论文部分内容阅读
摘要：针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对人教版初中思想品德新教材进行了很多的教学探索，认为在教学中引入合作学习的方法，能有效地实践新《课标》，培养学生的合作精神和合作能力。在学生小组合作学习的过程中，需要教师有智慧的组织与引导，才能使合作学习真正落到实处，从而提高教学效率。
关键词：初中；思想品德；合作学习；教师智慧
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0113-01
小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。这种学习方式不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力，有着广泛、深刻的意义。
开展小组合作学习开始时，我只是随意地把班级学生分成若干个小组，可是经过一段时间的运作，发现并没有达到预期目的，反而浪费了不少时间。于是我意识到小组合作学习能否取得预期的效果，还受许多因素的制约和影响，合作的成功与否都体现了教师的主导智慧。我认为体现在以下几方面：
一 小组合作学习的组织智慧
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作学习小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，，一般以4-6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生间的优势互补，相互促进，体现各小组之间的公平竞争；三是明确分工，各司其职，如组长、记录员、发言人等，每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。使每个人都能积极动脑，共同探讨。在合作学习的运作过程中，要从注重知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情，这样一来，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更强了。同时根据每一小组组员的意愿和实际情况，可以采取角色定期互换的方法，大家轮流担任，这样可以让学生有一定的新鲜感，并能达到共同提高的目的。
二 小组合作学习的方式选择智慧
在经常使用小组合作的方式后，有些学生便开始偷懒，直接听别人的见解，自己没有思考过程，这就需要教师运用智慧创设多种教学方式。比如采用：
1.拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。例如在九年级复习课中，我把学生分成四个研究小组。学生分别从经济、政治、文化、社会生活四个方面中选择一个方面进行分析、讨论、总结、归纳。然后，各研究小组学生回到原小组向其他同学汇报他们的研究成果。由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，从而促进小组成员之间互帮互教，共同掌握学习内容。
2.游戏-竞赛式：教师出示框架结构和学习重点，布置合作任务-小组合作活动完成任务-开展游戏与竞赛考查学生掌握情况。例如在九年级复习法律板块时，我把学生分成不同的小组，然后开展法律知识的竞赛游戏。游戏开始前，我用幻灯片播放一组法律封面的图片，每张图片都链接一组题目，小組之间开展竞赛，请各小组自由选择并回答。比一比哪组同学对法律知识学习的透彻，理解的深刻。通过这样的竞赛活动，学生加深了对课本的理解，也达到了教学的目的。
3.小组辩论式：通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学习能力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。
三 小组合作学习情况的把握智慧
在一节课的教学过程中，并不是每个环节都要运用合作学习，也并不是一定要改变座位的排列方式。一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。
四 小组合作学习活动的规范智慧
从时间上：在小组活动的初期，必须将小组讨论的时间、发言的时间都加以规范并训练。到较为熟练时只要告之总体活动时间便可。
从组织上：合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。必须产生小组中的领导者与协调者，发言的内容首先在小组内达成一致，以一个整体团队的方式进入活动的交流和评价环节。
五 小组合作学习过程的激励智慧
在教师评价方面： 针对整组的表现进行评价，并且是具有个性化的评价，而不是简单的“很好”、“还不完善”等。要能指出在合作中存在的问题。
在成绩评定方面：将发言的质量作为考核的一方面，并分层记分：一般性答案得基础分，全面性答案记中档分，有独特见解答案记鼓励分，最后整合整组成员的答案，折合成总分，最高分的一组，另加榜样分。
总之，有效的运用以上智慧，不仅可以使小组合作学习更好体现新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主体性和教师课堂教学的针对性和指导性；另外还注重学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的主体差异性和团体合作的互助互补性，有效地提高了课堂的效率。因此我以为合作学习能够最大化地发挥学生的主体性，是实践新《课标》的有效途径，对初中思想品德教学有积极推进的作用。
关键词：初中；思想品德；合作学习；教师智慧
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0113-01
小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。这种学习方式不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力，有着广泛、深刻的意义。
开展小组合作学习开始时，我只是随意地把班级学生分成若干个小组，可是经过一段时间的运作，发现并没有达到预期目的，反而浪费了不少时间。于是我意识到小组合作学习能否取得预期的效果，还受许多因素的制约和影响，合作的成功与否都体现了教师的主导智慧。我认为体现在以下几方面：
一 小组合作学习的组织智慧
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作学习小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，，一般以4-6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生间的优势互补，相互促进，体现各小组之间的公平竞争；三是明确分工，各司其职，如组长、记录员、发言人等，每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。使每个人都能积极动脑，共同探讨。在合作学习的运作过程中，要从注重知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情，这样一来，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更强了。同时根据每一小组组员的意愿和实际情况，可以采取角色定期互换的方法，大家轮流担任，这样可以让学生有一定的新鲜感，并能达到共同提高的目的。
二 小组合作学习的方式选择智慧
在经常使用小组合作的方式后，有些学生便开始偷懒，直接听别人的见解，自己没有思考过程，这就需要教师运用智慧创设多种教学方式。比如采用：
1.拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。例如在九年级复习课中，我把学生分成四个研究小组。学生分别从经济、政治、文化、社会生活四个方面中选择一个方面进行分析、讨论、总结、归纳。然后，各研究小组学生回到原小组向其他同学汇报他们的研究成果。由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，从而促进小组成员之间互帮互教，共同掌握学习内容。
2.游戏-竞赛式：教师出示框架结构和学习重点，布置合作任务-小组合作活动完成任务-开展游戏与竞赛考查学生掌握情况。例如在九年级复习法律板块时，我把学生分成不同的小组，然后开展法律知识的竞赛游戏。游戏开始前，我用幻灯片播放一组法律封面的图片，每张图片都链接一组题目，小組之间开展竞赛，请各小组自由选择并回答。比一比哪组同学对法律知识学习的透彻，理解的深刻。通过这样的竞赛活动，学生加深了对课本的理解，也达到了教学的目的。
3.小组辩论式：通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学习能力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。
三 小组合作学习情况的把握智慧
在一节课的教学过程中，并不是每个环节都要运用合作学习，也并不是一定要改变座位的排列方式。一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。
四 小组合作学习活动的规范智慧
从时间上：在小组活动的初期，必须将小组讨论的时间、发言的时间都加以规范并训练。到较为熟练时只要告之总体活动时间便可。
从组织上：合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。必须产生小组中的领导者与协调者，发言的内容首先在小组内达成一致，以一个整体团队的方式进入活动的交流和评价环节。
五 小组合作学习过程的激励智慧
在教师评价方面： 针对整组的表现进行评价，并且是具有个性化的评价，而不是简单的“很好”、“还不完善”等。要能指出在合作中存在的问题。
在成绩评定方面：将发言的质量作为考核的一方面，并分层记分：一般性答案得基础分，全面性答案记中档分，有独特见解答案记鼓励分，最后整合整组成员的答案，折合成总分，最高分的一组，另加榜样分。
总之，有效的运用以上智慧，不仅可以使小组合作学习更好体现新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主体性和教师课堂教学的针对性和指导性；另外还注重学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的主体差异性和团体合作的互助互补性，有效地提高了课堂的效率。因此我以为合作学习能够最大化地发挥学生的主体性，是实践新《课标》的有效途径，对初中思想品德教学有积极推进的作用。