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在一节优质课评选中，我关注到如下两个教学环节中教师的评价语：
环节一：一生作为小组代表，交流组内合作划出的优美语句并阐述美点后，教师如是评价——你们组水平真高。请大家为他们鼓鼓掌。
环节二：一生从动词角度交流品味语言美点后，教师评价语为——非常好，抓住了生动的词语。
以上两环节是课堂教学中常见的教学对话——学生交流思想、阐述见解，教师做出反应、加以评价。可是细品两则评价语，似乎将它们置之于评价任何一处“小组合作”和“抓住生动词语品味语言”都可以，有点“放之四海而皆准”！
由此我联想到教学对话中另外的情景：学生交流后，教师或言简意赅曰“好！请坐！”“不对”“你真棒！”，或不置可否，转入下题。学生的不悦反应可想而知了，更不用说这样的评价语使学生“知其然而不知其所以然”了。长此以往，课堂效率“少慢差费”是不可避免的了。
那么教学对话中教师如何有效评价，以达到拨动学生心弦，激发学习积极性，并将学生提升至高一级阶梯之上呢？
教学中我发现以下五点：
一、 善于倾听学生的发言
古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个学生就是一个世界，每一个学生都有一颗灵动的心，教师要从观念和行为改善的角度关注学生的心灵世界。具有倾听意识和习惯的老师一定善于捕捉学生的灵感，触发学生的思维，触摸学生的情思，能听出弦外之音，能发现琐屑中寄予的剔透灵性，谬误中蕴涵的独特才思，怪诞中飞扬的奇思妙想。如果教师用心去倾听，用心去关注，用心去揣摩，你一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
倾听是一门艺术，是一种修养，更是一种智慧。 “善于倾听”一是用心、细心、耐心地听：二是有反应地听，有姿态表情的反应或是言语的反应，表明对谈话内容或谈话者本人赞赏；三是要“会听”，要善于边听边想，通过前言推出后语，通过谈吐洞察内心。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”况且要实现新课标三维目标中的“过程和方法”目标，就离不开倾听。
二、 及时反馈学生的回答，呵护鼓励学生的积极性
正确的回答应得到肯定，学生回答后应该加以鼓励，并作进一步说明。更重要的一点是及时的反馈会传达给学生这样的信息：你已经听到了并权衡了他的答案。对于任何人，尤其是学生，在其他同学面前显示自己知道正确答案并将它展示出来，然后得到验证和赞同，是一种享受回答问题时的感情和知识上的奖赏的经历。
当然，及时反馈绝不能只简单地说“很好”“错了”等，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如我们对学生说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了”，等等。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都通过有效评价，使学生“在希望的田野上”奔走，使学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力。
三、 利用学生的思想和力量，发挥其催化剂的作用
利用学生的思想和力量，一方面通过口头重复学生的答案，认可学生的想法和贡献以提高授课清晰度。另一方面促成课时目标，鼓励学生参加，促进学生对学习过程的投入，让它成为实现关键行为的催化剂。研究表明，使用学生的思想和贡献，尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用，比起简单地用“好”等字来认可学生的回答，与学生的投入有更强烈和更稳定的相关。
以下这个教学对话就是利用学生思想促进学生的课堂参与的一个例子：
师：我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词对于我们学习这首诗有什么启发呢？
生：反复朗读。
师：对！反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。
使用学生的思想（大多口头重复学生的答案）看起来简单，实际上它需要技巧和计划，尤其需要教师准备在善于倾听前提下抓住机遇，把学生的想法作为建构的生成纳入课堂教学中。
四、 捕捉关键词眼，解析有效学习方法，以举一反三提升阅读能力
对于学生正确、完美的回答，不能只限于简单的“好”“真棒”的陈述，还要进一步引导学生正视自己在认知、技能、情感态度、实践创新能力等方面的发展实情，归纳、提炼成功的学习方法，提升分析问题的能力，提高阅读水平。
