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〔关键词〕 校本课程；开发；问题；思考
〔中图分类号〕 G423.02
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463 （2008）07（B）—0016—01
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断推进，校本课程开发已成为我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题，被提到了学校工作的议事日程上。通过调查，我们发现大部分学校都开发出了多种校本课程供学生选择，有些校本课程还达到了很高的水准。但是，在校本课程的开发中也存在一些问题，值得深思。
一、存在的问题
1.校本课程开发等同于编写校本教材。开发校本课程是新课改赋予学校的权利，同时也是学校对学生应尽的责任。但是，对于校本课程开发，有些学校总是把它与开发校本教材联系在一起，将开发的教材品种作为工作进展的唯一指标。有的学校编写校本教材不仅追求品種和数量，而且在印刷和装帧上也颇费苦心，这不仅造成资源的无谓消耗，也会加重学校的经济负担，同时也折射出目前校本课程开发中存在的“功利化”和“跟风”现象。
2.校本课程开发成为个别教师的“独角戏”。由于我国中小学教师长期以来一直处于课程被动执行者的地位，只需一己之力就可以顺利完成教学任务，这样他们在教学过程中就没有形成与他人合作的理念，缺乏合作意识、合作能力，同时学校一级的课程开发缺乏指导，缺乏积累，教师能力薄弱，加之教师工作负担重，精力和时间都有限等因素，使得教师在校本课程开发中力不从心，经常处于困难和矛盾之中。
3.校本课程开发成为学校和教师“一厢情愿”的事。国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所做的一种划分，它们相互联系，相互补充，各有侧重，形成学校完整的课程体系。对学校课程来说，满足学生的学习需要和发展需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。但是，有些学校在开发校本课程时，没有以学生的需要为出发点，使得校本课程开发成为学校和教师“一厢情愿”的单边行动，导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”。
4.校本课程在“夹缝中求生存”。有调查发现，很多学校没有开设校本课程，即使开设了这门课程，也没有一所学校是按照规定开足课时的，其主要原因是校本课程是与升学考试没有直接关系的课程。这既反映了学校把国家课程计划中的课程区分为“主科”和“副科”的一贯立场，也道出了外部评价对学校开什么课程以及怎样开的影响力。
二、应采取的对策
1.校本课程开发应该注重多样性、生成性。校本课程不只是一个新名词，也是课程理念，是课程内涵的革新与丰富。在新的课程观下，教材是一种课程资源，是课程的一种呈现形式，但远不是课程的全部。事实上，开发校本课程的实质就是深入、适当地开发利用各种形态的课程资源，以服务于课程的实施。而现实中，人们还是容易自觉或不自觉地把课程与教材等同起来，从而忽视了校本课程主要服务于使学生获得综合性知识和直接经验而不是获得较为系统的书本知识这一功能特点。许多学校的实践表明，通过开设一些专题讲座、安排一些探究实践活动课等，只要设计得当，为学生所喜闻乐见，都可以使校本课程得到较好的实施并达到预期的效果。
2.校本课程的开发应注重学生的需要。开发校本课程要切忌急功近利，而应扎扎实实从学生的实际需求入手，把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点，在国家课程解决了受教育者共同素质的基础上，尽可能地满足学生特殊需求与兴趣，使学校教育尽可能符合社会发展的要求。其最终目标是充分发挥个性潜能优势，促进学生个性的全面和谐发展。一所学校要开发校本课程，首先要考虑其必要性，而其主要依据的是学生的兴趣或需求。
3.课程开发应该是一个民主、科学、合作的过程。在校本课程自下而上的构建过程中必须最大限度地尊重每一个个体——人的需求和选择。校本课程作为课程改革的必然产物，要想最大限度地满足个体的需求和选择，就必须尊重每个人的选择，走自下而上的群众路线，体现较强的民主意识，使课程设计的每个环节都充分体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动、互需的理想效果，突出科学性。在开发校本课程的过程中，要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区成员之间、教师与专家学者之间、学校与学校之间进行广泛合作，这样才能开发出具有开放性、个性化的校本课程来。
4.校本课程开发呼唤评价方式的变革。作为研究性学习载体之一的校本课程，其评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的、定量的、静止的变为多元的、定性的、动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践中的团队合作意识，发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其在实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识。
