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摘要：本文采用刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC）对学生进行问卷调查，具体了解学生的心理压力现状，分析引起学生心理压力的因素，从而为学校及教师采取相应的措施，有针对性地开展心理健康教育，帮助学生更好地适应学校及现实生活提供参考。
关键词：心理压力；农村学生
心理问题在当今的中学生群体中日益凸出，已成为制约青少年学生德育和智育发展的瓶颈问题。我采用刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC）对本校部分学生进行问卷调查，具体了解我校在校学生的心理压力现状，分析引起学生心理压力的因素，从而为学校及教师采取相应的措施，有针对性地开展心理健康教育，帮助学生更好地适应学校及现实生活提供参考。
一、研究方法
⒈调查对象
随机选取永加县大若岩镇中学（农村学校）部分学生，进行了以问卷为主的调查研究。此次调查共发放问卷300份，回收有效问卷共292份，回收率为97.3 %。其中男学生138人，占样本的47.3 %；女学生154人，占样本的52.7 %。包括七年级87人，占样本的29.8 %；八年级102人，占样本的34.9 %；九年级103人，占样本的35.3 %。
⒉调查方法
在预测、教师座谈会、学生座谈会的基础上，采用了刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC），调查安排在期末考试前一个月进行，所有调查由教师用统一指导语以团体形式进行。
⒊调查工具
采用了刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC），量表包括27个条目，分为6个因子，即人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因子、健康适应因子和其他因子。该量表各事件评分与总分间的相关系数从0.24到0.57，平均为0.45。ASLEC的Cronbachα系数为0.85。用奇偶分半的方法，将27个事件分成两部分，Spearman-Brown 校正分半信度系数为0.88。
二、测试结果分析
⒈心理压力的因子分析
从总体来看，构成ASLEC的六个因子对农村初中生心理压力的影响从大到小依次为：学习压力因子、人际关系因子、受惩罚因子、健康适应因子、丧失因子和其他因子。而且男学生的心理压力高于同年级女学生的心理压力，这主要表现在受惩罚因子、其他因子和人际关系因子上。
⒉心理压力的年级差异分析
在初中阶段，各年级学生都有一定的心理压力，并随着年级的升高，学生承受的心理压力也在增加。七年级学生感受到的心理压力相对较小，八年级学生所承受的心理压力较大，九年级学生所承受的心理压力则更大。而且七年级和八、九年级学生的心理压力差异都非常显著（t78=3.21P78＜0.01 ；t79=3.93P79＜0.01）,但是八年级和九年级学生的心理压力差异则不显著（t89=0.41P89＞0.05）。
3.心理压力的性别差异分析
在农村初中阶段，各年级男学生的心理压力都高于同年级女学生的心理压力，并随着年级的升高，差距逐渐缩小。但是，统计分析表明：各年级男女学生的心理压力差异都不显著（七年级：t=0.65P＞0.05八年级：t=0.27P＞0.05九年级：t=0.45P＞0.05）。
⒋年级和性别的双因素方差分析
取α=0.05，假设H01的拒绝域FA≥Fα(1,294)=63.33 。FA=29.4360＜63.33，不同性别的学生心理压力差异不显著；假设H02的拒绝域FB≥Fα(2,294)=9.49 。FB=413.207＞9.49在拒绝域内，不同年级的学生心理压力差异显著；假设H01的拒绝域FA*B≥Fα(2,294)= 9.49。FA*B=1.222＞9.49不在拒绝域内，交互作用不显著。
综上所述，在所调查的初中学生中，同年级不同性别的学生之间心理压力差异不显著，七年级与八、九年级学生之间心理压力差异显著，八年级与九年级学生之间心理压力差异不显著。
三、讨论
⒈心理压力的因子分析
在构成ASLEC的六个因子中，学习压力因子的影响排在首位。在现实生活中，人们往往习惯把考试分数作为衡量学生学习好坏的惟一标准，加上各级教育行政部门把升学率作为评价教育工作的主要指标，甚至是惟一指标，使得学校将升学指标分配给教师，教师又将压力转嫁给学生，这必然给学生造成巨大的心理压力。有些教师希望学生学好自己所教的那门功课，于是增加作业量，加重学生的课业负担，给学生带来了巨大的心理压力。另外，学生来自农村，农村的经济还不够富裕，使得有一部分学生觉得“家庭经济困难”对自己有压力。
