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【摘要】数学课程的教学是为了让学生掌握数学理论知识和解题方法，并引导学生运用这些知识和方法去解决实际生活中的问题.传统的数学课程教学多是教师采用“一言堂”形式教学，教师和学生的互动较少，但是构建生态课堂，则能够充分实现“对话式教学”.“对话式教学”属于教学创新的体现，不仅可以建立良好的师生关系，还可以有效活跃课堂气氛，使数学教学质量得到显著提高.本篇文章在此基础上，主要对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践方法和教学作用等进行研究与分析.
【关键词】小学数学;生态课堂;“对话式教学”;课程实践;学习行为
小学阶段的课程教学主要是对学生的学习能力和课程兴趣等进行培养，引导学生完成自主化的学习[1].其中数学学科是学生要进行重点学习和掌握的学科类型，在实施具体教学的过程中教师要通过构建生态课堂，从生态理念切入，改善传统的教学模式和教学手法，从而有效提高数学教学的质量.在数学生态课堂上，教师可以采用“对话式教学”培养学生的学习创新能力，在对话平台上对学生的学习需求进行分析，并在对话情境中发掘和了解学生的学习优势，使整个课堂教学围绕学生群体展开.关于小学数学生态课堂开展“对话式教学”的价值和作用等均需要结合课程实践情况展开综合性的研究与探讨.
一、生态课堂与“对话式教学”的应用特点和教学作用
小学生在学习数学知识的过程中需要教师对其进行引导，传统的课堂模式较为单一，学生的学习主动性不同，构建生态课堂，是在生态教育理念下重点强调学生的学习自主性[2].生态课堂实践中运用“对话式教学”可以为学生营造更加自由化的氛围，让学生在相互的对话交流中，针对数学问题展开讨论，发现并纠正自己思维习惯方面的问题.小学生学习数学知识积累较少，教师根据教学大纲的要求采用“对话式教学”的方法，为学生创设不同的对话情境，给予学生自我发挥的机会，对学生自主学习能力以及合作学习能力的培养均具有重要的影响作用.生态课堂与“对话式教学”的相互结合，实现了小学生学习数学的相互分享、相互借鉴，这种多维的信息交换促成学生及时的分析问题和解决问题，是小学生综合学科能力和学习素养提高的体现.
二、生态课堂“对话式教学”的实践途径
（一）多元化教学方式
数学课程的教学，不仅需要学生掌握教材理论知识，还需要学生能够掌握必要的解题方法，在生态课堂“对话式教学”中，教师要营造良好的学习氛围，让每名学生都能在课堂上拥有自己的空间生态位置，促进课堂结构更加灵活化.对此，教师在进行“对话式教学”的过程中，也要对教学方式进行创新，根据相应的课程内容，采用多媒体设备和多种教学工具对学生施行创新引导[3].例如，在苏教版小学三年级教材中“认识分数”的内容，教师应用多媒体教学，可以借用“分蛋糕”的动态演示，对其中的分数概念进行形象化的解析，通过此类问题的解析，教师设计对话情境，让学生对“整蛋糕”以及若干个“小蛋糕”之间的数学关系进行讨论，使学生自己讨论出分母、分子的辨别方法.
（二）明确思维方向
在解答数学问题的过程中，构建小学数学课堂，是为了更好的鼓励学生参与到课堂的交流与讨论中来，在具有生态化的课程环境中，发挥学生的自主学习能力.在分析和解答不同问题时，最重要的是明确思维方向，不同学生的数学基础不同，对数学问题中的条件信息和相关数据的提取能力也不同，针对这种情况，数学教师可以创设相应的对话情境，实现教师和学生之间的对话，形成信息的相互转换.例如，对苏教版小学数学教材中关于混合运算的内容，教师可以设置某个例题，让学生分成小组，模拟解题的对话情境，各组成员分别寻找例题中涉及的第一级运算和第二级运算，根据运算规律，判断四则混合运算中先计算哪一步，再计算哪一步.讨论问题规律才能够找出正确、合适的解答方法，这种“對话式教学”对训练学生的数学思维方向也具有重要作用.
（三）增加课后对话
构建生态课堂，打造对话平台，是对传统教学模式进行改革和创新，让学生和教师均能够在互动性的课堂环境下，综合性的讨论数学问题，既可以使数学教师了解学生的学习需求，又有助于学生相互之间展开对问题的讨论，数学信息和学习方法得到多向性的传递，教学质量显著提高.在“对话式教学”中，通过课堂对话，突出了学生的课堂主体地位，增加课后对话，则有利于增强学生的学习能力，课堂教学的内容也应该适当的延伸到课外，教师采用调查问卷的方式，对课堂讲解的现状以及存在的问题进行分析，便于掌握学生学习动态，从而针对性的在教学设计上做出必要的改进.这种课后对话，促进了教师的自我反思和教学改进[4].
三、结 语
小学数学课程的教学要根据学生的实际学习需求和学习特点，采用具有针对性的教学方法，实现灵活教学，给予学生展示自己和发挥自己学习潜能的机会，培养小学生的数学兴趣、提高数学课堂的效率.小学数学教学中构建生态课堂，是融合学科本质，从实践操作的角度出发，运用生态理论，改善教师的教学行为，端正学生的学习行为，从而使教学效果和教学质量得到同步提升.在生态课堂上运用“对话式教学”，是结合课程内容，以对话情境的形式引导学生的合作交流，使小学生在对话交流中学习和借鉴他人的学习方法与学习观点，也便于学生发表自己的意见，帮助小学生养成自主学习的良好习惯.
