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【摘要】小学生在数学学习的过程中，会自觉、积极、主动地与他人分享沟通、质疑思辩，这就是学生合作交流能力的体现。培养学生的合作交流能力就是要让学生想学、敢学、会学、善学。教师要充分尊重学生在学习中的主体地位，引导学生学会去主动安排学习方式，积极主动地与他人合作交流，并从中获取知识、培养团队意识、提高逻辑思辨能力，并最终形成符合学生自身发展的良好学习习惯。
【关键词】小学数学 学生主体地位 合作交流 学习习惯
《义务教育数学新课程标准（2011年版）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
因此，培养学生学习的合作交流能力，最主要的就是要让学生在教师的组织引导下高效地“动”起来，让学生课前、课中、课后中“放”开来。只有“放手”让学生在不同时空中合作交流，在自由的天空里不断乐学奋进、成就自我，这样的合作交流能力培养才是成功的。下面，结合我多年的数学教学实践，具体谈谈我在培养学生合作交流能力上的一些做法。
一、在微信里“放”出百家争鸣
如何在小学数学的教学中，更好地培养学生的合作交流能力，激励学生爱学乐学？这就需要我们教师在紧随时代潮流的发展中不断改革创新，与时俱进、善教会教。
近几年，班级微信群的建立已不是什么新鲜事了，它在方便了班级管理的同时，也成为了我们培养学生数学学习能力的一个最好的平台，尤其是在课前预习和课后反馈时，已经成为了我们指导学生自主学习，培养学生合作交流能力的不可或缺的好帮手了。
例如，笔者在教学《圆柱的表面积》之前，我先布置好了手工任务，要求每一位学生回家制作一个圆柱体，然后让学生把自己的作品发到微信群中展示，并说说自己对圆柱体的认知。事实证明，微信群强大的展示功能和竞比氛围，让学生们很好地完成了这次课前任务：在看到展示出精美的圆柱体作品时，学生们有赞叹、有思考；在看到圆柱体的面数与自己制作的不同时，学生们有新奇、有顿悟；在聊到圆柱体制作的过程步骤时，学生们又在叽叽喳喳中过滤了一遍长方形、圆形的相关知识。让学生在课前自主动手操作、预研思考，再在微信群中展示交流的方式，既让学生顺利地完成了新旧知识的过渡、拓宽知识面，又可节省课堂教学的时间，大大提高了课堂教学的效率，同时又在潜移默化中培养了学生自主学习的良好习惯。
当然，除了课前的预研，笔者还要求学生每天回去把当天学习中的数学思考或数学发现写出来。每当一个问题“放”出来时，大家又都会再热火朝天地交流一番。微信群中的你一言我一语，比之每天课堂的40分钟，学生的合作交流能力更是稳步提升。
二、在帮扶中“放”出友谊共进
在培养学生的合作交流能力时，有一个群体是教师不能忽略的，就是那些需要被照顾的不爱发声的学困生。数学教学，一定要关注到每一位学生，要让这些学困生也参与到班级的合作交流中来，让他们爱学乐学。基于此，帮扶结对便成了教师培养学生学习合作交流能力的又一大法宝。
笔者在每学期开学初都会根据学生居住的地域和学生的成绩把学生结成帮扶对子，尽量安排他们同桌，让他们在同上学，同回家，同桌上课的磨合中结下深厚友谊。同时，我也会在学期一开始就规定，凡是有进步的对子组合，师傅都会得到奖励，并把表现优秀的学生优先纳入“优秀少先队员”“三好学生”的评选对象，在情与奖的双重推动下“师傅”都会积极思考用最佳的方法去帮助“徒弟”。每一次的课前准备，我都要求师徒组合共同完成，然后由“徒弟”在课堂中汇报准备成果。帮扶结对的互助合作交流，不仅体现在课前，更贯穿了课中、課后。
通过这种小范围的生生互助，学困生爱上了学习、愿意开口了，学优生乐于帮授、思辩能力也提高了。这种双赢的互助合作交流模式，不仅有助于学生间感情的增进，增强班级凝聚力，更让学生的合作交流能力得到有效提升。
三、在质疑下“放”出硕果累累