人际关系因子对农村初中生心理的影响排在第二位。在人际关系因子中，教师对学生不理解，过多干涉学生业余生活和正常交往，教师的批评、不公平对待、评价不当等教育行为等都给学生造成了心理压力。此外，中学生内心有强烈的交友需要，很多学生表示不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦，为此深感烦恼。与父母关系中，因一些父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，父母常采取简单粗暴或放任自流的教育方法，容易给学生造成心理压力。
受惩罚因子在农村比较普遍。在农村，家长受教育程度普遍较低，加上受“棒打出孝子”等封建教育思想的影响，孩子一旦成绩下滑或父母自身心情不好时，孩子很可能成为父母的出气筒。有的教师受“严师出高徒”等教育思想的影响，简单地采用批评、惩罚为主的教育方法，势必会伤害学生的自尊心，使一些学生产生“破罐子破摔”的心理。
健康适应因子对初中生心理压力也有较大影响。常言道，“体者，载知识之车也。”身体健康者精力充沛，能够保持良好的精神状态完成各项学习活动；而体弱多病者容易产生疲倦感，难以集中精力，无法适应紧张的学习活动，一旦跟不上学习进度，就会给自身造成心理压力。
⒉不同年级学生的心理压力分析
在初中三个年级中，心理压力程度随着年级的升高而逐渐增大。七年级学生，处于由小学升入初中的过渡期，学习成绩的分化还不明显，但与小学相比，课程的增多和环境的改变，给学生造成了一定心理压力；八年级是初中阶段的关键时期，课业负担重，对学生的思维能力特别是抽象思维能力的要求较高，部分学习成绩差的学生出现了厌学情绪；九年级是初中阶段的最后一年，面临中考，学习与生活节奏加快，气氛紧张，学生的心理压力进一步增大。从调查结论的分析可以看到，年级对初中学生心理压力的影响非常显著。
⒊不同性别学生的心理压力分
通过研究发现，男学生的心理压力比女学生的心理压力大。在农村，由于重男轻女思想还非常严重，父母对女儿一般都不抱很高的期望，认为“嫁出去的女儿，泼出去的水”，对女儿管制较少；对儿子就不同，认为养老送终就是儿子的事，儿子有了好的工作，自己的将来就不用发愁了，所以对儿子的要求就特别严格，给儿子以更多的压力。另外，在农村学校中，男学生容易受到父母或教师的体罚或训斥，因为在一般人的眼里，男孩子被体罚或训斥是理所当然的。从因子分析看，男学生比女学生得分高主要表现在以下几个因子上：受惩罚因子、其他因子和人际关系因子。
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇中）
编辑/于 洪
关键词：心理压力；农村学生
心理问题在当今的中学生群体中日益凸出，已成为制约青少年学生德育和智育发展的瓶颈问题。我采用刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC）对本校部分学生进行问卷调查，具体了解我校在校学生的心理压力现状，分析引起学生心理压力的因素，从而为学校及教师采取相应的措施，有针对性地开展心理健康教育，帮助学生更好地适应学校及现实生活提供参考。
一、研究方法
⒈调查对象
随机选取永加县大若岩镇中学（农村学校）部分学生，进行了以问卷为主的调查研究。此次调查共发放问卷300份，回收有效问卷共292份，回收率为97.3 %。其中男学生138人，占样本的47.3 %；女学生154人，占样本的52.7 %。包括七年级87人，占样本的29.8 %；八年级102人，占样本的34.9 %；九年级103人，占样本的35.3 %。
⒉调查方法
在预测、教师座谈会、学生座谈会的基础上，采用了刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC），调查安排在期末考试前一个月进行，所有调查由教师用统一指导语以团体形式进行。
⒊调查工具
采用了刘贤臣的青少年生活事件量表（ASLEC），量表包括27个条目，分为6个因子，即人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因子、健康适应因子和其他因子。该量表各事件评分与总分间的相关系数从0.24到0.57，平均为0.45。ASLEC的Cronbachα系数为0.85。用奇偶分半的方法，将27个事件分成两部分，Spearman-Brown 校正分半信度系数为0.88。
二、测试结果分析
⒈心理压力的因子分析
从总体来看，构成ASLEC的六个因子对农村初中生心理压力的影响从大到小依次为：学习压力因子、人际关系因子、受惩罚因子、健康适应因子、丧失因子和其他因子。而且男学生的心理压力高于同年级女学生的心理压力，这主要表现在受惩罚因子、其他因子和人际关系因子上。
