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知識经济以前所未有的规模、力度、速度、震撼力卷整个世界，各个国家、各地人民都主动或被动的卷入进来。科学、技术、知识、能力尤其是创新能力被提升到前所未有的高度，它们直接决定着一个国家，一个民族乃至个人的兴衰成败。所以，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林“（江泽民）
适应新形势，在我国教育领域中旗帜鲜明的提出要改变传统应试教育，发展素质教育，其关键核心之处在于能力的培养，尤其是创新能力，以适应世界、社会竞争的需要，为此全国各地都纷纷开展各种改革，而新一轮课程更将从根本上打破课改的僵局，推动素质教育、能力培养的不断前进。
一、 创新能力在于创造性思维
相对国家、社会而言，学生的创新能力主要体现在知识的学习、运用过程中，因此创新能力主要体现创造性思维中，同时，培养创新能力关键是创造性思维的培养。
创造性思维，即要求人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题，它的思维基点在于独立性，要独立发现、思考与解决问题，思维过程要求有求异性，因为创造性思维的本质在于“新“的突破，它的结果具有新颖性。它是人类揭示事物本质和规律的最有价值的思维形式，是创造、发明、创新的必要条件。
二、 造性思维培养与教师创理念转变
学校教学过程是教师与学生相互作用，相互影响的过程，在这个过程中，教师的作用是不可替代的，不管应试教育 还是素质教育，还是杜威的实用主义教学，都离不开教师的作用。教师的理念、言语等对学生，对教学成果有着直接的影响，尤其是对于可塑性极强的中学生来说，“教师”其作用是直接的赤裸裸的。因此，不论是素质教育改革，还是新课改，首先要解决的问题，作为直接参与者、临场发挥者，他们直接关系教改的成败！
而教师在教育教学中，各种言行是受一定的理念支配，（包括各种潜意识的支配）。因此，创造性思维培养中必须着力转变教师理念。
三、强化创新意识，增强自我创新能力
教师是教学活动的组织者，如果教师没有创新意识，缺乏创新能力，那么很难在教学中培养学生的创造性思维。教学就难以体现创新，自然或不自然的回归以前的模式，相反，教师有创新意识，有较强的创新能力，在组织教学中，会有意识的设计课程，培养创造性思维，尤其是教师教学的创造性典范，会在无形中激发学生创造的潜力，会鼓舞学生提出“新”问题，去解决“新”问题。
当然教师的创新意识的强化，创新能力的增强，又离不开不断的学习、探索，这又要求我们教师要不断学习、进步！这就是时代对教师的要求！
四、继承传统，突破传统
培养创造性思维，在实际教学中，既不能因循守旧，又不能过于激进，要注意继承传统教学中的合理因素。例如：传统教学中对基本知识的扎实掌握，这是创新和思考的前提，在培养创造性思维的教学中必须坚持，否则会丧失基础，本未倒置，这些方面我们必须继承。
同时又要对传统教学进行改革，将传统教育中的启发式等教育方式进一步发展，突破传统教育中学生的被动局面，激发学生兴趣，引导学生自主、主动、积极的学习、运用、探索新知识，解决新问题。
五、“教”的意识，转向“导”的意识
传统教学中教师在课堂中的地位、权力过于集中，部分的压制了学生的主动性，使学生失去思考、发现问题的时间与空间，因此培养创造性思维要求教师要放“权”于学生，还“时间”于学生，尤其是课堂时间，解放出部分时间让学生去学习知识，思考问题，培养其学习、发现、解决问题的能力，在课堂教学中主要是引导，点破学生的“难”点，帮助其理解、解决难处，从而使教师由主导性的“教”转为辅助性的“导”。
六、注重培养几种思维品质
求异性：创造性思维强调“新”，因此一个重要的表现就是敢于打破常规，进行逆向思维，转换角度思考问题。例如：数学家高斯做数列连加不是逐一相加，而是创造性运用一种新方式来计算。课堂教学中，有意识的培养学生逆向思维，换角度思考，能够打破常规，产生新的理解、新的认识、新的方法。
发散性：是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征，加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。从而使学生思路更加宽广，能够发现新问题，找到新方法，提升学生自主研究、发现创造能力。例如：面对我国央行提升人民币存贷款利率一事，引导学生思考为什么这样做。让学生尽可能多的去思考。再如：提到通货紧缩与通货膨胀，要求学生根据对概念的理解去自己发现、寻找答案，这样既培养了创造性思维，又引导学生加强知识的内在联系。为进一步解决、发现问题打下基础。
独立性：创造性思想要求面对实际，提出新问题、解决新问题，这一切的起点是独立思考，否则“新”的永远属于别人，自己则很难提升能力，因此必须要独立思考，只有不断独立思考，才能有锻炼、培养、发展、创造性思维的效果。因此爱因斯坦说：要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。
“问题”意识：陶行知说“发明千千万万，起点是一问”，问题会使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。”问题是思维的起点，是科学研究的前提，也是创新的起点。一方面要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，另一方面更要有目的地创设一种使学生提问题的情景，启发学生会发现问题，提出问题，再引导学生去探究和解决问题。以达到培养学生创造性思维的目的。让学生学会提问题，找问题，即培养问题意识，例如：在讲关于贸易顺差时，学生都能感觉、理解其有利性，然后提问“真的非常好，没有不足吗？”从而引导学生思考新问题，既锻炼思考能力，又完善了知识结构，当然“问题”意识应渗透到教学的方方面面，不断鼓励学生提问。
