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摘 要：随着素质教育的发展，“少教多学”的教学理念在不断地增强，与传统教学理念相比拥有多方面的优点，如重视学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣、学习能力。语文不能死记硬背，需要学生理解、消化、学会应用，很是适应“少教多学”教学理念，契合“少教多学”理念的中心思想。教师在语文教学中能否践行“少教多学”理念，对教学效果的影响很是关键。
关键词：少教多学；中学语文教学；教学理念
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.063
随着时代的进步和人们生活水平及综合素质的提高，人们将更多的精力放在了人类的持续发展上，而教育是培养后辈人才的关键，怎样的教育模式可以让学生提高学习效率、培养学生的学习兴趣、学习能力，成了教育界普遍关注的问题之一。基于这样的背景下，以人为本的教学理念逐步被推崇且不断深化，各界人士都在积极呼吁教育需要激发学生创造性，让学生能够积极地主动地去探索、去学习，而“少教多学”理念得到了多方的认可，通过对其的探索与实践取得了不错的成效。
一、“少教多学”理念的内涵及优势
（一）“少教多学”教学理念内涵
虽然在如今“少教多学”备受推崇，但其并非近几年才出现的前。我国《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”指正确有效的教育应该打开学生的思路，让其思考，不应该直接给出答案。
（二）“少教多学”教学理念与传统教学理念的对比
我国传统的教育倾向于教师向学生灌输知识，学生得到的知识大部分为死记而来的，往往不会变通，再遇见相似的问题都可能又是一脸茫然，即教育的成效极其低下；此外，传统的教育很容易令学生觉得无趣或者麻木，严重影响师生之间的和谐关系，甚至让学生厌学。“少教多学”则在很大程度上弥补了传统教育模式存在的不足，对教学有着很大的积极影响：在教与学的关系上，教学活动的依靠从教师的教变为学生的学，实现了教与学的统一，解决了传统教育效率低下的问题；在教学目标上，从完成教学任务变为以学生的发展为本，在多方面促进学生的发展；在教学主体上，突出了学生在教学中的主体地位，将教的出发点和最终点都落到了学生的身上，使得传统教育上教与学的矛盾得到解决；在教学过程上，教学起点从教师和教材变为了学生的实际情况和教学需求，使得教师的教学变得更具有针对性、有效性。所以，“少教多学”理念对于教师和学生都很重要，它能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，也可以提升教师的教育能力，避免教师的“无用功”，也为我国教育水平的提升打下基础。
二、“少教多学”理念在中学语文教学的运用策略
（一）科學地设置问题，适当地进行引导
“学而不思则罔”，要注意培养学生的自主思索习惯。在传统的教学中，一般由教师向学生灌输知识，不注重培养学生自发地思考问题的能力，也不注意培养学生思维的发散，而这些在诗歌鉴赏、文言文学习上尤为严重。其实，无论是诗歌鉴赏，还是文言文学习，都绝非只有字义注解，“解题、释词、阐义、总结”的模式只会机械地给学生灌输标准答案，而无法使学生学会理解其他诗歌、文言文的能力。因此，在课堂上应该利用合适的问题来引导学生去发掘疑点，剖析疑点，进而能够使他们在思索中深入理解作品；同时，还应该鼓励学生调动思维，找出问题，提出质疑，并分析问题。教师只是根据学生的学习基础、实际能力对学生进行合适的引导，进行适当的点播讲解。
（二）重视小组合作教学
小组合作教学是践行“少教多学”的重要方式。小组合作学习更能体现出学生的主体地位，激发学生的求知欲以及潜能，增加学生学以致用的机会，并激励学生进行自我展示；通过彼此的交流和讨论可以使学生学会接受不同的观点、扩展视野。此外，小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力，对未来的发展有极大的帮助。而进行小组合作教学需要注意一个问题也是难题：合理分组。分组应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生的成绩、性格等各方面情况、以异质搭配为主分划出具有互补性的小组，而小组的人数、学生能力的合理搭配也都很重要。
（三）恰当运用教学方法，培养学生自主学习的能力
为了实现教学内容能够被学生有效消化，高效达成教学目标，应该选择合理科学的教学方法。如何能够调动学生的主动性？采用什么样的方法来解决问题？学生应该学习什么样的学习方法？如何使得教学高效？这些问题都是教师在选择教学方法的时候应该考虑的。采用合适的教学方法可以达到事半功倍的效果，让教学真正实现“少”而“精”；但若采用的教学方法不恰当则可能导致课堂内容无味、繁琐，效率低下。例如，在散文诗《金色花》的教学中，运用顺畅读、动情读等各种方式来朗读课文，让学生分别体会并进行比较。教学方法多种多样，对于教学方法的选择应该有所变化，不是说某种教学方法取得的效果好就一直采用。通常情况下，适宜采用一种高效教学方法为主，其他教学方法为辅的运用方式，使得教学过程显得有所变化，并对学生的能力进行全面的培养。这样一来，也能够使得学生保持学习兴趣，更利于学生的能力的提升。
三、结语
“少教多学”理念在教学实践中也曾面临过不少的困境，而且，也不是所有的情况都适用同样的方式，也不是所有的学科都适合全面采用这样的教学理念，但其在语文学科上的应用取得的效果明显好过传统的教学模式，而其难点在于客观条件的限制、教师素质限制等。克服这些难点，让“少教多学”理念能够得到全面落实，我国的语文教育将得到进一步的发展，而教育的变革也将得到进一步的推进。
参考文献：
[1] 马庆荣，姚宏伟.新加坡“少教多学”教育理念的启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）：33-36.
[2] 黄永宏，唐科莉.“能力导向”转向“价值导向”——教育部长谈新加坡未来 20 年教育方向[J].基础教育参考，2012（3）：29-31.
