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【摘 要】在新课程改革的背景下，改革的目的就是要实现一种创新型的教学模式，彻底转变教师的教学观念和学生的学习方式。而互动式教学的本质就在于加强教师与学生之间的互动交流，活跃课堂气氛，丰富课堂教学的内容，从而提高课堂教学的效率。
【关键词】初中数学 互动式 方法
一、现阶段初中数学课堂互动式教学中存在的问题
1.教师在设计问题时没有方向性
在新课程改革的引导下，初中数学教师基本上实现了互动式教学，在课堂上能够提出许多开放式的问题，做到与学生进行互动。然而很多数学教师对互动式教学的含义理解却存在偏差，在课堂上所提的问题没有一定的针对性，范围过于宽泛，缺乏一定的目的性。虽然活跃了课堂教学的氛围，提高了学生学习的兴趣，但是这种表面的互动交流与互动式教学有着质的区别，根本无法实现互动式教学的目标。
2.提问过于频繁，处于“满堂问”的状态
在一些初中数学教师看来，互动式教学就是要在课堂上多提问题，调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。所以，在课堂上有些教师就大量地提出各种问题，甚至有些数学教师完全是以提问的方式让学生回答，没有对课本内容进行解读，从而使学生感到不知所措，就使学生很难掌握课堂教学的主次，分不清教学的重点，达不到预期的教学效果。
二、改进初中数学互动式教学的方法
1.以日常生活为基础，设计有效的问题
知识源于生活，不能脱离生活而单独存在。将数学教学融入到实际的生活中，不仅能够使学生认识到数学对日常生活的重要意义，而且还能够使学生将所学的数学知识融入到实践中去，进一步地提高学生对数学学习的兴趣。与此同时，教师在数学课堂教学中还应当提出有效的问题。爱因斯坦曾经说：“提出问题比解决问题更重要，解决问题只是数学中的一种技能，而提出新的、有意义的问题，则是以全新的角度去思考旧的问题，需要无限的想象力与创造力。”所以，在初中数学课堂的互动式教学中，教师应提出一些能够为学生留下更多想象空间的问题。
例如，在学习“立体图形”这一节中，教师可以让学生以生活为基础，想象一下在日常生活中的立体图形，就可以提问学生：“在我们日常生活中，同学们都见过哪些立体的图形？长方体的图形有哪些？正方体的图形都有哪些？”因此在提出问题后，学生就会充分发地发挥自己思维，积极地想象都见到过哪些立体图形。一些学生找到了文具盒、手机；也有些学生想到了小区的高楼和公共汽车等。所以初中数学教师提出这样的问题不仅能够调动学生的兴趣，为学生留下充足的想象空间，而且学生也无形地参与到与教师的互动教学中来。
2.积极鼓励学生发言是互动教学的关键
初中数学教学的目标就是能够让学生主动地参与到教学中去，激发学生对数学学习的兴趣，使学生能够用数学知识去分析问题、解决问题。因而教师在初中互动教学中应积极鼓励学生踊跃发言，敢于说出自己内心的想法，只有这样才能激发学生潜在的学习兴趣。面对具有挑战性的问题，学生一般都会有解决问题的欲望，学生通过对问题的分析与探索，从而加深了学生对知识的了解，只有这样学生才能够提出自己的观点。虽然学生的想法有时会出现错误，但是在教师的帮助下可以对学生进行纠正、引导，从而激发学生的学习兴趣。因此可以看出，初中数学课堂中的互动式教学，实际上就是弱化教师的主导地位，实现以学生为主体的教学模式。
例如，在学习“等腰三角形”这一节时，教师可以提出问题：已知等腰三角形的边长分别为10cm和8cm，求出等腰三角形的周长。学生就会很出答案，36cm或者28cm。然后教师可以让学生按照上述的问题自己再编一道题，有的学生就提出了问题：已知等腰三角形的边长为10cm和20cm，求出等腰三角形的周长。一个同学马上就站起来说，40cm或50cm，然后教师可以提问学生：“你编的问题是否正确，不会出错吗？”学生在经过仔细的思考之后发现，所编的问题与三角形的两边之和必须要大于第三边的定理相违背。最后数学教师进一步的提出问题：“如果等腰三角形的腰长为x，底边长为y，那么请问大家，y的最小值是多少？最大值又是多少？”因此，通过教师一步步地引导，学生逐渐地进入到了探求知识的过程中，思维得到不断地开发，锻炼了学生自主思考问题的能力。所以通过此种互动式教学模式，使学生能够踊跃、大胆地发言，从而增强了学生学习数学的信心。
3.加强对学生的习题训练
课堂训练是初中数学教学的必要组成部分，教师可以根据不同的教学目标，对学生进行课堂习题训练。在训练中，教师练习的目的就是培养学生学会运用所学的知识去解决实际问题的能力。此外课堂习题训练不仅可以减轻学生的作业负担，而且还能通过训练来反映学生的学习情况，从而确保教师能够及时对学生出现的问题进行指导。所以，课堂习题训练十分重要，不仅能够使学生巩固所学的知识，而且还能够增强学生独立解决问题的能力。例如，在学习初中函数这一章时，由于函数的抽象性比较强，学生一般都很难理解，所以教师在讲解完函数之后，可以利用剩余的课堂时间对学生进行针对性的习题训练，以加深学生对函数的理解。
结论
总之，在初中数学课堂教学中，教师应全面理解互动式教学模式的含义，不能仅局限于表面的形式，而要更加注重互动式教学的实质。因此，在初中数学教学中，教师只有实现了与学生的良性互动，才能积极地调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的自主学习能力，从而真正地实现教学目标。
【参考文献】
[1]叶明.初中数学课堂中的互动式教学的探讨[J].教学方法，2012.