培养创造性除了以上思维品质外，还有合理想象等等。这就更要求教师要不断学习，更新理念。掌握更多的方法，更好的培养学生的创新能力！能够以创造性思维去设计课堂教学，培养有创新能力的学生！
适应新形势，在我国教育领域中旗帜鲜明的提出要改变传统应试教育，发展素质教育，其关键核心之处在于能力的培养，尤其是创新能力，以适应世界、社会竞争的需要，为此全国各地都纷纷开展各种改革，而新一轮课程更将从根本上打破课改的僵局，推动素质教育、能力培养的不断前进。
一、 创新能力在于创造性思维
相对国家、社会而言，学生的创新能力主要体现在知识的学习、运用过程中，因此创新能力主要体现创造性思维中，同时，培养创新能力关键是创造性思维的培养。
创造性思维，即要求人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题，它的思维基点在于独立性，要独立发现、思考与解决问题，思维过程要求有求异性，因为创造性思维的本质在于“新“的突破，它的结果具有新颖性。它是人类揭示事物本质和规律的最有价值的思维形式，是创造、发明、创新的必要条件。
二、 造性思维培养与教师创理念转变
学校教学过程是教师与学生相互作用，相互影响的过程，在这个过程中，教师的作用是不可替代的，不管应试教育 还是素质教育，还是杜威的实用主义教学，都离不开教师的作用。教师的理念、言语等对学生，对教学成果有着直接的影响，尤其是对于可塑性极强的中学生来说，“教师”其作用是直接的赤裸裸的。因此，不论是素质教育改革，还是新课改，首先要解决的问题，作为直接参与者、临场发挥者，他们直接关系教改的成败！
而教师在教育教学中，各种言行是受一定的理念支配，（包括各种潜意识的支配）。因此，创造性思维培养中必须着力转变教师理念。
三、强化创新意识，增强自我创新能力
教师是教学活动的组织者，如果教师没有创新意识，缺乏创新能力，那么很难在教学中培养学生的创造性思维。教学就难以体现创新，自然或不自然的回归以前的模式，相反，教师有创新意识，有较强的创新能力，在组织教学中，会有意识的设计课程，培养创造性思维，尤其是教师教学的创造性典范，会在无形中激发学生创造的潜力，会鼓舞学生提出“新”问题，去解决“新”问题。
当然教师的创新意识的强化，创新能力的增强，又离不开不断的学习、探索，这又要求我们教师要不断学习、进步！这就是时代对教师的要求！
四、继承传统，突破传统
培养创造性思维，在实际教学中，既不能因循守旧，又不能过于激进，要注意继承传统教学中的合理因素。例如：传统教学中对基本知识的扎实掌握，这是创新和思考的前提，在培养创造性思维的教学中必须坚持，否则会丧失基础，本未倒置，这些方面我们必须继承。
同时又要对传统教学进行改革，将传统教育中的启发式等教育方式进一步发展，突破传统教育中学生的被动局面，激发学生兴趣，引导学生自主、主动、积极的学习、运用、探索新知识，解决新问题。
五、“教”的意识，转向“导”的意识
传统教学中教师在课堂中的地位、权力过于集中，部分的压制了学生的主动性，使学生失去思考、发现问题的时间与空间，因此培养创造性思维要求教师要放“权”于学生，还“时间”于学生，尤其是课堂时间，解放出部分时间让学生去学习知识，思考问题，培养其学习、发现、解决问题的能力，在课堂教学中主要是引导，点破学生的“难”点，帮助其理解、解决难处，从而使教师由主导性的“教”转为辅助性的“导”。
六、注重培养几种思维品质
求异性：创造性思维强调“新”，因此一个重要的表现就是敢于打破常规，进行逆向思维，转换角度思考问题。例如：数学家高斯做数列连加不是逐一相加，而是创造性运用一种新方式来计算。课堂教学中，有意识的培养学生逆向思维，换角度思考，能够打破常规，产生新的理解、新的认识、新的方法。
发散性：是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征，加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。从而使学生思路更加宽广，能够发现新问题，找到新方法，提升学生自主研究、发现创造能力。例如：面对我国央行提升人民币存贷款利率一事，引导学生思考为什么这样做。让学生尽可能多的去思考。再如：提到通货紧缩与通货膨胀，要求学生根据对概念的理解去自己发现、寻找答案，这样既培养了创造性思维，又引导学生加强知识的内在联系。为进一步解决、发现问题打下基础。
独立性：创造性思想要求面对实际，提出新问题、解决新问题，这一切的起点是独立思考，否则“新”的永远属于别人，自己则很难提升能力，因此必须要独立思考，只有不断独立思考，才能有锻炼、培养、发展、创造性思维的效果。因此爱因斯坦说：要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。
“问题”意识：陶行知说“发明千千万万，起点是一问”，问题会使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。”问题是思维的起点，是科学研究的前提，也是创新的起点。一方面要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，另一方面更要有目的地创设一种使学生提问题的情景，启发学生会发现问题，提出问题，再引导学生去探究和解决问题。以达到培养学生创造性思维的目的。让学生学会提问题，找问题，即培养问题意识，例如：在讲关于贸易顺差时，学生都能感觉、理解其有利性，然后提问“真的非常好，没有不足吗？”从而引导学生思考新问题，既锻炼思考能力，又完善了知识结构，当然“问题”意识应渗透到教学的方方面面，不断鼓励学生提问。
培养创造性除了以上思维品质外，还有合理想象等等。这就更要求教师要不断学习，更新理念。掌握更多的方法，更好的培养学生的创新能力！能够以创造性思维去设计课堂教学，培养有创新能力的学生！