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随着新课程改革的不断深入，关于如何上好符合素质教育要求的音乐课，在不同层次上的讨论开展得如火如荼。工作在教学第一线的广大音乐教师，千方百计地尝试着新的教学方法，并总结出了许多成功的经验。但是，近几年来笔者奔波于各县市之间，参加了许多优质课、观摩课及各类公开课的展示活动，也发现有许多教师——当然也包括我自己，对于在新的教育形式下什么样的音乐课才是能够让大家学习和借鉴的优质的音乐课，在认识上显得还有些盲目，并存在着一些具有代表性的、不容忽视的误区。
一、课堂气氛越“活”越好
似乎是怕“以学生为主体，教师为主导”的教育思想体现得不够充分。所有上课的老师都使出浑身解数使课堂气氛活跃起来。课堂气氛是否活跃当然是非常重要的，但有时不根据教学内容的实际需要。不明就里地一味追求一种活跃的、热烈的气氛，就难免会出现课堂气氛与教学内容不协调、冲淡教学内容等不良现象。
例如，在一次县级优质课评比中。有一位教师执教的是欣赏童声合唱《歌唱二小放牛郎》，这是一首情绪较为忧伤的歌曲。是不适宜在欢快活泼的气氛中欣赏的。而这位教师却为了调动学生的兴趣，在课前进行了趣味性极强的游戏，课堂气氛一下子欢腾起来。等歌曲欣赏开始后，学生情绪却难以进入到乐曲那凄婉、忧伤的气氛中去了。一边是教师庄重、严肃、饱含热泪的讲解，一边是学生心不在焉的微笑，有的甚至还小声嘲笑课本插图上穿着破烂衣裳的小男孩形象。这样的教学效果可想而知。
让学生在快乐中学会知识，这无疑是每一位教师追求的目标之一。但许多人所理解的快乐的含义不是欢歌笑语，就是活泼热烈，这是片面的。我们看赵本山的小品，在哈哈大笑中体验到了快乐；我们因影视剧中主人公的悲伤而落泪后，也同样会有一种被艺术感染了的快乐感。让学生处于欢声笑语的课堂氛围中，只是让学生快乐的方式之一，但这种方式不是万能的。在课堂上，什么样的教学内容，要达到什么样的教学目标，需要什么样的课堂气氛是需要我们教师认真研究的。只有选择并营造合适的课堂气氛，才能使课堂气氛与教学内容相得益彰，起到事半功倍的作用。
二、“双基”教学如“洪水猛兽”，碰不得
基础音乐教育要以审美为核心，这完全符合素质教育的基本理念。但是以审美教育为核心，并不意味着可以轻视音乐知识和技能的学习，更不能因此把知识技能教学与审美教育对立起来。传统的音乐教学，由于过多重视知识和技能的传授，忽视了审美体验，往往把音乐课弄得枯燥无味，在一定程度上，抑制了学生自由表现、理解和体验音乐的愿望。但是，音乐作为一门学科，有其自身系统而完整的知识体系。如果离开音乐学科自身的知识体系，音乐课就失去了独立存在的价值和意义。音乐中的节奏、速度、力度、体裁、形式等基础知识和视唱、听音、演唱、演奏等方面的技能，是感受和表现音乐美的手段，是我们体验和领会音乐丰富的审美情感内涵的基础。因此，在音乐课堂教学中，一方面要纠正过去音乐课那种过分强调传授知识和训练技能，忽视审美教育的弊病：另一方面又要避免单纯强调“审美”、视“双基”教学为“洪水猛兽”、忽视甚至放弃基础知识和技能的教学。我们要做到在重视审美教育的同时，不放松基础知识技能的学习，不断探索新的、科学的、能激发学生学习兴趣、生动活泼的音乐教学方式和方法，把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐审美体验中。
三、教师的专业技能水平表现得越高越好
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的道理同样适用于音乐教师。具有高水平的专业技能是每一位音乐教师都应达到的要求，但一些教师在课堂上不分时间地过分展示自身的专业技能是不大正确的。记得在一次音乐观摩课上，一位教师在教会了学生歌曲后，自己用二胡、笛子、小号分别演奏了一遍歌曲，最后他又让学生唱歌，自己用架子鼓进行伴奏。这种做法，光乐器就摆满了讲台，它的实用性是值得怀疑的。更重要的是，教师成了表演者，学生成了被动的观众。学生除了感受了几种不同音色的乐器演奏外，并没有更多的收获。教师的专业技能是充分展现了，而这种专业技能对于本堂课的教学是没有积极意义的。还有一位教师，演唱水平比较高，但她在歌曲教学中加入了许多声乐方面的知识。比如，怎样运用气息，怎样唱好高音等等，自己还做了很多示范，这么强的专业知识，对于一群二年级的学生来说，那不是“天方夜谭(谈)”吗?
