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[摘 要]课堂提问是启发学生思考，让学生建构知识的主要教学手段。主要从联系学生实际、紧扣教学目标、加强师生互动等方面探讨了初中生物课堂提问的技巧。
[关键词]提问 实际 目标 互动
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230115
在初中生物教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段。以问题启发学生思考，让学生在探究问题中去建构知识，更胜于教师直接讲授。然而结合实践来看，教师的课堂提问常忽视目标的达成度，没有把握好问题的尺度和技巧；课堂问题太多，学生疲于应付而不能深入探究，这严重影响了生物教学效率和教学质量的提高。为此，教师在教学中应注重课堂提问的方法和技巧。
一、提问要联系学生实际，激发学生学习兴趣
在生物教学中，教师提问的目的并不是为了为难学生，也不是为了完成教学任务，而是要让学生在解决问题过程中建构生物知识。因此
提问要充分考虑学生的实际，要结合学生的知识基础、认知能力等提出难易相当的问题。以《人体的消化与吸收》中对消化系统的探究提问为例，教师先出示消化系统模式图，此时，对于基础稍差的学生，可这样提问：请根据模式图描述出消化系统的器官由哪些部分组成？对于基础稍好的学生，可这样提问：请按一定的顺序说出消化系统是由哪些部分组成的？虽然两个问题差异不大，但第一个问题只要学生能根据图说出其组成即可，而第二个问题则要求学生“按一定顺序”说出其组成，难度稍大。这样具有难易区别的问题更好地照顾了学生的差异性。
而且，借助图片等引导学生观察后讨论，让学生摆脱了被动接受式学习，其学习兴趣自然会更高。
二、提问要紧扣教学目标，引导学生探究
提问的目的是要让学生通过解决问题而逐渐达成学习目标，故而所提问题也应紧扣教学目标。但在教学实践中，很多教师却容易忽视这一点，结果导致课堂中问题太多，学生根本难以解决，目标达成效果不佳，课堂效率自然不高。结合课堂实践来看，课堂是不断向前发展的，那么，教师的问题也应该随着教学目标的不断深入而逐层展开。
以《人的性别决定》为例，该课时目标是要让学生理解性别决定的方式。教学中，教师可先创设情境，然后提出问题：当我们面对刚出生不久的婴儿时，最容易联想到的问题是什么？学生反问：“是男孩还是女孩？”教师：“我们从很小开始就对男女性别有了区分，那么男女在染色体上有区别吗？”接着让学生对男女体细胞染色体图进行观察，由此引导学生对男女染色体的异同进行分析，引出性染色体和常染色体的概念，但此时学生对性别的决定方式依然不理解，此时可引入游戏“生男生女的奥秘”，引导学生根据教师提供的数据完成表格，并继续追问：谁在这个过程中起到了决定性作用？为什么？在此基础上教师写出遗传图并进一步演示，解释生男生女的奥秘，从而突出了重点。在整个过程中，教师围绕目标而逐层提出问题，由浅入深，在引导学生探究的基础上进行引导，更好地促进了教学目标的达成。
三、提问要加强师生互动，促进知识建构
提出问题后要分析问题，在这个过程中，因学生知识结构、学习经验等诸多因素所限，并不是所有的问题他们都能解决。教师在这个过程中所充当的角色是引导者和帮助者，即帮助学生解决问题，引导学生总结归纳，系统地对知识进行梳理。
首先，提问后要指导学生在组内进行交流，帮助学生解决问题。如在《生物的变异》中引导问题为：“花生果实的大小是由于品种不同形成吗？”此时有的学生就只会单纯的说“是”或“不是”。“如果是，那么是如何知道的？如果不是，还有什么因素会影响？”根据这一主线，教学中教师可组织学生对花生品种、生长环境等因素进行分析，分析后教师再引导学生发言总结。在这个过程中，教师更多的是引导学生把思路拓宽，去寻找问题的解决方法。
其次，提问后如果学生讨论依然不能解决的，教师要及时进行讲解，帮助学生通过问题探究而获得系统的知识建构。如《鸟类的生殖和发育》中对鸟卵的各结构功能的探究，可这样进行问题引导：“鸟卵结构中最重要的结构是什么？为什么？”“起保护作用的结构有哪些？”对于这些问题，教师应组织学生进行讨论交流，然后再根据学生交流情况进行点拨。如卵壳的位置是在最外层，坚硬而有气孔，其作用是防止卵细胞受损，减少水分蒸发，气孔则便于气体交换。在精讲过程中，教师可结合图片，先引导学生说，然后再补充。
