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词语教学是小学低年级语文教学的重点，它蕴含的意思、组合的形式及运用词语进行组句成段，都是学生学习的内容。根据小学生形象思维占优势和他们这个年龄段的认知规律，从词语具有概括性的特点出发，教学中我们可以采取不同的形式和方法，在挖掘词语内涵的同时，引导学生进行语言实践，在语言的运用中加深对词义的理解，进而达到积累词句的目的。
一、形象创设语境，加强理解运用
抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，在教学的过程中，既让学生理解词语的含义，又促使他们语言表达能力得到提高。
1.表种属关系词语的理解运用
词语概括性的程度不同，决定了词语外延的大小不同，有些词语的外延包含着另一些词语的外延，词语的外延包含与被包含，形成了词语的属种关系，如树—果树—桃树—不同品种的桃树，它们就是按从大到小范围形成不同层次的属种关系。对于属种概念的词语的教学，我们从概念出发，创设形象的语言环境，到语言训练中去探索内涵。请看“劳动”一词的教学流程：
教师让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念，然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在施肥，还有的在打虫，大家都在劳动”；“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间。”学生在运用句式对果园劳动、田间劳动、家务劳动发散性的说话训练中，加深了对“劳动”概念的体会，既为逻辑分类做好铺垫，又在说话中强化了词语的理解运用。
2.表范围词语的理解运用
许多概括地方范围的词语，我们引导学生抓住它的范围创设运用情境。如“小朋友说祖国到处有欢乐。”抓住“到处”，让学生运用“什么地方有欢乐”的句式进行说话，他们说出：“清清的小河里有小白鹅的欢乐，绿绿的草坡上有小山羊的欢乐，连绵的大山上有小鹿的欢乐，茂密的树林里有小鸟的欢乐，明亮的教室里有小朋友的欢乐……祖国到处有欢乐。”在句式情境说话中，学生深刻地领悟了“到处”的含义。
3.表形态词语的理解运用
对于表示事物状态的形容词，引导学生体验这些词语描摹的事物特征状态时，可从事物不同角度，不同方面进行观察，在观察中进行说话的训练。如“鸟儿、花儿多可爱”这句话，我们可从“可爱”入手，引导学生从花的颜色、形状、香味，鸟儿的颜色、样子、叫声等不同方面、不同角度进行观察描述。他们说出了：“花儿开了，有红的，有黄的，还有白的，多可爱。”“鸟儿有黄的，有红的、还有花的，多可爱。”“鸟儿在树枝上叽叽喳喳地唱歌，多可爱。”通过对鸟儿、花儿的颜色、样子、香味（叫声）等方面的语言运用，他们对“可爱”的内涵感受得更深了。
二、观察描述情境，学会表达运用
情境给学生学习语言提供了极好的环境。语言是活动和情境的伴随物，学生在一定的情境中会经常听到一些声音和模式，两者在头脑中便形成了联系，当重复这些词时，便唤起一定的表象，即使只听到声音，也能在头脑中出现它所代表的活动和情境。根据情境教学的理论，在词语教学中，我们运用直观手段，创设情境，让学生在情境中观察，在观察中描述，在描述中掌握词语。
1.观察图画中表达
词语是情境的概括，图画则是情境的再现，通过图画展示词语所描述的情境，引导学生入情入境地观察图画，描述图画既能陶冶学生的情操，又能强化学生的语言运用能力。如学习“万紫千红总是春”诗句中的“万紫千红”，教师可出示泗水滨花红柳绿，万紫千红的画面，让学生观察描述：“春天的泗水滨真美啊，两岸的花儿都赶趟儿似地开放了，红的像火，粉的似霞，白的如玉，黄的似金，在嫩绿的叶子掩映下，显得格外妩媚多姿。岸边的垂柳吐绿，树上挂着千条绿色的丝带，在微风中婆娑起舞。田野里麦苗翻起了绿浪，五颜六色的菜花儿镶嵌在中间，像给大地铺上了花地毯，真是万紫千红，春满人间。”在图画的情境描述中，学生不但感悟了“万紫千红”的含义，而且也发展了他们的语言。
2.演示情境中表达
通过动作、神态、语言、音响的演示，再现情境，使学生如见其形，如闻其声，身临其境，学得有滋有味。
（1）神态描绘。课文中人物的喜怒哀乐的神态描写，可以让学生尝试着演示，互相观察描述，以加深对所学词语的体会。如“欢笑”一词，教师从演示欢笑的学生中，找出笑得最美最甜的同学上台表演，全班同学观察其神态后描述：“他笑得眯起了眼睛，嘴巴像弯弯的月牙儿，脸上像盛开的花儿一样美。”
（2）动作描述。解剖动作的过程，使描述的动作有如影视中的慢镜头，能增加艺术的感染力。教学有关动作描写的词语，除了让学生通过演示理解词义外，还应该引导学生观察动作过程的各个环节，让他们抓住细小的环节说具体，如：“冬冬给花儿浇水。”冬冬怎样浇花，课前组织学生观察同学浇花的动作，学生叙述后，教师还将描述图意的句子打出来，让学生诵读，将口语转化为书面语，强化学生的语言积累。这样每课有目的有计划地挑选几个动词进行演示素描，学生学会方法，日积月累，又何愁学生的习作不会具体生动呢？
