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每一个语言的形成和发展，都必须依靠语法的构建和掌握；语法的学习也是掌握一门语言的首要任务。语法教学是初中英语教学中极其重要的一个部分，语法的掌握和提升能有效提高学生的语言运用能力。而在初中英语教学中，有些教师偏重学生的语言运用能力，而忽视了语法这门根基教学；有些教师则坚守着语法教学的传统，而不结合实际对其进行使用。这两种方法都造成了英语知识的断裂应用，对语法的淡漠，忽略了学生语言习得的本质是转化成自身的语言。正确的方法应该是在人教版教材的背景下，优化语法教学，为培养学生的运用能力打好基础。本文从分析初中语法教学现状开始，对语法教学中提高学生语言能力的方法进行探讨，提出一些新方法，从而加强初中英语语法教学的灵活性，实现学生运用能力的总体提升。
1.初中英语语法教学的现状
1.1语法教学方式传统
在使用人教版教材的情况下，大部分学校的初中英语语法教学仍然使用传统的概念进行教学，尤其是以教师为中心的教学模式仍未改变。尽管一轮又一轮的课程改革在推进教学理念的不断变动，教师们在观念上仍沿袭旧的方式。传统教学模式中，教师仍然把通过中考作为教学的目标，在课堂上倾向于知识的讲解，而并非针对学生的运用能力的提升进行整改。对语法知识点的记忆如stop doing/to do sth.的差别只通过讲解之后进行机械的题目训练，而这样做的原因正是因为中考中，单项选择题和完形填空题对语法知识点的考查。填鸭式教育忽略了学生真正运用这种特殊语法的环境，忽略了学生的认知规律忽视了语言运用能力和用语言进行交流的功能。“聋哑英语”现象则出于此。
1.2过分忽视语法教学的重要性
课程改革对传统应试教育的冲击强度非常大，由此在改革逐步深入的时候，有一些教师完全抛弃了原本的课本式教学，过于强调语言的使用，过多地把重心放在交际能力上，而不在乎语法知识的积累。在课堂上，由于教师对语法本身的漠视，英语这一门语言的特色和形式则被破坏，没有了语法知识，学生的口语只能是中式英语。情景教学、听说读写技能的教学若成为了中心，很容易忽视了语法教学，语法教学在教学难度上的确比情景教学困难，而且复杂度增高，而语法知识的缺乏，则会导致阅读水平的下降、写作能力不能得到提升，进而影响交际能力，从而使得英语整体教学都陷入了虚无的胜利，而不能全方面提高英语水平。语法是英语的基础，不能和听、说、度、写混为同一个层次。
2.初中英语语法教学中学生运用能力的提升方法
2.1由已知语法延伸向未知语法
学生在学习过程中，自己独立学习并解决问题，和成人的指导或者与更有优势的同龄人合作的水平有一定的差距。因此，理论教学的教学活动对学生对知识的掌握有着引导和促进的作用。所以在用人教版教材进行语法教学时，一定要考虑到学生自学与教师教学的差距，设计一个语法框架，让学生可以通过框架对教师已经教导的语法进行总结和归纳，从而根据已知的语法框架延伸和探索到新的语法知识中，并逐渐掌握和运用。例如，在讲解人教版八年级下册，过去进行时态时，可以利用已经讲授过的现在进行时时态，構建一个语法结构和用法的框架，从而引导学生们建立起过去进行时框架，进而对过去进行时产生一定的联想和认识。通过学生从已知的语法知识到建立起新的、未知的语法知识的这个过程，加强了语法知识之间的练习，更好地在各个不同场景选择相应的语法知识，增加了学生的应用能力。
2.2情境教学法的应用
运用情境教学法，最直接的影响是激发学生的情感，从而丰富其经验和想象力。情境教学是指在教学课堂上，引入一些带有故事情节的、有情绪色彩的具体场景，进而引起学生的共鸣和体验，帮助学生理解教学的内容，并在学生的认知水平、智力开发、情感联系上有相应的进步和调整。营造较真实的语境学习语法，进而提高学生的运用能力。英语的语法内容如何与生活情境相结合，丰富学生的想象力，则需要教师对文化、惯用法有一定掌握。例如，人教版初二下学期的课程：宾语从句的应用，可以放置在春节这个学生熟悉的语境中，引导学生们探讨春节的相关文化和用语，对宾语从句和简单句的转化、宾语从句的时态有详细的运用。这样不仅让语法知识渗透在学生的运用中，也让学生通过练习语法知识得到了文化、习俗上的拓展。
2.3成立语言小组.分工合作达到目标