在教《最后一课》一文时，我设置“还原布告内容”一环，针对布告落款的时间项，我问：有的同学写的是“*年*月*日”，而**同学写的是“1871年*月*日”。请问**同学，你怎么知道这个布告是1871年发布的？
生：因为课文注释说，1870至1871年，法国同普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割地。本文就是在这一历史背景之下创作的。
师：很好，这位同学运用注释提供的信息知道了小弗朗士没有来得及看的布告发生的时间。
上述教学片段中，教师针对学生回答中“课文注释”这个关键词眼，肯定了该生分析问题的方法，明确了答案的“所以然”，同时也给其他同学提供了借鉴，从而提高了全班同学的分析能力。回想本文开头所举的两个教学环节，如果教师能够认真倾听学生的回答，深入挖掘“小组合作” 的成功策略和学生“抓生动词语”品味语言的过程方法，那么不仅发言人获得知识和精神双丰收，而且其余同学也会如醍醐灌顶，进而仿效此种方法举一反三地有效学习了。
五、使用探询手段逐渐导向答案的目标
对于不正确的、不完整的、或是不恰当的回答，教师不能简单地做“不对”和“不好”的评价，应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息或对回答进行重新导向。研究表明，使用探询手段，是应对问题进行重新导向或重新组织，把学生导入正轨的一种简单而又方便的办法。而且使用各种问题导向和探询技巧，不同成绩水平和不同社会阶层的学生都可以有所收益。
例：在教学《〈论语〉十则》一文时——
生1：我有一个问题“岁寒，然后知松柏之后凋也”是什么意思？
生2：这句话的意思是：（寒冷的）冬天，才知道松柏是最后凋谢的。
师：不错，但这样理解还只是字面上的意思，那更深的意思又是什么呢？
生3：只有经过艰难困苦的考验，才能知道一个人的意志是不是坚强。也就是古诗所说的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
上例中，对于生2的分析，老师评价时肯定了正确的部分，继而又以“更深的意思是什么”问题探询，最终导出正确答案。
此外，教学实践中还常用巧设比喻，从学生的生活体验和学习经验中参考、取例，加以对比和联系等探询手段，以触及学生的最近发展区，为较高层次的学习提供有利的踏脚石。
（作者单位：山东省威海经技区泊于中学）
环节一：一生作为小组代表，交流组内合作划出的优美语句并阐述美点后，教师如是评价——你们组水平真高。请大家为他们鼓鼓掌。
环节二：一生从动词角度交流品味语言美点后，教师评价语为——非常好，抓住了生动的词语。
以上两环节是课堂教学中常见的教学对话——学生交流思想、阐述见解，教师做出反应、加以评价。可是细品两则评价语，似乎将它们置之于评价任何一处“小组合作”和“抓住生动词语品味语言”都可以，有点“放之四海而皆准”！
由此我联想到教学对话中另外的情景：学生交流后，教师或言简意赅曰“好！请坐！”“不对”“你真棒！”，或不置可否，转入下题。学生的不悦反应可想而知了，更不用说这样的评价语使学生“知其然而不知其所以然”了。长此以往，课堂效率“少慢差费”是不可避免的了。
那么教学对话中教师如何有效评价，以达到拨动学生心弦，激发学习积极性，并将学生提升至高一级阶梯之上呢？
教学中我发现以下五点：
一、 善于倾听学生的发言
古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个学生就是一个世界，每一个学生都有一颗灵动的心，教师要从观念和行为改善的角度关注学生的心灵世界。具有倾听意识和习惯的老师一定善于捕捉学生的灵感，触发学生的思维，触摸学生的情思，能听出弦外之音，能发现琐屑中寄予的剔透灵性，谬误中蕴涵的独特才思，怪诞中飞扬的奇思妙想。如果教师用心去倾听，用心去关注，用心去揣摩，你一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
倾听是一门艺术，是一种修养，更是一种智慧。 “善于倾听”一是用心、细心、耐心地听：二是有反应地听，有姿态表情的反应或是言语的反应，表明对谈话内容或谈话者本人赞赏；三是要“会听”，要善于边听边想，通过前言推出后语，通过谈吐洞察内心。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”况且要实现新课标三维目标中的“过程和方法”目标，就离不开倾听。
二、 及时反馈学生的回答，呵护鼓励学生的积极性