【参考文献】
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（7）：79.
[2]邢菊.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].华夏教师，2018（4）：68-69.
[3]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（5）：59-61.
[4]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68.
【关键词】小学数学;生态课堂;“对话式教学”;课程实践;学习行为
小学阶段的课程教学主要是对学生的学习能力和课程兴趣等进行培养，引导学生完成自主化的学习[1].其中数学学科是学生要进行重点学习和掌握的学科类型，在实施具体教学的过程中教师要通过构建生态课堂，从生态理念切入，改善传统的教学模式和教学手法，从而有效提高数学教学的质量.在数学生态课堂上，教师可以采用“对话式教学”培养学生的学习创新能力，在对话平台上对学生的学习需求进行分析，并在对话情境中发掘和了解学生的学习优势，使整个课堂教学围绕学生群体展开.关于小学数学生态课堂开展“对话式教学”的价值和作用等均需要结合课程实践情况展开综合性的研究与探讨.
一、生态课堂与“对话式教学”的应用特点和教学作用
小学生在学习数学知识的过程中需要教师对其进行引导，传统的课堂模式较为单一，学生的学习主动性不同，构建生态课堂，是在生态教育理念下重点强调学生的学习自主性[2].生态课堂实践中运用“对话式教学”可以为学生营造更加自由化的氛围，让学生在相互的对话交流中，针对数学问题展开讨论，发现并纠正自己思维习惯方面的问题.小学生学习数学知识积累较少，教师根据教学大纲的要求采用“对话式教学”的方法，为学生创设不同的对话情境，给予学生自我发挥的机会，对学生自主学习能力以及合作学习能力的培养均具有重要的影响作用.生态课堂与“对话式教学”的相互结合，实现了小学生学习数学的相互分享、相互借鉴，这种多维的信息交换促成学生及时的分析问题和解决问题，是小学生综合学科能力和学习素养提高的体现.
二、生态课堂“对话式教学”的实践途径
（一）多元化教学方式
数学课程的教学，不仅需要学生掌握教材理论知识，还需要学生能够掌握必要的解题方法，在生态课堂“对话式教学”中，教师要营造良好的学习氛围，让每名学生都能在课堂上拥有自己的空间生态位置，促进课堂结构更加灵活化.对此，教师在进行“对话式教学”的过程中，也要对教学方式进行创新，根据相应的课程内容，采用多媒体设备和多种教学工具对学生施行创新引导[3].例如，在苏教版小学三年级教材中“认识分数”的内容，教师应用多媒体教学，可以借用“分蛋糕”的动态演示，对其中的分数概念进行形象化的解析，通过此类问题的解析，教师设计对话情境，让学生对“整蛋糕”以及若干个“小蛋糕”之间的数学关系进行讨论，使学生自己讨论出分母、分子的辨别方法.
（二）明确思维方向
在解答数学问题的过程中，构建小学数学课堂，是为了更好的鼓励学生参与到课堂的交流与讨论中来，在具有生态化的课程环境中，发挥学生的自主学习能力.在分析和解答不同问题时，最重要的是明确思维方向，不同学生的数学基础不同，对数学问题中的条件信息和相关数据的提取能力也不同，针对这种情况，数学教师可以创设相应的对话情境，实现教师和学生之间的对话，形成信息的相互转换.例如，对苏教版小学数学教材中关于混合运算的内容，教师可以设置某个例题，让学生分成小组，模拟解题的对话情境，各组成员分别寻找例题中涉及的第一级运算和第二级运算，根据运算规律，判断四则混合运算中先计算哪一步，再计算哪一步.讨论问题规律才能够找出正确、合适的解答方法，这种“對话式教学”对训练学生的数学思维方向也具有重要作用.
（三）增加课后对话
构建生态课堂，打造对话平台，是对传统教学模式进行改革和创新，让学生和教师均能够在互动性的课堂环境下，综合性的讨论数学问题，既可以使数学教师了解学生的学习需求，又有助于学生相互之间展开对问题的讨论，数学信息和学习方法得到多向性的传递，教学质量显著提高.在“对话式教学”中，通过课堂对话，突出了学生的课堂主体地位，增加课后对话，则有利于增强学生的学习能力，课堂教学的内容也应该适当的延伸到课外，教师采用调查问卷的方式，对课堂讲解的现状以及存在的问题进行分析，便于掌握学生学习动态，从而针对性的在教学设计上做出必要的改进.这种课后对话，促进了教师的自我反思和教学改进[4].
三、结 语
小学数学课程的教学要根据学生的实际学习需求和学习特点，采用具有针对性的教学方法，实现灵活教学，给予学生展示自己和发挥自己学习潜能的机会，培养小学生的数学兴趣、提高数学课堂的效率.小学数学教学中构建生态课堂，是融合学科本质，从实践操作的角度出发，运用生态理论，改善教师的教学行为，端正学生的学习行为，从而使教学效果和教学质量得到同步提升.在生态课堂上运用“对话式教学”，是结合课程内容，以对话情境的形式引导学生的合作交流，使小学生在对话交流中学习和借鉴他人的学习方法与学习观点，也便于学生发表自己的意见，帮助小学生养成自主学习的良好习惯.
【参考文献】
[1]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（7）：79.
[2]邢菊.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].华夏教师，2018（4）：68-69.
[3]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（5）：59-61.
[4]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68.