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数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。数学来源于生活，在生活中发展，最终又回归生活，用来解决许多生活中的问题。数学既是一门科学，也是一门艺术，为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段，为人们改造自然、变革社会提供了思想和方法。学生学习数学、必须领会数学和生活的密切联系，培养用数学眼光观察世界的意识，学会用数学知识解决生活中的问题。数学教学应引导学生去关注生活、研究生活、增强数学的应用意识和能力。
一、在生活中发现并运用数学
生活中处处有数学，教师要培养学生敏锐的数学眼光，引导他们在生活中去捕捉相关的數学信息，提出与数学有关的问题，并主动探索问题、解决问题。体会到数学在生活中的重要性，增强学习数学的兴趣。如看到大街上的建筑物，观察它们是由哪些几何图形组成的，有没有对称性。走进超市，从超市购物架的实物引出数学问题，架上的实物可以怎样分类，价格多少，买几样东西需要多少钱。乘公交车自己购票。观察自己在教室里的方位，坐在第几组第几排，前后左右各是谁。每天观察钟表，，记下一天的作息时间，还可以用数学模具自己拨一拨。通过这些活动，学生真切的体会到数学就在身边，同时把抽象的数学问题具体化，学生便于理解和掌握。
二、利用学生生活实际引入新知
在小学数学中，如果将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在孩子的眼里数学就不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着的学科，对于他们更好地认识数学、学好数学、运用数学，促进综合素质的发展都有重要的意义。因此、作为教师，要因地制宜，根据教学内容、捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。如在学习《数的顺序比较大小》一课时，教师安排这样的导入，在我们的生活中，很多事情都要讲秩序、将规律，这样，我们的生活才会更加安定有序，做事情才不会影响他人。生活中的数也是这样的，他们有大小、有顺序、各有不同却又互相联系，今天我们就来学习《数的顺序比较大小》。学生的学习激情立刻被点燃，很快就进入角色，开始新的学习。
三、借助学生熟知的自然现象学习数学
在教学过程中，教师可以从学生熟知的自然现象引出数学问题，把教学与自然现象结合起来，利用学生已有的经验，引导学生学习数学，使学生觉得生活中充满着数学，数学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习数学的兴趣。如在教学“可能性”一课时，教师先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在天空飞来飞去。突然，天阴沉下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生了好奇心。这时，教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自然地联系已有的生活经验，回答这个问题。学生说；“可能会打雷、闪电”“可能会刮风”“可能会下雨”“可能会下雪”…教师接着边说边演示：“同学们刚才说的都有可能发生，其中有的现象发生的可能性大，如下雨。有的现象发生的可能性小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生，哪些事情发生的可能性大？哪些发生的可能性小？”很自然地由学生熟知的自然现象引入本课的话题，学生对可能性这一抽象的概念有了初步的感性认识，学习就会比较轻松。
四、培养学生用数学解决生活问题的能力
学以致用，运用数学知识解决生活问题是学习数学的归宿。教师要善于指导学生把学到的数学知识应用到生活中去，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟“数学来源于生活又服务于生活的道理”。
例如在学习《两位数减一位数和整十数》时，教师提出问题，六一儿童节快要到了，有两个小朋友高兴地来到玩具店，他们是来给自己买节日礼物的，玩具架上的玩具真多，出示玩具价格：小玩具猪4元，玩具象2元，玩具公主8元，玩具蜡笔小新9元，壮壮有35元，买一个玩具象，还剩多少钱？贝贝有20元，买一个玩具蜡笔小新，还剩多少钱？学生的兴趣盎然，马上开始拿起自己的小棒摆起来，然后学生引导学生操作，体会两位数减一位数的方法。在这样的学习过程中，学生切身感受到数学是解决生活问题必不可少的工具。
五、在生活中做数学
荷兰著名教育家费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”当前数学教育家也提出了一个重要观点一做数学，他强调数学学习是一个现实经验、理解和反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是理解数学的重要条件。因此，教师必须鼓励学生在生活中做数学，在做中发现与感悟，在做中探索与解决，以此来提高学习的效率。
例如，在教学《分类》时，让学生整理混乱的文具盒，摆放好桌面上的东西，整理好书包，再让学生交流分类的方法。在学习《认识方向》时，要求学生当一次小小设计师，给自己设计一个漂亮的、整齐的书架……在生活实践的过程中，学生学会运用数学思维方式去分析现实生活，解决生活问题，达到知识与技能双丰收。