小组学习减轻了学生在探究语法知识中的负担，在合作中将不理解的语法知识互相教导和学习，减弱了教师和学生的传达与被传达的关系，使得交流更平等而加强了语言之间的渗透。而教师在小组间属于串联语法项目的人，将探究语法的流程得以控制，督促学生的分析、总结和运用，并及时给予相应的帮助。例如被动语句和主动语句的转换，在小组之内则可以充分得到练习，并根据不同人的视角，进一步理解主动和被动的用法。
1.初中英语语法教学的现状
1.1语法教学方式传统
在使用人教版教材的情况下，大部分学校的初中英语语法教学仍然使用传统的概念进行教学，尤其是以教师为中心的教学模式仍未改变。尽管一轮又一轮的课程改革在推进教学理念的不断变动，教师们在观念上仍沿袭旧的方式。传统教学模式中，教师仍然把通过中考作为教学的目标，在课堂上倾向于知识的讲解，而并非针对学生的运用能力的提升进行整改。对语法知识点的记忆如stop doing/to do sth.的差别只通过讲解之后进行机械的题目训练，而这样做的原因正是因为中考中，单项选择题和完形填空题对语法知识点的考查。填鸭式教育忽略了学生真正运用这种特殊语法的环境，忽略了学生的认知规律忽视了语言运用能力和用语言进行交流的功能。“聋哑英语”现象则出于此。
1.2过分忽视语法教学的重要性
课程改革对传统应试教育的冲击强度非常大，由此在改革逐步深入的时候，有一些教师完全抛弃了原本的课本式教学，过于强调语言的使用，过多地把重心放在交际能力上，而不在乎语法知识的积累。在课堂上，由于教师对语法本身的漠视，英语这一门语言的特色和形式则被破坏，没有了语法知识，学生的口语只能是中式英语。情景教学、听说读写技能的教学若成为了中心，很容易忽视了语法教学，语法教学在教学难度上的确比情景教学困难，而且复杂度增高，而语法知识的缺乏，则会导致阅读水平的下降、写作能力不能得到提升，进而影响交际能力，从而使得英语整体教学都陷入了虚无的胜利，而不能全方面提高英语水平。语法是英语的基础，不能和听、说、度、写混为同一个层次。
2.初中英语语法教学中学生运用能力的提升方法
2.1由已知语法延伸向未知语法
学生在学习过程中，自己独立学习并解决问题，和成人的指导或者与更有优势的同龄人合作的水平有一定的差距。因此，理论教学的教学活动对学生对知识的掌握有着引导和促进的作用。所以在用人教版教材进行语法教学时，一定要考虑到学生自学与教师教学的差距，设计一个语法框架，让学生可以通过框架对教师已经教导的语法进行总结和归纳，从而根据已知的语法框架延伸和探索到新的语法知识中，并逐渐掌握和运用。例如，在讲解人教版八年级下册，过去进行时态时，可以利用已经讲授过的现在进行时时态，構建一个语法结构和用法的框架，从而引导学生们建立起过去进行时框架，进而对过去进行时产生一定的联想和认识。通过学生从已知的语法知识到建立起新的、未知的语法知识的这个过程，加强了语法知识之间的练习，更好地在各个不同场景选择相应的语法知识，增加了学生的应用能力。
2.2情境教学法的应用
运用情境教学法，最直接的影响是激发学生的情感，从而丰富其经验和想象力。情境教学是指在教学课堂上，引入一些带有故事情节的、有情绪色彩的具体场景，进而引起学生的共鸣和体验，帮助学生理解教学的内容，并在学生的认知水平、智力开发、情感联系上有相应的进步和调整。营造较真实的语境学习语法，进而提高学生的运用能力。英语的语法内容如何与生活情境相结合，丰富学生的想象力，则需要教师对文化、惯用法有一定掌握。例如，人教版初二下学期的课程：宾语从句的应用，可以放置在春节这个学生熟悉的语境中，引导学生们探讨春节的相关文化和用语，对宾语从句和简单句的转化、宾语从句的时态有详细的运用。这样不仅让语法知识渗透在学生的运用中，也让学生通过练习语法知识得到了文化、习俗上的拓展。
2.3成立语言小组.分工合作达到目标
小组学习减轻了学生在探究语法知识中的负担，在合作中将不理解的语法知识互相教导和学习，减弱了教师和学生的传达与被传达的关系，使得交流更平等而加强了语言之间的渗透。而教师在小组间属于串联语法项目的人，将探究语法的流程得以控制，督促学生的分析、总结和运用，并及时给予相应的帮助。例如被动语句和主动语句的转换，在小组之内则可以充分得到练习，并根据不同人的视角，进一步理解主动和被动的用法。