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摘 要：宁波卫生职业技术学院通过教学实践，针对医学技术类各专业搭建了人体结构与功能通适平台课程，实施中遭遇课程内容重组融合、专业特色教育资源匮乏和理实一体教学等课题。学院分析了各专业对基础医学知识要求的异同点，重视专业的特定需求，提取专业要求的共性统一实施教学，以灵活性和整体性为原则，满足专业和岗位对学生的知识与技能要求。
关键词：人体结构与功能；医学技术类专业；医学基础课程
一、平台课搭建过程中遇到的问题
1.课程内容有待重组。医学技术类专业有多个专业，每个专业对医学基础内容的侧重要求不同。根据各专业对基础医学知识要求的初步分析，各专业基础医学课程的教学内容和要求的基本核心部分是相同的，据此构建了以人体系统解剖学和生理学为代表的职业能力素质课程教育平台，这是一个适用于检验、营养、康复、卫信、美容等专业的医学基础课程通适平台。但现有框架下的人体结构与功能通适平台与医学技术类专业人才培养目标的要求有差距，基础知识的通适性与专业的特定需求之间缺乏有效的协调手段。近年来课程设置门数越来越多，但总教学时数不变，专业课挤压基础课的趋势很明显，只能通过压缩课程的教学时数来平衡这一矛盾，课程教学效果缺乏时间上的保证。
2.体现专业特色的教学资源有待开发和充实。与专业培养目标相适应的课程标准、教材、实训内容等资源以及辅助学生学习的案例资料等均有待开发或充实。如检验专业对血液部分的内容要求更加细致和宽泛，美容专业对皮肤的结构、层次、生化组成、衰老和变迁提出了更多的要求，运动系统、外周神经支配、感觉器官等内容是康复专业重要而必备的基础知识，要求详细而系统。作为通适平台的人体结构与功能课程很難在同等课时数和相同模式下完成教学。既体现专业特色，又能通适于各个专业的不同侧重与要求，构成了有趣的矛盾体。
3.“理实一体化”模式有待进一步探索。医学基础课的特征体现为理论性强。考虑到目前生源质量，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，他们习惯于在具体的实践场景中认知和学习。如何改变以宣讲为主的常规教学方式，设计合适的实验实训项目，开展“教中做、做中教”，有效地驱动学生在“做”中将知识学习、技能训练有机地结合起来，做到“教学做合一”，这就需要“理实一体化”教学的硬件和软件资源建设。
二、应对思路
第一，在研究与实践过程中，应有专业课程组或临床专家的参与或深入合作，获得一线资源和指导，方有可能真正实现课程与行业要求相对接，这将是课程重组搭建过程的重要支撑和关键依据。第二，以医学技术类专业职业技能培养的需要为出发点，围绕职业知识技能需要，改革解剖学、生理学的教学内容和教学手段，突出专业针对性，强调知识技能应用性。围绕专业培养目标开发实验实训内容，加强与之相适应的师资培养，制定课程标准，加强教材建设，开发“理实一体化”教学资源以及辅助学生学习的案例资料等。
三、合理实施
第一，现有的“职业能力素质课程教育平台”与医学技术类专业人才培养目标的要求有差距，课程标准的理、实安排比例偏向理论宣讲，学生必要的知识应用能力未得到应有的体现，这就需要在相关专业课程组或临床专家参与下，研究开发与医学技术各专业职业能力、素质培养相适应的人体结构与功能课程教学标准。通过这种磨合，分析各专业对基础医学知识要求的异同点，重新构建公共的基础性平台，提取专业要求的共性统一实施教学；重视专业的特定需求，以实验实训项目为载体开发适合各专业特色的教学内容。第二，进行教学内容的合理重组与优化，编纂配套教材与实验实训指导，以期达成对专业目标的支撑。现实教改中，医学基础类课程时数减少给该门课程的教学带来障碍。将现有分段形式组织的人体结构与功能有机穿插整合的主要目的是可以减少学科的重复内容和教学时数，使学生在学习人体结构的同时，又能较系统地掌握生理功能，使结构与功能更密切地联系在一起，但有用的内容并末减少，突出了实用性，呈现给学生的是一个完整统一、立体的人体结构与功能整合的知识框架。第三，与专业岗位能力相适应的基础课程“理实一体化”教学模式的设计与实践：找到恰当的切入点，开发、设计体现专业岗位能力的“教、学、实践”一体化教学项目与模块；或在现有资源下，有效组织以使理论教学与实践教学在最佳时间点上进行结合，以提高教学质量。第四，形成集体备课制度和联组式教学。对每个专业的工作岗位群进行工作任务分析，归纳典型案例，从而整理出医学技术类基础医学课程如何更好服务于专业素质培养的知识结构。在联组式教学中，教师知识结构和教学理念、教学手段等得以共享和更新。
参考文献：
[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007（3x）：16-21.