以上两位教师都进入了同一个误区，那就是认为不把自己的专业技能完全展示出来，就显得自己平平淡淡，没有本事。而实际上，课堂上教师所要做的是“导演”的角色，学生才是真正的“演员”。教师只要合理利用自己的专业技能，引导、启发好学生，充分发挥他们的想象力和创造性，让他们在教师设计的“剧情”中出色地完成自己的角色，目的就算达到了。过多地展示教师的专业技能只能是弄巧成拙，画蛇添足。
四、“旧”的就是落后的，抛弃得越彻底越好
传统的音乐课堂教学环节中，课前有“师生问好”这一环节，它既是德育在课堂上的表现之一，又是教师与学生情感交流的最佳时机。几句简单的音乐语言就能自然而有效地拉近师生之间的关系，为下面的教学打下良好的基础。可是在近几年的公开课中，我却只见到一位教师采用了这一环节。其他教师或利用讲故事，或编排舞蹈，或通过多媒体等手段，力求让学生一下子就进入到新课教学中。但由于在通常的情况下，教师与学生并不熟悉，‘即使教师的语言里满含着关爱的语气，课堂气氛也比较活跃，师生之间总是缺少一点融洽的、亲近的感觉，在一定程度上影响了情感作用的发挥，而唯一采用“师生问好”这一环节的教师，却一开始就从心理上与学生拉近了距离，使整堂课在充满亲情的氛围中顺利完成。下课，学生与老师说再见时脸上流露出恋恋不舍的表情。可见，仅仅一堂课，这位教师的人格魅力就牢牢抓住了学生的心，而人格魅力正是教师取得成功的重要因素之一。传统的音乐课堂教学中存在着许多落后的东西，这是毋庸置疑的，但“旧的”绝不都是落后的，绝不能一股脑地抛弃，而应当继承下来，不断地完善它，充分利用它，让这些宝贵的传统，在新时代的教学中充分发挥作用。
五、多媒体手段非用不可，而且用得越多越好
随着多媒体的应用，课堂教学进入了新的境界。多媒体给音乐教学带来的帮助是显而易见的，但有些教师认为讲课不用多媒体就不够先进，就是落后的。于是就不做认真分析，不顾实际情况，要讲课就必用多媒体，进入了盲目使用多媒体的误区。
例如，有一位教师，她把《小麻雀》这首歌的情节用电脑制成连环画的形式，又加上了动画和音乐。的确，形象性和趣味性都增强了。但是。让学生进行创编活动时，学生的表现却大同小异，明显受到了多媒体播放的画面的影响。这就限制了学生的想象空间，为他们创造力的培养和发展设置了障碍，而另一位教师却没有和大家一样运用多媒体，她根据自己的实际情况灵活地改变了方式，使人耳目一新。同是《小麻雀》这一课，她的做法是：在导入的时候，自己蹲在讲台后，把双手举在讲台上，运用手形的变化模仿了不同的动物形象，用自己的声音讲了一个简短的童话故事，让学生欣赏了一段类似木偶剧的表演，然后又自然地导人到新歌的教学当中。这种新颖的形式一下子激发起了学生的兴趣，并把他们的注意力牢牢地集中到了教师的身上，为教师引导和启发做了保证。由于没有类似于电脑画面那样的参照物，学生展开了丰富的想象，创编活动进行得非常成功，不仅锻炼了学生的思维，还增强了他们的创新精神。没有虚假的包装，没有华丽的外表，却处处体现出音乐教学的本质。以上实例告诉我们’，音乐课上怎样用好多媒体，是用还是不用多媒体都要认真研究，灵活掌握。用则用好。能不用就果断改变方式，绝不能产生对使用多媒体的随意性和依赖性现象。
在素质教育不断向纵深发展的今天。广大音乐教师都在努力提高着自己的教学水平，这是令人振奋的。但我们在课堂上苦苦追求最佳效果的同时，一定要刻苦钻研，勤于思考，关注音乐本质，避开各种误区，使我们每一位教师的每一堂课都成为优质课，让音乐课堂教学在新课程标准的指引下鲜花怒放，硕果累累!