正确的回答应得到肯定，学生回答后应该加以鼓励，并作进一步说明。更重要的一点是及时的反馈会传达给学生这样的信息：你已经听到了并权衡了他的答案。对于任何人，尤其是学生，在其他同学面前显示自己知道正确答案并将它展示出来，然后得到验证和赞同，是一种享受回答问题时的感情和知识上的奖赏的经历。
当然，及时反馈绝不能只简单地说“很好”“错了”等，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如我们对学生说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了”，等等。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都通过有效评价，使学生“在希望的田野上”奔走，使学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力。
三、 利用学生的思想和力量，发挥其催化剂的作用
利用学生的思想和力量，一方面通过口头重复学生的答案，认可学生的想法和贡献以提高授课清晰度。另一方面促成课时目标，鼓励学生参加，促进学生对学习过程的投入，让它成为实现关键行为的催化剂。研究表明，使用学生的思想和贡献，尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用，比起简单地用“好”等字来认可学生的回答，与学生的投入有更强烈和更稳定的相关。
以下这个教学对话就是利用学生思想促进学生的课堂参与的一个例子：
师：我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词对于我们学习这首诗有什么启发呢？
生：反复朗读。
师：对！反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。
使用学生的思想（大多口头重复学生的答案）看起来简单，实际上它需要技巧和计划，尤其需要教师准备在善于倾听前提下抓住机遇，把学生的想法作为建构的生成纳入课堂教学中。
四、 捕捉关键词眼，解析有效学习方法，以举一反三提升阅读能力
对于学生正确、完美的回答，不能只限于简单的“好”“真棒”的陈述，还要进一步引导学生正视自己在认知、技能、情感态度、实践创新能力等方面的发展实情，归纳、提炼成功的学习方法，提升分析问题的能力，提高阅读水平。
在教《最后一课》一文时，我设置“还原布告内容”一环，针对布告落款的时间项，我问：有的同学写的是“*年*月*日”，而**同学写的是“1871年*月*日”。请问**同学，你怎么知道这个布告是1871年发布的？
生：因为课文注释说，1870至1871年，法国同普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割地。本文就是在这一历史背景之下创作的。
师：很好，这位同学运用注释提供的信息知道了小弗朗士没有来得及看的布告发生的时间。
上述教学片段中，教师针对学生回答中“课文注释”这个关键词眼，肯定了该生分析问题的方法，明确了答案的“所以然”，同时也给其他同学提供了借鉴，从而提高了全班同学的分析能力。回想本文开头所举的两个教学环节，如果教师能够认真倾听学生的回答，深入挖掘“小组合作” 的成功策略和学生“抓生动词语”品味语言的过程方法，那么不仅发言人获得知识和精神双丰收，而且其余同学也会如醍醐灌顶，进而仿效此种方法举一反三地有效学习了。
五、使用探询手段逐渐导向答案的目标
对于不正确的、不完整的、或是不恰当的回答，教师不能简单地做“不对”和“不好”的评价，应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息或对回答进行重新导向。研究表明，使用探询手段，是应对问题进行重新导向或重新组织，把学生导入正轨的一种简单而又方便的办法。而且使用各种问题导向和探询技巧，不同成绩水平和不同社会阶层的学生都可以有所收益。
例：在教学《〈论语〉十则》一文时——
生1：我有一个问题“岁寒，然后知松柏之后凋也”是什么意思？
生2：这句话的意思是：（寒冷的）冬天，才知道松柏是最后凋谢的。
师：不错，但这样理解还只是字面上的意思，那更深的意思又是什么呢？
生3：只有经过艰难困苦的考验，才能知道一个人的意志是不是坚强。也就是古诗所说的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
上例中，对于生2的分析，老师评价时肯定了正确的部分，继而又以“更深的意思是什么”问题探询，最终导出正确答案。
此外，教学实践中还常用巧设比喻，从学生的生活体验和学习经验中参考、取例，加以对比和联系等探询手段，以触及学生的最近发展区，为较高层次的学习提供有利的踏脚石。
（作者单位：山东省威海经技区泊于中学）