[2]王道河.人体结构与功能教学方法初探[J].临沂医学专科学校学报，2002，24（1）：55-56.
关键词：人体结构与功能；医学技术类专业；医学基础课程
一、平台课搭建过程中遇到的问题
1.课程内容有待重组。医学技术类专业有多个专业，每个专业对医学基础内容的侧重要求不同。根据各专业对基础医学知识要求的初步分析，各专业基础医学课程的教学内容和要求的基本核心部分是相同的，据此构建了以人体系统解剖学和生理学为代表的职业能力素质课程教育平台，这是一个适用于检验、营养、康复、卫信、美容等专业的医学基础课程通适平台。但现有框架下的人体结构与功能通适平台与医学技术类专业人才培养目标的要求有差距，基础知识的通适性与专业的特定需求之间缺乏有效的协调手段。近年来课程设置门数越来越多，但总教学时数不变，专业课挤压基础课的趋势很明显，只能通过压缩课程的教学时数来平衡这一矛盾，课程教学效果缺乏时间上的保证。
2.体现专业特色的教学资源有待开发和充实。与专业培养目标相适应的课程标准、教材、实训内容等资源以及辅助学生学习的案例资料等均有待开发或充实。如检验专业对血液部分的内容要求更加细致和宽泛，美容专业对皮肤的结构、层次、生化组成、衰老和变迁提出了更多的要求，运动系统、外周神经支配、感觉器官等内容是康复专业重要而必备的基础知识，要求详细而系统。作为通适平台的人体结构与功能课程很難在同等课时数和相同模式下完成教学。既体现专业特色，又能通适于各个专业的不同侧重与要求，构成了有趣的矛盾体。
3.“理实一体化”模式有待进一步探索。医学基础课的特征体现为理论性强。考虑到目前生源质量，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，他们习惯于在具体的实践场景中认知和学习。如何改变以宣讲为主的常规教学方式，设计合适的实验实训项目，开展“教中做、做中教”，有效地驱动学生在“做”中将知识学习、技能训练有机地结合起来，做到“教学做合一”，这就需要“理实一体化”教学的硬件和软件资源建设。
二、应对思路
第一，在研究与实践过程中，应有专业课程组或临床专家的参与或深入合作，获得一线资源和指导，方有可能真正实现课程与行业要求相对接，这将是课程重组搭建过程的重要支撑和关键依据。第二，以医学技术类专业职业技能培养的需要为出发点，围绕职业知识技能需要，改革解剖学、生理学的教学内容和教学手段，突出专业针对性，强调知识技能应用性。围绕专业培养目标开发实验实训内容，加强与之相适应的师资培养，制定课程标准，加强教材建设，开发“理实一体化”教学资源以及辅助学生学习的案例资料等。
三、合理实施
第一，现有的“职业能力素质课程教育平台”与医学技术类专业人才培养目标的要求有差距，课程标准的理、实安排比例偏向理论宣讲，学生必要的知识应用能力未得到应有的体现，这就需要在相关专业课程组或临床专家参与下，研究开发与医学技术各专业职业能力、素质培养相适应的人体结构与功能课程教学标准。通过这种磨合，分析各专业对基础医学知识要求的异同点，重新构建公共的基础性平台，提取专业要求的共性统一实施教学；重视专业的特定需求，以实验实训项目为载体开发适合各专业特色的教学内容。第二，进行教学内容的合理重组与优化，编纂配套教材与实验实训指导，以期达成对专业目标的支撑。现实教改中，医学基础类课程时数减少给该门课程的教学带来障碍。将现有分段形式组织的人体结构与功能有机穿插整合的主要目的是可以减少学科的重复内容和教学时数，使学生在学习人体结构的同时，又能较系统地掌握生理功能，使结构与功能更密切地联系在一起，但有用的内容并末减少，突出了实用性，呈现给学生的是一个完整统一、立体的人体结构与功能整合的知识框架。第三，与专业岗位能力相适应的基础课程“理实一体化”教学模式的设计与实践：找到恰当的切入点，开发、设计体现专业岗位能力的“教、学、实践”一体化教学项目与模块；或在现有资源下，有效组织以使理论教学与实践教学在最佳时间点上进行结合，以提高教学质量。第四，形成集体备课制度和联组式教学。对每个专业的工作岗位群进行工作任务分析，归纳典型案例，从而整理出医学技术类基础医学课程如何更好服务于专业素质培养的知识结构。在联组式教学中，教师知识结构和教学理念、教学手段等得以共享和更新。
参考文献：
[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007（3x）：16-21.
[2]王道河.人体结构与功能教学方法初探[J].临沂医学专科学校学报，2002，24（1）：55-56.