在教学时，笔者常常会故意“犯错”，让学生的思维受阻，继而让学生们在质疑中展开讨论交流，最后在激烈的争辩中得出结果。例如，在学习“商不变性质”时，笔者出示了这样一道题“李老师带了210元去买足球，已知每个足球40元，问一共可买几个足球，还剩下多少钱？”然后笔者紧接着列式：210÷40=21÷4=5……1。学生们一看，马上就有人起来质疑说：“不对，应该是余10元”“可是，把被除数与除数同时缩小10倍之后，根据商不变的性质，确实是这样的结果，问题出在哪呢？”学生明知有错，却又说不出个所以然来，我便顺势引导学生展开合作交流。学生们在经过一番激烈的讨论之后，通过举证反思，最终得出结论，找到了错因：40×5 10=210，应该是余“10元”，而不是“1元”，因为“1”在十位上，表示1个十，从而明白了“商不变但余数变”的算理。
像这样，让学生敢于质疑，并让学生在质疑后充分展开讨论交流的教学方式，能更好让学生在困惑中畅所欲言，无拘无束地开展思维活动和论证表达，从而使学习成果更加深入人心、印象深刻。
四、在让位时“放”出快乐自信
每个人的内心深处都希望被肯定、被尊重、被赏识，小学生更是如此。在这么多年的教学中，我很乐于在教学中为学生创造更多展示自己的机会和舞台，让学生去表现自己、体验成功、享受快乐。当一些题型比较简单时、当学生有更好的解决创意时，教师都应该把讲台“让位”给学生，让这些“小老师”给全班讲题。
美国教育学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。在“小老师”讲解时，笔者会静静地倾听，只是偶尔会从教态，言行举止给予学生指导，并在讲解结束时让全班报以热烈的掌声。这种被无限信任而又被高度肯定的合作交流方式，试问哪个学生会不喜欢呢？久而久之，班上学生只要一上数学课就都有一种跃跃欲试的冲动，敢言敢为的“小老师”已成为数学课堂教学中一道道亮丽的风景线。这种一生对多生，同时又掺合了师生互动的合作交流方式，既锻炼了学生的能力，提升了学生的自信心，更让课堂变得活泼而有趣。
苏霍姆林斯基曾说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。教师应充分关注学生，尊重学生，用赏识的眼光和心态去激励每个学生，使学生的心灵在教师的“放手”中得到舒展。学生身心愉悦，课堂才会精彩，童心世界才会绽放异彩光芒！放开你的手，鸟儿会飞翔在更美的天空。
【关键词】小学数学 学生主体地位 合作交流 学习习惯
《义务教育数学新课程标准（2011年版）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
因此，培养学生学习的合作交流能力，最主要的就是要让学生在教师的组织引导下高效地“动”起来，让学生课前、课中、课后中“放”开来。只有“放手”让学生在不同时空中合作交流，在自由的天空里不断乐学奋进、成就自我，这样的合作交流能力培养才是成功的。下面，结合我多年的数学教学实践，具体谈谈我在培养学生合作交流能力上的一些做法。
一、在微信里“放”出百家争鸣
如何在小学数学的教学中，更好地培养学生的合作交流能力，激励学生爱学乐学？这就需要我们教师在紧随时代潮流的发展中不断改革创新，与时俱进、善教会教。
近几年，班级微信群的建立已不是什么新鲜事了，它在方便了班级管理的同时，也成为了我们培养学生数学学习能力的一个最好的平台，尤其是在课前预习和课后反馈时，已经成为了我们指导学生自主学习，培养学生合作交流能力的不可或缺的好帮手了。
例如，笔者在教学《圆柱的表面积》之前，我先布置好了手工任务，要求每一位学生回家制作一个圆柱体，然后让学生把自己的作品发到微信群中展示，并说说自己对圆柱体的认知。事实证明，微信群强大的展示功能和竞比氛围，让学生们很好地完成了这次课前任务：在看到展示出精美的圆柱体作品时，学生们有赞叹、有思考；在看到圆柱体的面数与自己制作的不同时，学生们有新奇、有顿悟；在聊到圆柱体制作的过程步骤时，学生们又在叽叽喳喳中过滤了一遍长方形、圆形的相关知识。让学生在课前自主动手操作、预研思考，再在微信群中展示交流的方式，既让学生顺利地完成了新旧知识的过渡、拓宽知识面，又可节省课堂教学的时间，大大提高了课堂教学的效率，同时又在潜移默化中培养了学生自主学习的良好习惯。