【关键词】初中数学 互动式 方法
一、现阶段初中数学课堂互动式教学中存在的问题
1.教师在设计问题时没有方向性
在新课程改革的引导下，初中数学教师基本上实现了互动式教学，在课堂上能够提出许多开放式的问题，做到与学生进行互动。然而很多数学教师对互动式教学的含义理解却存在偏差，在课堂上所提的问题没有一定的针对性，范围过于宽泛，缺乏一定的目的性。虽然活跃了课堂教学的氛围，提高了学生学习的兴趣，但是这种表面的互动交流与互动式教学有着质的区别，根本无法实现互动式教学的目标。
2.提问过于频繁，处于“满堂问”的状态
在一些初中数学教师看来，互动式教学就是要在课堂上多提问题，调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。所以，在课堂上有些教师就大量地提出各种问题，甚至有些数学教师完全是以提问的方式让学生回答，没有对课本内容进行解读，从而使学生感到不知所措，就使学生很难掌握课堂教学的主次，分不清教学的重点，达不到预期的教学效果。
二、改进初中数学互动式教学的方法
1.以日常生活为基础，设计有效的问题
知识源于生活，不能脱离生活而单独存在。将数学教学融入到实际的生活中，不仅能够使学生认识到数学对日常生活的重要意义，而且还能够使学生将所学的数学知识融入到实践中去，进一步地提高学生对数学学习的兴趣。与此同时，教师在数学课堂教学中还应当提出有效的问题。爱因斯坦曾经说：“提出问题比解决问题更重要，解决问题只是数学中的一种技能，而提出新的、有意义的问题，则是以全新的角度去思考旧的问题，需要无限的想象力与创造力。”所以，在初中数学课堂的互动式教学中，教师应提出一些能够为学生留下更多想象空间的问题。
例如，在学习“立体图形”这一节中，教师可以让学生以生活为基础，想象一下在日常生活中的立体图形，就可以提问学生：“在我们日常生活中，同学们都见过哪些立体的图形？长方体的图形有哪些？正方体的图形都有哪些？”因此在提出问题后，学生就会充分发地发挥自己思维，积极地想象都见到过哪些立体图形。一些学生找到了文具盒、手机；也有些学生想到了小区的高楼和公共汽车等。所以初中数学教师提出这样的问题不仅能够调动学生的兴趣，为学生留下充足的想象空间，而且学生也无形地参与到与教师的互动教学中来。
2.积极鼓励学生发言是互动教学的关键
初中数学教学的目标就是能够让学生主动地参与到教学中去，激发学生对数学学习的兴趣，使学生能够用数学知识去分析问题、解决问题。因而教师在初中互动教学中应积极鼓励学生踊跃发言，敢于说出自己内心的想法，只有这样才能激发学生潜在的学习兴趣。面对具有挑战性的问题，学生一般都会有解决问题的欲望，学生通过对问题的分析与探索，从而加深了学生对知识的了解，只有这样学生才能够提出自己的观点。虽然学生的想法有时会出现错误，但是在教师的帮助下可以对学生进行纠正、引导，从而激发学生的学习兴趣。因此可以看出，初中数学课堂中的互动式教学，实际上就是弱化教师的主导地位，实现以学生为主体的教学模式。
例如，在学习“等腰三角形”这一节时，教师可以提出问题：已知等腰三角形的边长分别为10cm和8cm，求出等腰三角形的周长。学生就会很出答案，36cm或者28cm。然后教师可以让学生按照上述的问题自己再编一道题，有的学生就提出了问题：已知等腰三角形的边长为10cm和20cm，求出等腰三角形的周长。一个同学马上就站起来说，40cm或50cm，然后教师可以提问学生：“你编的问题是否正确，不会出错吗？”学生在经过仔细的思考之后发现，所编的问题与三角形的两边之和必须要大于第三边的定理相违背。最后数学教师进一步的提出问题：“如果等腰三角形的腰长为x，底边长为y，那么请问大家，y的最小值是多少？最大值又是多少？”因此，通过教师一步步地引导，学生逐渐地进入到了探求知识的过程中，思维得到不断地开发，锻炼了学生自主思考问题的能力。所以通过此种互动式教学模式，使学生能够踊跃、大胆地发言，从而增强了学生学习数学的信心。
3.加强对学生的习题训练
课堂训练是初中数学教学的必要组成部分，教师可以根据不同的教学目标，对学生进行课堂习题训练。在训练中，教师练习的目的就是培养学生学会运用所学的知识去解决实际问题的能力。此外课堂习题训练不仅可以减轻学生的作业负担，而且还能通过训练来反映学生的学习情况，从而确保教师能够及时对学生出现的问题进行指导。所以，课堂习题训练十分重要，不仅能够使学生巩固所学的知识，而且还能够增强学生独立解决问题的能力。例如，在学习初中函数这一章时，由于函数的抽象性比较强，学生一般都很难理解，所以教师在讲解完函数之后，可以利用剩余的课堂时间对学生进行针对性的习题训练，以加深学生对函数的理解。
结论
总之，在初中数学课堂教学中，教师应全面理解互动式教学模式的含义，不能仅局限于表面的形式，而要更加注重互动式教学的实质。因此，在初中数学教学中，教师只有实现了与学生的良性互动，才能积极地调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的自主学习能力，从而真正地实现教学目标。
【参考文献】
[1]叶明.初中数学课堂中的互动式教学的探讨[J].教学方法，2012.