一、课堂气氛越“活”越好
似乎是怕“以学生为主体，教师为主导”的教育思想体现得不够充分。所有上课的老师都使出浑身解数使课堂气氛活跃起来。课堂气氛是否活跃当然是非常重要的，但有时不根据教学内容的实际需要。不明就里地一味追求一种活跃的、热烈的气氛，就难免会出现课堂气氛与教学内容不协调、冲淡教学内容等不良现象。
例如，在一次县级优质课评比中。有一位教师执教的是欣赏童声合唱《歌唱二小放牛郎》，这是一首情绪较为忧伤的歌曲。是不适宜在欢快活泼的气氛中欣赏的。而这位教师却为了调动学生的兴趣，在课前进行了趣味性极强的游戏，课堂气氛一下子欢腾起来。等歌曲欣赏开始后，学生情绪却难以进入到乐曲那凄婉、忧伤的气氛中去了。一边是教师庄重、严肃、饱含热泪的讲解，一边是学生心不在焉的微笑，有的甚至还小声嘲笑课本插图上穿着破烂衣裳的小男孩形象。这样的教学效果可想而知。
让学生在快乐中学会知识，这无疑是每一位教师追求的目标之一。但许多人所理解的快乐的含义不是欢歌笑语，就是活泼热烈，这是片面的。我们看赵本山的小品，在哈哈大笑中体验到了快乐；我们因影视剧中主人公的悲伤而落泪后，也同样会有一种被艺术感染了的快乐感。让学生处于欢声笑语的课堂氛围中，只是让学生快乐的方式之一，但这种方式不是万能的。在课堂上，什么样的教学内容，要达到什么样的教学目标，需要什么样的课堂气氛是需要我们教师认真研究的。只有选择并营造合适的课堂气氛，才能使课堂气氛与教学内容相得益彰，起到事半功倍的作用。
二、“双基”教学如“洪水猛兽”，碰不得
基础音乐教育要以审美为核心，这完全符合素质教育的基本理念。但是以审美教育为核心，并不意味着可以轻视音乐知识和技能的学习，更不能因此把知识技能教学与审美教育对立起来。传统的音乐教学，由于过多重视知识和技能的传授，忽视了审美体验，往往把音乐课弄得枯燥无味，在一定程度上，抑制了学生自由表现、理解和体验音乐的愿望。但是，音乐作为一门学科，有其自身系统而完整的知识体系。如果离开音乐学科自身的知识体系，音乐课就失去了独立存在的价值和意义。音乐中的节奏、速度、力度、体裁、形式等基础知识和视唱、听音、演唱、演奏等方面的技能，是感受和表现音乐美的手段，是我们体验和领会音乐丰富的审美情感内涵的基础。因此，在音乐课堂教学中，一方面要纠正过去音乐课那种过分强调传授知识和训练技能，忽视审美教育的弊病：另一方面又要避免单纯强调“审美”、视“双基”教学为“洪水猛兽”、忽视甚至放弃基础知识和技能的教学。我们要做到在重视审美教育的同时，不放松基础知识技能的学习，不断探索新的、科学的、能激发学生学习兴趣、生动活泼的音乐教学方式和方法，把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐审美体验中。
三、教师的专业技能水平表现得越高越好
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的道理同样适用于音乐教师。具有高水平的专业技能是每一位音乐教师都应达到的要求，但一些教师在课堂上不分时间地过分展示自身的专业技能是不大正确的。记得在一次音乐观摩课上，一位教师在教会了学生歌曲后，自己用二胡、笛子、小号分别演奏了一遍歌曲，最后他又让学生唱歌，自己用架子鼓进行伴奏。这种做法，光乐器就摆满了讲台，它的实用性是值得怀疑的。更重要的是，教师成了表演者，学生成了被动的观众。学生除了感受了几种不同音色的乐器演奏外，并没有更多的收获。教师的专业技能是充分展现了，而这种专业技能对于本堂课的教学是没有积极意义的。还有一位教师，演唱水平比较高，但她在歌曲教学中加入了许多声乐方面的知识。比如，怎样运用气息，怎样唱好高音等等，自己还做了很多示范，这么强的专业知识，对于一群二年级的学生来说，那不是“天方夜谭(谈)”吗?