当然，除了课前的预研，笔者还要求学生每天回去把当天学习中的数学思考或数学发现写出来。每当一个问题“放”出来时，大家又都会再热火朝天地交流一番。微信群中的你一言我一语，比之每天课堂的40分钟，学生的合作交流能力更是稳步提升。
二、在帮扶中“放”出友谊共进
在培养学生的合作交流能力时，有一个群体是教师不能忽略的，就是那些需要被照顾的不爱发声的学困生。数学教学，一定要关注到每一位学生，要让这些学困生也参与到班级的合作交流中来，让他们爱学乐学。基于此，帮扶结对便成了教师培养学生学习合作交流能力的又一大法宝。
笔者在每学期开学初都会根据学生居住的地域和学生的成绩把学生结成帮扶对子，尽量安排他们同桌，让他们在同上学，同回家，同桌上课的磨合中结下深厚友谊。同时，我也会在学期一开始就规定，凡是有进步的对子组合，师傅都会得到奖励，并把表现优秀的学生优先纳入“优秀少先队员”“三好学生”的评选对象，在情与奖的双重推动下“师傅”都会积极思考用最佳的方法去帮助“徒弟”。每一次的课前准备，我都要求师徒组合共同完成，然后由“徒弟”在课堂中汇报准备成果。帮扶结对的互助合作交流，不仅体现在课前，更贯穿了课中、課后。
通过这种小范围的生生互助，学困生爱上了学习、愿意开口了，学优生乐于帮授、思辩能力也提高了。这种双赢的互助合作交流模式，不仅有助于学生间感情的增进，增强班级凝聚力，更让学生的合作交流能力得到有效提升。
三、在质疑下“放”出硕果累累
在教学时，笔者常常会故意“犯错”，让学生的思维受阻，继而让学生们在质疑中展开讨论交流，最后在激烈的争辩中得出结果。例如，在学习“商不变性质”时，笔者出示了这样一道题“李老师带了210元去买足球，已知每个足球40元，问一共可买几个足球，还剩下多少钱？”然后笔者紧接着列式：210÷40=21÷4=5……1。学生们一看，马上就有人起来质疑说：“不对，应该是余10元”“可是，把被除数与除数同时缩小10倍之后，根据商不变的性质，确实是这样的结果，问题出在哪呢？”学生明知有错，却又说不出个所以然来，我便顺势引导学生展开合作交流。学生们在经过一番激烈的讨论之后，通过举证反思，最终得出结论，找到了错因：40×5 10=210，应该是余“10元”，而不是“1元”，因为“1”在十位上，表示1个十，从而明白了“商不变但余数变”的算理。
像这样，让学生敢于质疑，并让学生在质疑后充分展开讨论交流的教学方式，能更好让学生在困惑中畅所欲言，无拘无束地开展思维活动和论证表达，从而使学习成果更加深入人心、印象深刻。
四、在让位时“放”出快乐自信
每个人的内心深处都希望被肯定、被尊重、被赏识，小学生更是如此。在这么多年的教学中，我很乐于在教学中为学生创造更多展示自己的机会和舞台，让学生去表现自己、体验成功、享受快乐。当一些题型比较简单时、当学生有更好的解决创意时，教师都应该把讲台“让位”给学生，让这些“小老师”给全班讲题。
美国教育学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。在“小老师”讲解时，笔者会静静地倾听，只是偶尔会从教态，言行举止给予学生指导，并在讲解结束时让全班报以热烈的掌声。这种被无限信任而又被高度肯定的合作交流方式，试问哪个学生会不喜欢呢？久而久之，班上学生只要一上数学课就都有一种跃跃欲试的冲动，敢言敢为的“小老师”已成为数学课堂教学中一道道亮丽的风景线。这种一生对多生，同时又掺合了师生互动的合作交流方式，既锻炼了学生的能力，提升了学生的自信心，更让课堂变得活泼而有趣。
苏霍姆林斯基曾说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。教师应充分关注学生，尊重学生，用赏识的眼光和心态去激励每个学生，使学生的心灵在教师的“放手”中得到舒展。学生身心愉悦，课堂才会精彩，童心世界才会绽放异彩光芒！放开你的手，鸟儿会飞翔在更美的天空。