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摘要：教师要树立现代教育的新思维，不是教学生“没问题”，而是教学生“有问题”，让学生从问题中来到问题中去。培养学生会提出问题的能力，是促进学生认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
关键词：提出问题；数学课堂；培养学生
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-015-2一、学生提出问题的现状
自从工作以来，笔者一直在思考：在教过的学生中，难得有几个学生能主动提出问题，绝大部分学生基本上不提问题。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何问题可问了吗？得到的回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么是什么原因使他们不肯提问题呢？
据笔者调查主要有两方面原因。教师方面：平时上课不重视；怕浪费时间，喜欢自己讲授；甚至有的老师怕被学生问住，面子上不好看等等。学生方面：有些学生只是认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；有些学生出于爱面子的虚荣心理，总害怕说错了成了同学的笑料，对提问题有后顾之忧；有些学生由于长期受应试教育的熏陶，很少与老师探讨一些知识性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识性问题。
久而久之，这些原因使学生逐渐形成了思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑，从而限制了学生提出问题能力的发展。针对这些原因，教师自身要重视提出问题的重要性，在教学中要因材施教，帮助学生提高提出问题的能力。
二、培养学生提出问题能力的措施
1.发挥教师的示范作用。学生不会提问，源于教师不善于提问。而课堂提问是教学过程中最常用的一种方法，教师要重视课堂提问，逐步培养自身提问的意识。首先，平时在备课时不仅要备内容还要备学生和提问题。问题的设计要有启发性和针对性，一般应由浅入深，由表及里，由形象到抽象，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。其次，在课堂教学中不断运用“提问题”的方式去教，通过提问诱导学生学会解决问题，寻找解决问题的技巧与策略。慢慢地学生就能学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了，“提问题”的能力提高了。再次，在新课程理念下数学课堂的提问也要讲究艺术，如趣味性、悬念型、发散型、猜想型、交流型等等。
2.培养学生提出问题的习惯。培根指出：习惯是一种顽强而具大的力量，它可以主宰人生。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创造条件，营造提问机会，培养学生提问题的良好习惯。
在解题教学中可从以下几个方面引导学生提出问题。
审题时，可提出：题设中有哪些已知条件？求解目标是什么？由题设中的已知条件可以得到哪些线线关系、线面关系、面面关系？转换时，可以提出：题设中的已知条件与求解目标有什么联系？题设中的已知条件与求解目标可以怎样转化？能否找到较确定解题的策略？在第②题中先找点P还是先找一个平面与面VDB垂直？能否找一个平面与面VDB垂直？实施时，可提出：怎样按解题的基本要求写过程？能否合乎逻辑地写出解答？这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
（2）从错题教学中提出问题。学生学习数学概念，解答数学习题，描绘图象，画几何图形等等，是常会出现错误的。例如：
提问这道题错在哪里？为什么会做错？做这类问题时应注意什么？这道题是学生作业中的错题，通过上课分析让学生找错误，使学生在知识上来一次再认识，在能力上得到一次再提高，从而达到预防错误，提高解题能力的目的。
（3）从知识类比中提出问题。类比可以使学生经历探究的学习过程，改变学生的学习方式；类比能培养学生直觉思维能力，是一种很重要的思维方法；类比可以增强学生的数学应用意识，提高解决问题的能力。
（4）从学习活动中提出问题。新教材中有很多“观察”、“思考”、“探究”等活动。教师可以利用这些学习活动，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，不断经历从具体到抽象、从特殊到一般的概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。
（5）从研究性学习中提出问题。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从确立课题、制定研究计划，到问卷设计、外出调查、整理资料、撰写论文，都是学生边做题，边实践，并不断地提问题。
除此之外，提出问题还可以从数学方法中来，从新旧知识联系中来等等。教师应抓住一切可以提出问题的途径，培养学生提问题习惯，使学生善于提问。
三、创设学生提出问题的氛围
课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。在新课程标准下要给学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的环境。在教学过程中教师应想方设法，设置各种情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，从而激发学生提出问题。让学生去重新体验发现知识的过程，并提出一些问题去自主探究解决。
给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围。教师的重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，着力于培养学生发现问题的能力。同时教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以亲切的微笑迎接每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