总之，在生物教学中，只有摆脱以教师讲授为主的教学，结合学生的实际和教学目标，加强问题引导，通过问题让学生参与到课堂探究活动中，在问题的引导下促进学生去思考、去交流，以师生互动促进学生去掌握生物知识，这样的生物课堂才会变得更加有效。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]提问 实际 目标 互动
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230115
在初中生物教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段。以问题启发学生思考，让学生在探究问题中去建构知识，更胜于教师直接讲授。然而结合实践来看，教师的课堂提问常忽视目标的达成度，没有把握好问题的尺度和技巧；课堂问题太多，学生疲于应付而不能深入探究，这严重影响了生物教学效率和教学质量的提高。为此，教师在教学中应注重课堂提问的方法和技巧。
一、提问要联系学生实际，激发学生学习兴趣
在生物教学中，教师提问的目的并不是为了为难学生，也不是为了完成教学任务，而是要让学生在解决问题过程中建构生物知识。因此
提问要充分考虑学生的实际，要结合学生的知识基础、认知能力等提出难易相当的问题。以《人体的消化与吸收》中对消化系统的探究提问为例，教师先出示消化系统模式图，此时，对于基础稍差的学生，可这样提问：请根据模式图描述出消化系统的器官由哪些部分组成？对于基础稍好的学生，可这样提问：请按一定的顺序说出消化系统是由哪些部分组成的？虽然两个问题差异不大，但第一个问题只要学生能根据图说出其组成即可，而第二个问题则要求学生“按一定顺序”说出其组成，难度稍大。这样具有难易区别的问题更好地照顾了学生的差异性。
而且，借助图片等引导学生观察后讨论，让学生摆脱了被动接受式学习，其学习兴趣自然会更高。
二、提问要紧扣教学目标，引导学生探究
提问的目的是要让学生通过解决问题而逐渐达成学习目标，故而所提问题也应紧扣教学目标。但在教学实践中，很多教师却容易忽视这一点，结果导致课堂中问题太多，学生根本难以解决，目标达成效果不佳，课堂效率自然不高。结合课堂实践来看，课堂是不断向前发展的，那么，教师的问题也应该随着教学目标的不断深入而逐层展开。
以《人的性别决定》为例，该课时目标是要让学生理解性别决定的方式。教学中，教师可先创设情境，然后提出问题：当我们面对刚出生不久的婴儿时，最容易联想到的问题是什么？学生反问：“是男孩还是女孩？”教师：“我们从很小开始就对男女性别有了区分，那么男女在染色体上有区别吗？”接着让学生对男女体细胞染色体图进行观察，由此引导学生对男女染色体的异同进行分析，引出性染色体和常染色体的概念，但此时学生对性别的决定方式依然不理解，此时可引入游戏“生男生女的奥秘”，引导学生根据教师提供的数据完成表格，并继续追问：谁在这个过程中起到了决定性作用？为什么？在此基础上教师写出遗传图并进一步演示，解释生男生女的奥秘，从而突出了重点。在整个过程中，教师围绕目标而逐层提出问题，由浅入深，在引导学生探究的基础上进行引导，更好地促进了教学目标的达成。
三、提问要加强师生互动，促进知识建构
提出问题后要分析问题，在这个过程中，因学生知识结构、学习经验等诸多因素所限，并不是所有的问题他们都能解决。教师在这个过程中所充当的角色是引导者和帮助者，即帮助学生解决问题，引导学生总结归纳，系统地对知识进行梳理。
首先，提问后要指导学生在组内进行交流，帮助学生解决问题。如在《生物的变异》中引导问题为：“花生果实的大小是由于品种不同形成吗？”此时有的学生就只会单纯的说“是”或“不是”。“如果是，那么是如何知道的？如果不是，还有什么因素会影响？”根据这一主线，教学中教师可组织学生对花生品种、生长环境等因素进行分析，分析后教师再引导学生发言总结。在这个过程中，教师更多的是引导学生把思路拓宽，去寻找问题的解决方法。
其次，提问后如果学生讨论依然不能解决的，教师要及时进行讲解，帮助学生通过问题探究而获得系统的知识建构。如《鸟类的生殖和发育》中对鸟卵的各结构功能的探究，可这样进行问题引导：“鸟卵结构中最重要的结构是什么？为什么？”“起保护作用的结构有哪些？”对于这些问题，教师应组织学生进行讨论交流，然后再根据学生交流情况进行点拨。如卵壳的位置是在最外层，坚硬而有气孔，其作用是防止卵细胞受损，减少水分蒸发，气孔则便于气体交换。在精讲过程中，教师可结合图片，先引导学生说，然后再补充。
总之，在生物教学中，只有摆脱以教师讲授为主的教学，结合学生的实际和教学目标，加强问题引导，通过问题让学生参与到课堂探究活动中，在问题的引导下促进学生去思考、去交流，以师生互动促进学生去掌握生物知识，这样的生物课堂才会变得更加有效。
（责任编辑 黄春香）