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摘要：初中数学一直在追求有效教学，为了使师生在45分钟内实现双赢，也就是在新的教学理念下。怎样把数学课上的有声有色?我觉得首先要灌输数学观念，降低学习的难度。抓好感性认识，评价激发热情，
关键词：数学 观念 感性
在我接手七(2)数学课的时候，发觉课堂上教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题。整个课堂犹如一潭死水。再看看名师上的课吧：教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中：同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?我决定改变这种状况，让学生在数学课上活动起来，让数学课堂焕发神采。具体我实践如下：
1 渗透数学观念
把数学的思想深入学生心中，例如数形结合、化归等。教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法。而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不足数学知识。也不是解题能力。而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
2 降低学习难度
降低难度是激发培养学习兴趣的法宝。学生对学习数学失去兴趣和信心。有一个最重要的原因是在学习中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的唯一有效办法是减少知识总量，降低学习难度。我们唯恐学生不认真，会给他们很多的东西，让他们感到困难，虽然他们在努力解决，但我们老师总能有办法难倒学生。其实。我们的数学老师想一想，对我们有什么好处啊!我们愿意做的事情是那些自己做起来成功感很强的事情。就如同我们在线一样啊。如果你在线上。仅仅是一个人在说，而没有人答理你，你有兴趣吗?即使当时有，以后呢?所以我们的老师要让自己的学生喜欢数学，就需要让自己的学生在数学上感到轻松，感到自己是那一块料啊。基于此，我总是把一个大的教学目标细分成若干个学生容易达到的小目标，学生在不断获得小成功的过程中，渐渐地产生了学习数学的兴趣和信心。在得到一次次激励和表扬中，一步一步迈向成功。
3 抓好感性认识
教育家陶行知先生提倡“行足知之始。知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人。动口、动手、义动脑，亲身参与课堂和实践，数学中的很多定义、定理在老师看来很简单，学生理解起来往往很困难。这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一教学环节，让学生亲自操作、演示，经历知识获得的过程。
例如，在三角形全等判定的教学中。我让学生剪三个任意三角形，再找三根可拉伸的饮料吸管，用两个大头针连接起来，这样组成一个角度与边长可以任意改变的动态三角形。我让同学们探究：当这个动态的三角形与任意一个固定三角形边边边、边角边、边边角、角角角、角角边、角边角相等时。两个三角形是否全等?学生一边操作。一边自由讨论，看看哪些条件能保证两个三角形全等?对于争论最大的边边角问题，让学生充分发言并进行演示。最终得出边边角中的角是锐角时三角形不唯一的结论。因此不能用来判定三角形全等。学生在动手操作中兴趣盎然，结论是学生自己争论得到的，所以印象深刻，顺利地完成了教学任务。在教学中凡是学生可以亲自动手体验的内容，我都会不失时机地让学生亲身体验一下。
4 评价激发热情
课堂评价的主要内容包括师生互动、学生的自主学习。同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。我们往往把学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，评价课堂教学的成败。新课程理念还把教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等等，教师的课堂行为表现对学生“学”的价值。提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候。全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静。接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。怎么样?露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头。我先替他把题目读了一遍，在读题的过程中边对已知条件进行逐步分析，边设问让他回答。最终，他成功了。笔者先是表扬了他，后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候。班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。
“教师的教”是服务于“学生的学”的。而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。直至现在，笔者也会在教学中使用“你讲得真好!”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的信心。
关键词：数学 观念 感性
在我接手七(2)数学课的时候，发觉课堂上教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题。整个课堂犹如一潭死水。再看看名师上的课吧：教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中：同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?我决定改变这种状况，让学生在数学课上活动起来，让数学课堂焕发神采。具体我实践如下：
1 渗透数学观念
把数学的思想深入学生心中，例如数形结合、化归等。教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法。而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不足数学知识。也不是解题能力。而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
2 降低学习难度
降低难度是激发培养学习兴趣的法宝。学生对学习数学失去兴趣和信心。有一个最重要的原因是在学习中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的唯一有效办法是减少知识总量，降低学习难度。我们唯恐学生不认真，会给他们很多的东西，让他们感到困难，虽然他们在努力解决，但我们老师总能有办法难倒学生。其实。我们的数学老师想一想，对我们有什么好处啊!我们愿意做的事情是那些自己做起来成功感很强的事情。就如同我们在线一样啊。如果你在线上。仅仅是一个人在说，而没有人答理你，你有兴趣吗?即使当时有，以后呢?所以我们的老师要让自己的学生喜欢数学，就需要让自己的学生在数学上感到轻松，感到自己是那一块料啊。基于此，我总是把一个大的教学目标细分成若干个学生容易达到的小目标，学生在不断获得小成功的过程中，渐渐地产生了学习数学的兴趣和信心。在得到一次次激励和表扬中，一步一步迈向成功。
3 抓好感性认识
教育家陶行知先生提倡“行足知之始。知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人。动口、动手、义动脑，亲身参与课堂和实践，数学中的很多定义、定理在老师看来很简单，学生理解起来往往很困难。这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一教学环节，让学生亲自操作、演示，经历知识获得的过程。
例如，在三角形全等判定的教学中。我让学生剪三个任意三角形，再找三根可拉伸的饮料吸管，用两个大头针连接起来，这样组成一个角度与边长可以任意改变的动态三角形。我让同学们探究：当这个动态的三角形与任意一个固定三角形边边边、边角边、边边角、角角角、角角边、角边角相等时。两个三角形是否全等?学生一边操作。一边自由讨论，看看哪些条件能保证两个三角形全等?对于争论最大的边边角问题，让学生充分发言并进行演示。最终得出边边角中的角是锐角时三角形不唯一的结论。因此不能用来判定三角形全等。学生在动手操作中兴趣盎然，结论是学生自己争论得到的，所以印象深刻，顺利地完成了教学任务。在教学中凡是学生可以亲自动手体验的内容，我都会不失时机地让学生亲身体验一下。
4 评价激发热情
课堂评价的主要内容包括师生互动、学生的自主学习。同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。我们往往把学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，评价课堂教学的成败。新课程理念还把教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等等，教师的课堂行为表现对学生“学”的价值。提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候。全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静。接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。怎么样?露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头。我先替他把题目读了一遍，在读题的过程中边对已知条件进行逐步分析，边设问让他回答。最终，他成功了。笔者先是表扬了他，后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候。班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。
“教师的教”是服务于“学生的学”的。而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。直至现在，笔者也会在教学中使用“你讲得真好!”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的信心。