以上两位教师都进入了同一个误区，那就是认为不把自己的专业技能完全展示出来，就显得自己平平淡淡，没有本事。而实际上，课堂上教师所要做的是“导演”的角色，学生才是真正的“演员”。教师只要合理利用自己的专业技能，引导、启发好学生，充分发挥他们的想象力和创造性，让他们在教师设计的“剧情”中出色地完成自己的角色，目的就算达到了。过多地展示教师的专业技能只能是弄巧成拙，画蛇添足。
四、“旧”的就是落后的，抛弃得越彻底越好
传统的音乐课堂教学环节中，课前有“师生问好”这一环节，它既是德育在课堂上的表现之一，又是教师与学生情感交流的最佳时机。几句简单的音乐语言就能自然而有效地拉近师生之间的关系，为下面的教学打下良好的基础。可是在近几年的公开课中，我却只见到一位教师采用了这一环节。其他教师或利用讲故事，或编排舞蹈，或通过多媒体等手段，力求让学生一下子就进入到新课教学中。但由于在通常的情况下，教师与学生并不熟悉，‘即使教师的语言里满含着关爱的语气，课堂气氛也比较活跃，师生之间总是缺少一点融洽的、亲近的感觉，在一定程度上影响了情感作用的发挥，而唯一采用“师生问好”这一环节的教师，却一开始就从心理上与学生拉近了距离，使整堂课在充满亲情的氛围中顺利完成。下课，学生与老师说再见时脸上流露出恋恋不舍的表情。可见，仅仅一堂课，这位教师的人格魅力就牢牢抓住了学生的心，而人格魅力正是教师取得成功的重要因素之一。传统的音乐课堂教学中存在着许多落后的东西，这是毋庸置疑的，但“旧的”绝不都是落后的，绝不能一股脑地抛弃，而应当继承下来，不断地完善它，充分利用它，让这些宝贵的传统，在新时代的教学中充分发挥作用。
五、多媒体手段非用不可，而且用得越多越好
随着多媒体的应用，课堂教学进入了新的境界。多媒体给音乐教学带来的帮助是显而易见的，但有些教师认为讲课不用多媒体就不够先进，就是落后的。于是就不做认真分析，不顾实际情况，要讲课就必用多媒体，进入了盲目使用多媒体的误区。
例如，有一位教师，她把《小麻雀》这首歌的情节用电脑制成连环画的形式，又加上了动画和音乐。的确，形象性和趣味性都增强了。但是。让学生进行创编活动时，学生的表现却大同小异，明显受到了多媒体播放的画面的影响。这就限制了学生的想象空间，为他们创造力的培养和发展设置了障碍，而另一位教师却没有和大家一样运用多媒体，她根据自己的实际情况灵活地改变了方式，使人耳目一新。同是《小麻雀》这一课，她的做法是：在导入的时候，自己蹲在讲台后，把双手举在讲台上，运用手形的变化模仿了不同的动物形象，用自己的声音讲了一个简短的童话故事，让学生欣赏了一段类似木偶剧的表演，然后又自然地导人到新歌的教学当中。这种新颖的形式一下子激发起了学生的兴趣，并把他们的注意力牢牢地集中到了教师的身上，为教师引导和启发做了保证。由于没有类似于电脑画面那样的参照物，学生展开了丰富的想象，创编活动进行得非常成功，不仅锻炼了学生的思维，还增强了他们的创新精神。没有虚假的包装，没有华丽的外表，却处处体现出音乐教学的本质。以上实例告诉我们’，音乐课上怎样用好多媒体，是用还是不用多媒体都要认真研究，灵活掌握。用则用好。能不用就果断改变方式，绝不能产生对使用多媒体的随意性和依赖性现象。
在素质教育不断向纵深发展的今天。广大音乐教师都在努力提高着自己的教学水平，这是令人振奋的。但我们在课堂上苦苦追求最佳效果的同时，一定要刻苦钻研，勤于思考，关注音乐本质，避开各种误区，使我们每一位教师的每一堂课都成为优质课，让音乐课堂教学在新课程标准的指引下鲜花怒放，硕果累累!