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新的《小学语文教学大纲》规定：“低年级认识常用字1600个左右，其中有800多个字要会写”。占小学生识字量的60%，平均每學期识字应在400多个左右。这么大的识字量，如果不讲究教学方法，激发学生的学习兴趣，学生学习起来必定会感到吃力。著名的心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣可以成为学生学习的动机，成为学习的动力，它会推动人去寻找知识、用心研究、刻苦学习。为此，在识字教学过程中，我注重采用以下几种教学方法，努力激发学生的学习兴趣，不断提高学生的识字效率。
一、绘图画，助学字
汉字是劳动人民在长期的生产劳动中创造出来的。最早的造字方法就是象形字。根据一年级学生以形象思维为主的特点，我觉得，如果让他们自己去创造具体、直观，有时自己熟悉的形象来帮助识记，识字的效率会更高。如教“水”字时，我采用以下五个步骤：（1）读一读，读准字音;（2）想一想，平时看到小溪里的水是什么样子;（3）画一画，把你看到的水的形状画出来;（4）比一比，把“水”字与图画“”比较一下相像的地方。（5）写一写，把“水”字写一遍。这样，学生很快记住了“水”字。凡是在教象形字时，我尽量按以上步骤去操作，几次下来，学生就自然而然地进入主动独立学习状态。这样不但激发了学生的识字兴趣，也提高了学生的识字能力。
二、猜字谜，助识字
汉字集音、形、义一体，从结构上可以分为独体字与合体字。教师在进行识字教学时应该多动脑筋，利用汉字的构字特点寻找识字的窍门，设计教学方法。猜谜是一种有趣的智力游戏。它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。设计猜字谜的方法很多，主要有三种：第一种，组合法，根据谜面的暗示，用笔画进行加减法，凑成一个字，如“山上还有山”，就是指“出”字;“木的旁边还有木”，就是“林;”第二种，象形法，从形向上去研究字谜所指的字，如“两人走钢丝”指“丛”;第三种，会意法，要求猜谜人根据谜面的意思，联想出谜底来，例如，“两个动物并排站，一个会游泳，一个会爬山，”是“鲜”字。利用这种饶有兴趣的猜字谜方法，让学生，乐中学，实现了识字教学中的愉快教育，学生们轻松愉快地记住了生字、难字。
三、做实验，助识字
我教学生认识字时，经常做一些直观的、操作简便的小实验来激发他们的兴趣，帮助他们记住字形。如教“灭”字时，我先点燃手中的一张纸，问学生：“你们看到了什么？”随即板书“火”字;然后迅速拿起一块砖压在火上，一会儿火就灭了，又问学生：“你们看到了什么？”学生回答：“火灭了”。我再在火字上加一横并说：“对，火灭了，所以这个字就读灭;”最后，指导学生读准字音。又如教“笔”字时，我的左手拿出一撮毛，问学生：“谁知道老师拿着什么？”学生回答：“一撮毛。”我随即板书“毛”字;然后右手拿出一根竹子，问：“这又是什么？”学生异口同声的说：“竹子。”“对，这是一根竹子，如果老师把那毛和竹子连起来呢，你们观察一下是什么？”我一边说一边动手操作。学生很快地回答：“是毛笔。”我再在毛字上加上竹字，并说：“对，是毛笔，所以这个字就读毛笔的笔。”学生们还会说：“上面是竹，下面是毛，就是笔字。”学生们通过观察，就能牢牢记住这个字，还会读出正确的读音。在这个教学过程中，学生完全被老师的实验吸引住了，不知不觉中掌握了这个字的读写，明白了字义。这种充满乐趣的识字方法，学生乐于接受，识字效率很高。
四、奇想象，助识字
心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。汉字是方块字，每个汉字都是由不同的笔画组成的，对于刚入学的孩子来说，一个汉字就像一个“迷宫”。如何让学生尽快走出“迷宫”？引导学生看清每个“迷宫”的模样，特别是记住每个“迷宫”的奇特，识字效果也是很奇特。如何让这些抽象的“迷宫”奇特起来呢？字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字就会活起来。如教“躲” 字时，我先让办中个子最小的小珍同学上来，然后把她拉到我身后，说：“你看小珍在哪？”同学们都异口同声地说：“她躲到了你的身后了。”我又问：“那你知道‘躲’字怎样写吗？看谁能想象它的写法。”学生很快就说出了“躲”字是身体的“身”字加我们已认识的花朵的“躲”字。
学生有了这些奇特的想象，何愁记不住这些汉字呢？不过，教师在操作过程中要注意，想象是学生个体的思维活动，要尊重学生的个体。这样，学生的想象力才可以无穷的发挥出来。
五、编口诀，助识字
教学中，我们会发现，学生识字越多，就会越来越多地遇到形近字。由于形近字字形十分相似，所以稍不注意就会混淆，张冠李戴，闹出笑话，因此，我在教学中就通过编“记字口诀”来提高学生辨别形近字的能力，力求读的准确，用的正确，减少错别字。如教形近字“未”和“末”时，编识字口诀：“上短未，下短末，上下长短别搞错。”学生通过识字口诀，学生自编的口诀各有千秋，教师不要硬性规定全班学生使用统一的口诀，允许学生保留自己编的口诀。如教“已、己、巳”时，有的学生是这样编口诀的：“封口巳，半口已，开口就是我自己。”这些识字口诀帮助学生很快掌握了形近字，减少了错别字，学生学得愉快，记得牢固。