⒉心理压力的年级差异分析
在初中阶段，各年级学生都有一定的心理压力，并随着年级的升高，学生承受的心理压力也在增加。七年级学生感受到的心理压力相对较小，八年级学生所承受的心理压力较大，九年级学生所承受的心理压力则更大。而且七年级和八、九年级学生的心理压力差异都非常显著（t78=3.21P78＜0.01 ；t79=3.93P79＜0.01）,但是八年级和九年级学生的心理压力差异则不显著（t89=0.41P89＞0.05）。
3.心理压力的性别差异分析
在农村初中阶段，各年级男学生的心理压力都高于同年级女学生的心理压力，并随着年级的升高，差距逐渐缩小。但是，统计分析表明：各年级男女学生的心理压力差异都不显著（七年级：t=0.65P＞0.05八年级：t=0.27P＞0.05九年级：t=0.45P＞0.05）。
⒋年级和性别的双因素方差分析
取α=0.05，假设H01的拒绝域FA≥Fα(1,294)=63.33 。FA=29.4360＜63.33，不同性别的学生心理压力差异不显著；假设H02的拒绝域FB≥Fα(2,294)=9.49 。FB=413.207＞9.49在拒绝域内，不同年级的学生心理压力差异显著；假设H01的拒绝域FA*B≥Fα(2,294)= 9.49。FA*B=1.222＞9.49不在拒绝域内，交互作用不显著。
综上所述，在所调查的初中学生中，同年级不同性别的学生之间心理压力差异不显著，七年级与八、九年级学生之间心理压力差异显著，八年级与九年级学生之间心理压力差异不显著。
三、讨论
⒈心理压力的因子分析
在构成ASLEC的六个因子中，学习压力因子的影响排在首位。在现实生活中，人们往往习惯把考试分数作为衡量学生学习好坏的惟一标准，加上各级教育行政部门把升学率作为评价教育工作的主要指标，甚至是惟一指标，使得学校将升学指标分配给教师，教师又将压力转嫁给学生，这必然给学生造成巨大的心理压力。有些教师希望学生学好自己所教的那门功课，于是增加作业量，加重学生的课业负担，给学生带来了巨大的心理压力。另外，学生来自农村，农村的经济还不够富裕，使得有一部分学生觉得“家庭经济困难”对自己有压力。
人际关系因子对农村初中生心理的影响排在第二位。在人际关系因子中，教师对学生不理解，过多干涉学生业余生活和正常交往，教师的批评、不公平对待、评价不当等教育行为等都给学生造成了心理压力。此外，中学生内心有强烈的交友需要，很多学生表示不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦，为此深感烦恼。与父母关系中，因一些父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，父母常采取简单粗暴或放任自流的教育方法，容易给学生造成心理压力。
受惩罚因子在农村比较普遍。在农村，家长受教育程度普遍较低，加上受“棒打出孝子”等封建教育思想的影响，孩子一旦成绩下滑或父母自身心情不好时，孩子很可能成为父母的出气筒。有的教师受“严师出高徒”等教育思想的影响，简单地采用批评、惩罚为主的教育方法，势必会伤害学生的自尊心，使一些学生产生“破罐子破摔”的心理。
健康适应因子对初中生心理压力也有较大影响。常言道，“体者，载知识之车也。”身体健康者精力充沛，能够保持良好的精神状态完成各项学习活动；而体弱多病者容易产生疲倦感，难以集中精力，无法适应紧张的学习活动，一旦跟不上学习进度，就会给自身造成心理压力。
⒉不同年级学生的心理压力分析
在初中三个年级中，心理压力程度随着年级的升高而逐渐增大。七年级学生，处于由小学升入初中的过渡期，学习成绩的分化还不明显，但与小学相比，课程的增多和环境的改变，给学生造成了一定心理压力；八年级是初中阶段的关键时期，课业负担重，对学生的思维能力特别是抽象思维能力的要求较高，部分学习成绩差的学生出现了厌学情绪；九年级是初中阶段的最后一年，面临中考，学习与生活节奏加快，气氛紧张，学生的心理压力进一步增大。从调查结论的分析可以看到，年级对初中学生心理压力的影响非常显著。
⒊不同性别学生的心理压力分
通过研究发现，男学生的心理压力比女学生的心理压力大。在农村，由于重男轻女思想还非常严重，父母对女儿一般都不抱很高的期望，认为“嫁出去的女儿，泼出去的水”，对女儿管制较少；对儿子就不同，认为养老送终就是儿子的事，儿子有了好的工作，自己的将来就不用发愁了，所以对儿子的要求就特别严格，给儿子以更多的压力。另外，在农村学校中，男学生容易受到父母或教师的体罚或训斥，因为在一般人的眼里，男孩子被体罚或训斥是理所当然的。从因子分析看，男学生比女学生得分高主要表现在以下几个因子上：受惩罚因子、其他因子和人际关系因子。
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇中）
编辑/于 洪