〔中图分类号〕 G423.02
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463 （2008）07（B）—0016—01
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断推进，校本课程开发已成为我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题，被提到了学校工作的议事日程上。通过调查，我们发现大部分学校都开发出了多种校本课程供学生选择，有些校本课程还达到了很高的水准。但是，在校本课程的开发中也存在一些问题，值得深思。
一、存在的问题
1.校本课程开发等同于编写校本教材。开发校本课程是新课改赋予学校的权利，同时也是学校对学生应尽的责任。但是，对于校本课程开发，有些学校总是把它与开发校本教材联系在一起，将开发的教材品种作为工作进展的唯一指标。有的学校编写校本教材不仅追求品種和数量，而且在印刷和装帧上也颇费苦心，这不仅造成资源的无谓消耗，也会加重学校的经济负担，同时也折射出目前校本课程开发中存在的“功利化”和“跟风”现象。
2.校本课程开发成为个别教师的“独角戏”。由于我国中小学教师长期以来一直处于课程被动执行者的地位，只需一己之力就可以顺利完成教学任务，这样他们在教学过程中就没有形成与他人合作的理念，缺乏合作意识、合作能力，同时学校一级的课程开发缺乏指导，缺乏积累，教师能力薄弱，加之教师工作负担重，精力和时间都有限等因素，使得教师在校本课程开发中力不从心，经常处于困难和矛盾之中。
3.校本课程开发成为学校和教师“一厢情愿”的事。国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所做的一种划分，它们相互联系，相互补充，各有侧重，形成学校完整的课程体系。对学校课程来说，满足学生的学习需要和发展需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。但是，有些学校在开发校本课程时，没有以学生的需要为出发点，使得校本课程开发成为学校和教师“一厢情愿”的单边行动，导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”。
4.校本课程在“夹缝中求生存”。有调查发现，很多学校没有开设校本课程，即使开设了这门课程，也没有一所学校是按照规定开足课时的，其主要原因是校本课程是与升学考试没有直接关系的课程。这既反映了学校把国家课程计划中的课程区分为“主科”和“副科”的一贯立场，也道出了外部评价对学校开什么课程以及怎样开的影响力。
二、应采取的对策
1.校本课程开发应该注重多样性、生成性。校本课程不只是一个新名词，也是课程理念，是课程内涵的革新与丰富。在新的课程观下，教材是一种课程资源，是课程的一种呈现形式，但远不是课程的全部。事实上，开发校本课程的实质就是深入、适当地开发利用各种形态的课程资源，以服务于课程的实施。而现实中，人们还是容易自觉或不自觉地把课程与教材等同起来，从而忽视了校本课程主要服务于使学生获得综合性知识和直接经验而不是获得较为系统的书本知识这一功能特点。许多学校的实践表明，通过开设一些专题讲座、安排一些探究实践活动课等，只要设计得当，为学生所喜闻乐见，都可以使校本课程得到较好的实施并达到预期的效果。
2.校本课程的开发应注重学生的需要。开发校本课程要切忌急功近利，而应扎扎实实从学生的实际需求入手，把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点，在国家课程解决了受教育者共同素质的基础上，尽可能地满足学生特殊需求与兴趣，使学校教育尽可能符合社会发展的要求。其最终目标是充分发挥个性潜能优势，促进学生个性的全面和谐发展。一所学校要开发校本课程，首先要考虑其必要性，而其主要依据的是学生的兴趣或需求。
3.课程开发应该是一个民主、科学、合作的过程。在校本课程自下而上的构建过程中必须最大限度地尊重每一个个体——人的需求和选择。校本课程作为课程改革的必然产物，要想最大限度地满足个体的需求和选择，就必须尊重每个人的选择，走自下而上的群众路线，体现较强的民主意识，使课程设计的每个环节都充分体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动、互需的理想效果，突出科学性。在开发校本课程的过程中，要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区成员之间、教师与专家学者之间、学校与学校之间进行广泛合作，这样才能开发出具有开放性、个性化的校本课程来。
4.校本课程开发呼唤评价方式的变革。作为研究性学习载体之一的校本课程，其评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的、定量的、静止的变为多元的、定性的、动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践中的团队合作意识，发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其在实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识。