趣味识字方法很多。再如，观图片识字，讲故事助识字，说相声助识字等。教师要根据字形创造和灵活运用不同的方法。总之，要把学生学习的主动性充分调动起来，寓教于乐，才能取得良好的教学效果。
一、绘图画，助学字
汉字是劳动人民在长期的生产劳动中创造出来的。最早的造字方法就是象形字。根据一年级学生以形象思维为主的特点，我觉得，如果让他们自己去创造具体、直观，有时自己熟悉的形象来帮助识记，识字的效率会更高。如教“水”字时，我采用以下五个步骤：（1）读一读，读准字音;（2）想一想，平时看到小溪里的水是什么样子;（3）画一画，把你看到的水的形状画出来;（4）比一比，把“水”字与图画“”比较一下相像的地方。（5）写一写，把“水”字写一遍。这样，学生很快记住了“水”字。凡是在教象形字时，我尽量按以上步骤去操作，几次下来，学生就自然而然地进入主动独立学习状态。这样不但激发了学生的识字兴趣，也提高了学生的识字能力。
二、猜字谜，助识字
汉字集音、形、义一体，从结构上可以分为独体字与合体字。教师在进行识字教学时应该多动脑筋，利用汉字的构字特点寻找识字的窍门，设计教学方法。猜谜是一种有趣的智力游戏。它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。设计猜字谜的方法很多，主要有三种：第一种，组合法，根据谜面的暗示，用笔画进行加减法，凑成一个字，如“山上还有山”，就是指“出”字;“木的旁边还有木”，就是“林;”第二种，象形法，从形向上去研究字谜所指的字，如“两人走钢丝”指“丛”;第三种，会意法，要求猜谜人根据谜面的意思，联想出谜底来，例如，“两个动物并排站，一个会游泳，一个会爬山，”是“鲜”字。利用这种饶有兴趣的猜字谜方法，让学生，乐中学，实现了识字教学中的愉快教育，学生们轻松愉快地记住了生字、难字。
三、做实验，助识字
我教学生认识字时，经常做一些直观的、操作简便的小实验来激发他们的兴趣，帮助他们记住字形。如教“灭”字时，我先点燃手中的一张纸，问学生：“你们看到了什么？”随即板书“火”字;然后迅速拿起一块砖压在火上，一会儿火就灭了，又问学生：“你们看到了什么？”学生回答：“火灭了”。我再在火字上加一横并说：“对，火灭了，所以这个字就读灭;”最后，指导学生读准字音。又如教“笔”字时，我的左手拿出一撮毛，问学生：“谁知道老师拿着什么？”学生回答：“一撮毛。”我随即板书“毛”字;然后右手拿出一根竹子，问：“这又是什么？”学生异口同声的说：“竹子。”“对，这是一根竹子，如果老师把那毛和竹子连起来呢，你们观察一下是什么？”我一边说一边动手操作。学生很快地回答：“是毛笔。”我再在毛字上加上竹字，并说：“对，是毛笔，所以这个字就读毛笔的笔。”学生们还会说：“上面是竹，下面是毛，就是笔字。”学生们通过观察，就能牢牢记住这个字，还会读出正确的读音。在这个教学过程中，学生完全被老师的实验吸引住了，不知不觉中掌握了这个字的读写，明白了字义。这种充满乐趣的识字方法，学生乐于接受，识字效率很高。
四、奇想象，助识字
心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。汉字是方块字，每个汉字都是由不同的笔画组成的，对于刚入学的孩子来说，一个汉字就像一个“迷宫”。如何让学生尽快走出“迷宫”？引导学生看清每个“迷宫”的模样，特别是记住每个“迷宫”的奇特，识字效果也是很奇特。如何让这些抽象的“迷宫”奇特起来呢？字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字就会活起来。如教“躲” 字时，我先让办中个子最小的小珍同学上来，然后把她拉到我身后，说：“你看小珍在哪？”同学们都异口同声地说：“她躲到了你的身后了。”我又问：“那你知道‘躲’字怎样写吗？看谁能想象它的写法。”学生很快就说出了“躲”字是身体的“身”字加我们已认识的花朵的“躲”字。
学生有了这些奇特的想象，何愁记不住这些汉字呢？不过，教师在操作过程中要注意，想象是学生个体的思维活动，要尊重学生的个体。这样，学生的想象力才可以无穷的发挥出来。
五、编口诀，助识字
教学中，我们会发现，学生识字越多，就会越来越多地遇到形近字。由于形近字字形十分相似，所以稍不注意就会混淆，张冠李戴，闹出笑话，因此，我在教学中就通过编“记字口诀”来提高学生辨别形近字的能力，力求读的准确，用的正确，减少错别字。如教形近字“未”和“末”时，编识字口诀：“上短未，下短末，上下长短别搞错。”学生通过识字口诀，学生自编的口诀各有千秋，教师不要硬性规定全班学生使用统一的口诀，允许学生保留自己编的口诀。如教“已、己、巳”时，有的学生是这样编口诀的：“封口巳，半口已，开口就是我自己。”这些识字口诀帮助学生很快掌握了形近字，减少了错别字，学生学得愉快，记得牢固。
趣味识字方法很多。再如，观图片识字，讲故事助识字，说相声助识字等。教师要根据字形创造和灵活运用不同的方法。总之，要把学生学习的主动性充分调动起来，寓教于乐，才能取得良好的教学效果。