等数学”课是高职各专业必修的基础课与工具课，既能为接下来的专业课程的学习提供必需的数学理论和技能，又能培养学生的各种数学能力。知识目标：让学生掌握数学的基本概念、理论和运算，明确数学在各专业中的实际应用，为专业学习和掌握数学知识奠定基础。应用能力目标：具备求最值、求解最优化问题的能力；具备数学建模能力，能求解相关专业中的面积、体积、投资与成本等问题。数学思想方法与数学能力目标：掌握无穷与极限、微分与积分，掌握求极限、导数等基本方法，提高运算能力、分析解决问题能力和知识迁移能力。情感及素质目标：具有理性思维，有善于合作精神，积极向上，有闯劲；提高学生的数学素养、人文素养和可持续发展能力。
2.变革教学内容。根据不同专业对数学知识的需要，选择适合本专业的数学知识，注重数学知识与专业的衔接，发挥数学知识在专业上的应用价值，对知识进行重组，形成不同专业类的数学课程体系。
3.创新教学模式。高等数学课程内容分为基础应用模块和拓展模块两大模块。
综上所述：立足于构建更适合人才培养目标要求、定位更精准的数学课程体系，在为学生专业学习提供足够的理论支撑的同时，更加注重培养学生的数学素质、利用数学知识和方法解决实际问题的能力，进而培养学生的创新意识、创新精神及提升综合素质，为社会输送高端技能型人才做贡献。
参考文献
[1]张海燕，李大卫.高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策[J].辽宁教育研究，2005（9）.
[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007（4）.
[3]田智，王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想[J].中国成人教育，2006（5）.
【关键词】高等数学 ； 教学改革 ； 教学内容 ； 教学手段 ； 考试模式
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0029-01
全面提高教育教学质量，加强专业与课程建设是高职院校加强内涵建设的核心内容。高等数学作为建筑类专业不可或缺的一门公共基础课程，对学生后续课程的学习、实践能力的培养起着重要的作用。因此，高等数学课程的改革必须立足于培养学生的数学思维和应用能力，从而达到学以致用、在应用中强化创新意识的目的。
一、“高等数学”课程教学的现状
1.定位不明确导致课程重视不够，对高等数学重要性的认识不足。在高职院校中，专业课的中心地位毋庸置疑，公共基础课程中两课教育和体育教育有国家政策的支持，外语、就业指导和心理教育课也受到广泛重视，唯有数学课似乎可有可无。正是由于对高等数学在高职教育中的地位和作用认识不一，导致忽视高等数学在实现人才培养目标中的作用，高职数学課时数一再压缩。 2.教学内容过于强调学科的逻辑性和系统性，忽略应用性。现有的教材重传授知识、轻应用知识，用数学知识解决专业问题少。教材、教学体系中理论要求过于严谨，计算繁杂，重理论推导过程、轻实践应用，这与职业教育教学需求不符。
3.学生数学基础知识差，学习倦怠，没有积极性。高职学生主要是高考低分的学生和职高毕业生，很多学生数学知识很差。而数学又是强调知识连贯性的学科，基础不好，智力不强，没有良好的学习习惯，自然不可能取得好成绩。再加上高职院校没有升学的压力，部分学生只求“不挂科”，没有学习动力，使数学教学难度增大。
4.教学模式落后。现有的教学模式基本上是班级集中式授课，教学手段无外乎“黑板加粉笔”，教学方法也就是“填鸭式”，缺乏学生的参与讨论，不能充分调动学生的积极性，更谈不上学生创新潜能的发挥。
5.评价的内容和方式单一。评价的内容侧重于学生掌握数学的基本原理和基本计算，重结果、轻过程，评价方式也就是期中期末的一纸试卷。
二、“高等数学”课程改革的目标
高等职业教育培养的是一种能直接上岗的技术性人才，因此，高职数学课程改革的目标应定位在专门性与实用性上。教学观念要更新，教学目标要明确，教学内容要变革，教学方法要改进，教学手段要改善，评价方法要改革，实现“专业类别不同，开设课时不同；考察目标不同，教学内容不同；重在知识应用，提高综合素质”的改革目标。通过课程体系改革，使学生既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。具体目标是依据专业类别不同，确定不同的教学内容；针对不同的专业，融入相应的数学知识；制定不同专业数学课程标准。
三、“高等数学”课程改革的原则
教学目标坚持“掌握概念、培养应用能力、提升综合素质”原则；教学内容坚持“培养能力为主，理论必需、够用”原则；教学模式采用“分层教学，不放弃每一个学生，突出全体性”原则；教学手段坚持“传统教学手段与现代教学手段有机结合”原则。
1.突出数学教育的全体性。高职有很多数学成绩差的学生，学生之间因为文理科等原因也存在较大差异。数学课程目标是面向每一个学生，不让任何一个学生落伍。因此，教师要根据不同学生对知识的不同需求，分层设计教学目标，因材施教，让每一个有个性差异的学生都能学有所得。要根据不同学生的学习需求，准备相应的学习材料，为各层次的学生搭建公共学习平台，体现数学教育促进每一个学生全面发展的功能。
2.突出数学课程的基础性和工具性。高职数学课是各专业人才培养课程体系中的基础课。课程内容依据专业的不同，面向职业岗位群，突出应用性、实践性的原则，让学生学习与专业密切相关的数学知识。一方面要体现“必需、够用”原则，为专业课的学习提供必需的数学基本知识、思想方法；另一方面要提高学生的基础性素质。
四、“高等数学”课程改革的内容
1.确立教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。教学目标具有导向功能、评价功能、调节功能、激励功能。教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念、对教材的准确把握、对学生学习需要的科学分析基础上，做到明确、具体、可操作，才能使教学达到事半功倍的效果。“高等数学”课是高职各专业必修的基础课与工具课，既能为接下来的专业课程的学习提供必需的数学理论和技能，又能培养学生的各种数学能力。知识目标：让学生掌握数学的基本概念、理论和运算，明确数学在各专业中的实际应用，为专业学习和掌握数学知识奠定基础。应用能力目标：具备求最值、求解最优化问题的能力；具备数学建模能力，能求解相关专业中的面积、体积、投资与成本等问题。数学思想方法与数学能力目标：掌握无穷与极限、微分与积分，掌握求极限、导数等基本方法，提高运算能力、分析解决问题能力和知识迁移能力。情感及素质目标：具有理性思维，有善于合作精神，积极向上，有闯劲；提高学生的数学素养、人文素养和可持续发展能力。
2.变革教学内容。根据不同专业对数学知识的需要，选择适合本专业的数学知识，注重数学知识与专业的衔接，发挥数学知识在专业上的应用价值，对知识进行重组，形成不同专业类的数学课程体系。
3.创新教学模式。高等数学课程内容分为基础应用模块和拓展模块两大模块。
综上所述：立足于构建更适合人才培养目标要求、定位更精准的数学课程体系，在为学生专业学习提供足够的理论支撑的同时，更加注重培养学生的数学素质、利用数学知识和方法解决实际问题的能力，进而培养学生的创新意识、创新精神及提升综合素质，为社会输送高端技能型人才做贡献。
参考文献
[1]张海燕，李大卫.高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策[J].辽宁教育研究，2005（9）.
[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007（4）.
[3]田智，王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想[J].中国成人教育，2006（5）.