词语教学是有其规律可循的，根据词语的本身特点，以及学生的年龄特点，创设语境，让学生在语境中运用词语，从而学会“用”词，是教学词语的一种好方法。
一、形象创设语境，加强理解运用
抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，在教学的过程中，既让学生理解词语的含义，又促使他们语言表达能力得到提高。
1.表种属关系词语的理解运用
词语概括性的程度不同，决定了词语外延的大小不同，有些词语的外延包含着另一些词语的外延，词语的外延包含与被包含，形成了词语的属种关系，如树—果树—桃树—不同品种的桃树，它们就是按从大到小范围形成不同层次的属种关系。对于属种概念的词语的教学，我们从概念出发，创设形象的语言环境，到语言训练中去探索内涵。请看“劳动”一词的教学流程：
教师让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念，然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在施肥，还有的在打虫，大家都在劳动”；“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间。”学生在运用句式对果园劳动、田间劳动、家务劳动发散性的说话训练中，加深了对“劳动”概念的体会，既为逻辑分类做好铺垫，又在说话中强化了词语的理解运用。
2.表范围词语的理解运用
许多概括地方范围的词语，我们引导学生抓住它的范围创设运用情境。如“小朋友说祖国到处有欢乐。”抓住“到处”，让学生运用“什么地方有欢乐”的句式进行说话，他们说出：“清清的小河里有小白鹅的欢乐，绿绿的草坡上有小山羊的欢乐，连绵的大山上有小鹿的欢乐，茂密的树林里有小鸟的欢乐，明亮的教室里有小朋友的欢乐……祖国到处有欢乐。”在句式情境说话中，学生深刻地领悟了“到处”的含义。
3.表形态词语的理解运用
对于表示事物状态的形容词，引导学生体验这些词语描摹的事物特征状态时，可从事物不同角度，不同方面进行观察，在观察中进行说话的训练。如“鸟儿、花儿多可爱”这句话，我们可从“可爱”入手，引导学生从花的颜色、形状、香味，鸟儿的颜色、样子、叫声等不同方面、不同角度进行观察描述。他们说出了：“花儿开了，有红的，有黄的，还有白的，多可爱。”“鸟儿有黄的，有红的、还有花的，多可爱。”“鸟儿在树枝上叽叽喳喳地唱歌，多可爱。”通过对鸟儿、花儿的颜色、样子、香味（叫声）等方面的语言运用，他们对“可爱”的内涵感受得更深了。
二、观察描述情境，学会表达运用
情境给学生学习语言提供了极好的环境。语言是活动和情境的伴随物，学生在一定的情境中会经常听到一些声音和模式，两者在头脑中便形成了联系，当重复这些词时，便唤起一定的表象，即使只听到声音，也能在头脑中出现它所代表的活动和情境。根据情境教学的理论，在词语教学中，我们运用直观手段，创设情境，让学生在情境中观察，在观察中描述，在描述中掌握词语。
1.观察图画中表达
词语是情境的概括，图画则是情境的再现，通过图画展示词语所描述的情境，引导学生入情入境地观察图画，描述图画既能陶冶学生的情操，又能强化学生的语言运用能力。如学习“万紫千红总是春”诗句中的“万紫千红”，教师可出示泗水滨花红柳绿，万紫千红的画面，让学生观察描述：“春天的泗水滨真美啊，两岸的花儿都赶趟儿似地开放了，红的像火，粉的似霞，白的如玉，黄的似金，在嫩绿的叶子掩映下，显得格外妩媚多姿。岸边的垂柳吐绿，树上挂着千条绿色的丝带，在微风中婆娑起舞。田野里麦苗翻起了绿浪，五颜六色的菜花儿镶嵌在中间，像给大地铺上了花地毯，真是万紫千红，春满人间。”在图画的情境描述中，学生不但感悟了“万紫千红”的含义，而且也发展了他们的语言。
2.演示情境中表达
通过动作、神态、语言、音响的演示，再现情境，使学生如见其形，如闻其声，身临其境，学得有滋有味。
（1）神态描绘。课文中人物的喜怒哀乐的神态描写，可以让学生尝试着演示，互相观察描述，以加深对所学词语的体会。如“欢笑”一词，教师从演示欢笑的学生中，找出笑得最美最甜的同学上台表演，全班同学观察其神态后描述：“他笑得眯起了眼睛，嘴巴像弯弯的月牙儿，脸上像盛开的花儿一样美。”
（2）动作描述。解剖动作的过程，使描述的动作有如影视中的慢镜头，能增加艺术的感染力。教学有关动作描写的词语，除了让学生通过演示理解词义外，还应该引导学生观察动作过程的各个环节，让他们抓住细小的环节说具体，如：“冬冬给花儿浇水。”冬冬怎样浇花，课前组织学生观察同学浇花的动作，学生叙述后，教师还将描述图意的句子打出来，让学生诵读，将口语转化为书面语，强化学生的语言积累。这样每课有目的有计划地挑选几个动词进行演示素描，学生学会方法，日积月累，又何愁学生的习作不会具体生动呢？
词语教学是有其规律可循的，根据词语的本身特点，以及学生的年龄特点，创设语境，让学生在语境中运用词语，从而学会“用”词，是教学词语的一种好方法。