[3] 刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011（6）：71-74.
[4] 孙文琴.尽享语文之美[J].山东教育，2011（10）：20-21.
关键词：少教多学；中学语文教学；教学理念
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.063
随着时代的进步和人们生活水平及综合素质的提高，人们将更多的精力放在了人类的持续发展上，而教育是培养后辈人才的关键，怎样的教育模式可以让学生提高学习效率、培养学生的学习兴趣、学习能力，成了教育界普遍关注的问题之一。基于这样的背景下，以人为本的教学理念逐步被推崇且不断深化，各界人士都在积极呼吁教育需要激发学生创造性，让学生能够积极地主动地去探索、去学习，而“少教多学”理念得到了多方的认可，通过对其的探索与实践取得了不错的成效。
一、“少教多学”理念的内涵及优势
（一）“少教多学”教学理念内涵
虽然在如今“少教多学”备受推崇，但其并非近几年才出现的前。我国《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”指正确有效的教育应该打开学生的思路，让其思考，不应该直接给出答案。
（二）“少教多学”教学理念与传统教学理念的对比
我国传统的教育倾向于教师向学生灌输知识，学生得到的知识大部分为死记而来的，往往不会变通，再遇见相似的问题都可能又是一脸茫然，即教育的成效极其低下；此外，传统的教育很容易令学生觉得无趣或者麻木，严重影响师生之间的和谐关系，甚至让学生厌学。“少教多学”则在很大程度上弥补了传统教育模式存在的不足，对教学有着很大的积极影响：在教与学的关系上，教学活动的依靠从教师的教变为学生的学，实现了教与学的统一，解决了传统教育效率低下的问题；在教学目标上，从完成教学任务变为以学生的发展为本，在多方面促进学生的发展；在教学主体上，突出了学生在教学中的主体地位，将教的出发点和最终点都落到了学生的身上，使得传统教育上教与学的矛盾得到解决；在教学过程上，教学起点从教师和教材变为了学生的实际情况和教学需求，使得教师的教学变得更具有针对性、有效性。所以，“少教多学”理念对于教师和学生都很重要，它能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，也可以提升教师的教育能力，避免教师的“无用功”，也为我国教育水平的提升打下基础。
二、“少教多学”理念在中学语文教学的运用策略
（一）科學地设置问题，适当地进行引导
“学而不思则罔”，要注意培养学生的自主思索习惯。在传统的教学中，一般由教师向学生灌输知识，不注重培养学生自发地思考问题的能力，也不注意培养学生思维的发散，而这些在诗歌鉴赏、文言文学习上尤为严重。其实，无论是诗歌鉴赏，还是文言文学习，都绝非只有字义注解，“解题、释词、阐义、总结”的模式只会机械地给学生灌输标准答案，而无法使学生学会理解其他诗歌、文言文的能力。因此，在课堂上应该利用合适的问题来引导学生去发掘疑点，剖析疑点，进而能够使他们在思索中深入理解作品；同时，还应该鼓励学生调动思维，找出问题，提出质疑，并分析问题。教师只是根据学生的学习基础、实际能力对学生进行合适的引导，进行适当的点播讲解。
（二）重视小组合作教学
小组合作教学是践行“少教多学”的重要方式。小组合作学习更能体现出学生的主体地位，激发学生的求知欲以及潜能，增加学生学以致用的机会，并激励学生进行自我展示；通过彼此的交流和讨论可以使学生学会接受不同的观点、扩展视野。此外，小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力，对未来的发展有极大的帮助。而进行小组合作教学需要注意一个问题也是难题：合理分组。分组应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生的成绩、性格等各方面情况、以异质搭配为主分划出具有互补性的小组，而小组的人数、学生能力的合理搭配也都很重要。
（三）恰当运用教学方法，培养学生自主学习的能力
为了实现教学内容能够被学生有效消化，高效达成教学目标，应该选择合理科学的教学方法。如何能够调动学生的主动性？采用什么样的方法来解决问题？学生应该学习什么样的学习方法？如何使得教学高效？这些问题都是教师在选择教学方法的时候应该考虑的。采用合适的教学方法可以达到事半功倍的效果，让教学真正实现“少”而“精”；但若采用的教学方法不恰当则可能导致课堂内容无味、繁琐，效率低下。例如，在散文诗《金色花》的教学中，运用顺畅读、动情读等各种方式来朗读课文，让学生分别体会并进行比较。教学方法多种多样，对于教学方法的选择应该有所变化，不是说某种教学方法取得的效果好就一直采用。通常情况下，适宜采用一种高效教学方法为主，其他教学方法为辅的运用方式，使得教学过程显得有所变化，并对学生的能力进行全面的培养。这样一来，也能够使得学生保持学习兴趣，更利于学生的能力的提升。
三、结语
“少教多学”理念在教学实践中也曾面临过不少的困境，而且，也不是所有的情况都适用同样的方式，也不是所有的学科都适合全面采用这样的教学理念，但其在语文学科上的应用取得的效果明显好过传统的教学模式，而其难点在于客观条件的限制、教师素质限制等。克服这些难点，让“少教多学”理念能够得到全面落实，我国的语文教育将得到进一步的发展，而教育的变革也将得到进一步的推进。
参考文献：
[1] 马庆荣，姚宏伟.新加坡“少教多学”教育理念的启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）：33-36.
[2] 黄永宏，唐科莉.“能力导向”转向“价值导向”——教育部长谈新加坡未来 20 年教育方向[J].基础教育参考，2012（3）：29-31.
[3] 刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011（6）：71-74.
[4] 孙文琴.尽享语文之美[J].山东教育，2011（10）：20-21.