关键词：提出问题；数学课堂；培养学生
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-015-2一、学生提出问题的现状
自从工作以来，笔者一直在思考：在教过的学生中，难得有几个学生能主动提出问题，绝大部分学生基本上不提问题。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何问题可问了吗？得到的回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么是什么原因使他们不肯提问题呢？
据笔者调查主要有两方面原因。教师方面：平时上课不重视；怕浪费时间，喜欢自己讲授；甚至有的老师怕被学生问住，面子上不好看等等。学生方面：有些学生只是认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；有些学生出于爱面子的虚荣心理，总害怕说错了成了同学的笑料，对提问题有后顾之忧；有些学生由于长期受应试教育的熏陶，很少与老师探讨一些知识性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识性问题。
久而久之，这些原因使学生逐渐形成了思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑，从而限制了学生提出问题能力的发展。针对这些原因，教师自身要重视提出问题的重要性，在教学中要因材施教，帮助学生提高提出问题的能力。
二、培养学生提出问题能力的措施
1.发挥教师的示范作用。学生不会提问，源于教师不善于提问。而课堂提问是教学过程中最常用的一种方法，教师要重视课堂提问，逐步培养自身提问的意识。首先，平时在备课时不仅要备内容还要备学生和提问题。问题的设计要有启发性和针对性，一般应由浅入深，由表及里，由形象到抽象，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。其次，在课堂教学中不断运用“提问题”的方式去教，通过提问诱导学生学会解决问题，寻找解决问题的技巧与策略。慢慢地学生就能学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了，“提问题”的能力提高了。再次，在新课程理念下数学课堂的提问也要讲究艺术，如趣味性、悬念型、发散型、猜想型、交流型等等。
2.培养学生提出问题的习惯。培根指出：习惯是一种顽强而具大的力量，它可以主宰人生。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创造条件，营造提问机会，培养学生提问题的良好习惯。
在解题教学中可从以下几个方面引导学生提出问题。
审题时，可提出：题设中有哪些已知条件？求解目标是什么？由题设中的已知条件可以得到哪些线线关系、线面关系、面面关系？转换时，可以提出：题设中的已知条件与求解目标有什么联系？题设中的已知条件与求解目标可以怎样转化？能否找到较确定解题的策略？在第②题中先找点P还是先找一个平面与面VDB垂直？能否找一个平面与面VDB垂直？实施时，可提出：怎样按解题的基本要求写过程？能否合乎逻辑地写出解答？这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
（2）从错题教学中提出问题。学生学习数学概念，解答数学习题，描绘图象，画几何图形等等，是常会出现错误的。例如：
提问这道题错在哪里？为什么会做错？做这类问题时应注意什么？这道题是学生作业中的错题，通过上课分析让学生找错误，使学生在知识上来一次再认识，在能力上得到一次再提高，从而达到预防错误，提高解题能力的目的。
（3）从知识类比中提出问题。类比可以使学生经历探究的学习过程，改变学生的学习方式；类比能培养学生直觉思维能力，是一种很重要的思维方法；类比可以增强学生的数学应用意识，提高解决问题的能力。
（4）从学习活动中提出问题。新教材中有很多“观察”、“思考”、“探究”等活动。教师可以利用这些学习活动，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，不断经历从具体到抽象、从特殊到一般的概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。
（5）从研究性学习中提出问题。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从确立课题、制定研究计划，到问卷设计、外出调查、整理资料、撰写论文，都是学生边做题，边实践，并不断地提问题。
除此之外，提出问题还可以从数学方法中来，从新旧知识联系中来等等。教师应抓住一切可以提出问题的途径，培养学生提问题习惯，使学生善于提问。
三、创设学生提出问题的氛围
课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。在新课程标准下要给学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的环境。在教学过程中教师应想方设法，设置各种情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，从而激发学生提出问题。让学生去重新体验发现知识的过程，并提出一些问题去自主探究解决。
给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围。教师的重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，着力于培养学生发现问题的能力。同时教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以亲切的微笑迎接每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。