总之，经常用心的去发现数学，体会数学，必然加深数学知识的理解，提高运用数学的能力，训练数学思维，增强数感和图形感，数学素养在潜移默化中得到提高。在生活中学习数学、运用数学，让数学回归生活，用生活实际来解决数学问题，帮助理解数学问题，能激发学生学习的动力，达到事半功倍的教学效果。
一、在生活中发现并运用数学
生活中处处有数学，教师要培养学生敏锐的数学眼光，引导他们在生活中去捕捉相关的數学信息，提出与数学有关的问题，并主动探索问题、解决问题。体会到数学在生活中的重要性，增强学习数学的兴趣。如看到大街上的建筑物，观察它们是由哪些几何图形组成的，有没有对称性。走进超市，从超市购物架的实物引出数学问题，架上的实物可以怎样分类，价格多少，买几样东西需要多少钱。乘公交车自己购票。观察自己在教室里的方位，坐在第几组第几排，前后左右各是谁。每天观察钟表，，记下一天的作息时间，还可以用数学模具自己拨一拨。通过这些活动，学生真切的体会到数学就在身边，同时把抽象的数学问题具体化，学生便于理解和掌握。
二、利用学生生活实际引入新知
在小学数学中，如果将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在孩子的眼里数学就不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着的学科，对于他们更好地认识数学、学好数学、运用数学，促进综合素质的发展都有重要的意义。因此、作为教师，要因地制宜，根据教学内容、捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。如在学习《数的顺序比较大小》一课时，教师安排这样的导入，在我们的生活中，很多事情都要讲秩序、将规律，这样，我们的生活才会更加安定有序，做事情才不会影响他人。生活中的数也是这样的，他们有大小、有顺序、各有不同却又互相联系，今天我们就来学习《数的顺序比较大小》。学生的学习激情立刻被点燃，很快就进入角色，开始新的学习。
三、借助学生熟知的自然现象学习数学
在教学过程中，教师可以从学生熟知的自然现象引出数学问题，把教学与自然现象结合起来，利用学生已有的经验，引导学生学习数学，使学生觉得生活中充满着数学，数学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习数学的兴趣。如在教学“可能性”一课时，教师先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在天空飞来飞去。突然，天阴沉下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生了好奇心。这时，教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自然地联系已有的生活经验，回答这个问题。学生说；“可能会打雷、闪电”“可能会刮风”“可能会下雨”“可能会下雪”…教师接着边说边演示：“同学们刚才说的都有可能发生，其中有的现象发生的可能性大，如下雨。有的现象发生的可能性小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生，哪些事情发生的可能性大？哪些发生的可能性小？”很自然地由学生熟知的自然现象引入本课的话题，学生对可能性这一抽象的概念有了初步的感性认识，学习就会比较轻松。
四、培养学生用数学解决生活问题的能力
学以致用，运用数学知识解决生活问题是学习数学的归宿。教师要善于指导学生把学到的数学知识应用到生活中去，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟“数学来源于生活又服务于生活的道理”。
例如在学习《两位数减一位数和整十数》时，教师提出问题，六一儿童节快要到了，有两个小朋友高兴地来到玩具店，他们是来给自己买节日礼物的，玩具架上的玩具真多，出示玩具价格：小玩具猪4元，玩具象2元，玩具公主8元，玩具蜡笔小新9元，壮壮有35元，买一个玩具象，还剩多少钱？贝贝有20元，买一个玩具蜡笔小新，还剩多少钱？学生的兴趣盎然，马上开始拿起自己的小棒摆起来，然后学生引导学生操作，体会两位数减一位数的方法。在这样的学习过程中，学生切身感受到数学是解决生活问题必不可少的工具。
五、在生活中做数学
荷兰著名教育家费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”当前数学教育家也提出了一个重要观点一做数学，他强调数学学习是一个现实经验、理解和反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是理解数学的重要条件。因此，教师必须鼓励学生在生活中做数学，在做中发现与感悟，在做中探索与解决，以此来提高学习的效率。
例如，在教学《分类》时，让学生整理混乱的文具盒，摆放好桌面上的东西，整理好书包，再让学生交流分类的方法。在学习《认识方向》时，要求学生当一次小小设计师，给自己设计一个漂亮的、整齐的书架……在生活实践的过程中，学生学会运用数学思维方式去分析现实生活，解决生活问题，达到知识与技能双丰收。
总之，经常用心的去发现数学，体会数学，必然加深数学知识的理解，提高运用数学的能力，训练数学思维，增强数感和图形感，数学素养在潜移默化中得到提高。在生活中学习数学、运用数学，让数学回归生活，用生活实际来解决数学问题，帮助理解数学问题，能激发学生学习的动力，达到事半功倍的教学效果。