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浅谈高中物理教学中的问题教学法
摘要：问题教学法是一种能激发学生自主探究式学习，变被动为主动的教学方法.由于高中物理是一门逻辑思维能力要求特别高的学科，采用问题教学法势在必行，它可以拓展学生的思维空间，鼓励他们从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题，更好更透彻的掌握相关知识点，理解相关物理概念，从而达到更好的教学效果.
关键词：高中物理；问题教学法
一、何为问题教学法
问题教学法是一种提高学生自主学习能力的一种教学方法.以问题为线索来贯穿整个教学过程中，其实就是把学习课本中的知识点以问题的形式摆在学生的面前，让他们提出问题、探索问题、解决问题，从而提高他们在知识、智力等方面的技能.问题教学法无论对于教师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种好的方法.
首先，问题教学法对于教师而言，它是让教师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创造性教学，把问题贯穿在整个教学过程中.其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.
其次，在知识点的理解能力上，针对任意一个知识点，教师和学生都可以从多个角度提出问题，引领学生的思考思路，这样就能让学生从多个思考角度来掌握相关知识点，使学生对知识点理解的更彻底.
再次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的学习兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
众所周知，高中物理是一门逻辑思维能力较强的学科.要想学好这门学科，必须得掌握好课本里面的每一个知识点的相关概念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.
例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次的理解的话，就应该提出合适的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼的被送医院了.拳头的力跟胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这是怎么回事呢？这样可以引导学生从物体承受力上面来思考，虽然拳头的力跟胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远远大于胸口所承受的力量，所以才会有如此的结果.使他们的不单单的能牢牢掌握住相关概念，更能从深层去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主提出问题，激发学生的学习兴趣.
1.鼓励质疑
小时候我们都看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各种各样的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有能想到的问题提出质疑，看谁提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动质疑的积极性.
例如，在教授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列举出相关的例子，看谁举出的多.然后再从更深层来引导他们思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车安然无恙呢？这到底是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来.这样使他们更好的理解动量的概念.
2.正确引导的质疑方向
通常孩子们的想像空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑思维能力要求都很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想像出无数种可能，所以作为教师，我们要及时的引导他们质疑方向，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.
在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体.这样的“双主体”在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有削弱，反而提高了.因为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现了教师和学生形成的“双主体”的密切配合，在课堂上，教师在关键的时候给予引导，给予点拨，引导学生提出问题并自己解决问题.这样就实现了师生互动.
在这种问题教学法实施的过程中，深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学法很有现实意义的.以后我会一直把这种教法传承下去，为国家培养更多的优秀物理人才.
参考文献：
[1] 邹勇. 浅谈高一物理教学方法与策略. 高中物理论文，2010.
[2] 顾建新. 高中物理教学创新的五个基点. 教育探索，2010（2）.
[3] 张妩雯，郭怀中. 高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用. 物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.
摘要：问题教学法是一种能激发学生自主探究式学习，变被动为主动的教学方法.由于高中物理是一门逻辑思维能力要求特别高的学科，采用问题教学法势在必行，它可以拓展学生的思维空间，鼓励他们从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题，更好更透彻的掌握相关知识点，理解相关物理概念，从而达到更好的教学效果.
关键词：高中物理；问题教学法
一、何为问题教学法
问题教学法是一种提高学生自主学习能力的一种教学方法.以问题为线索来贯穿整个教学过程中，其实就是把学习课本中的知识点以问题的形式摆在学生的面前，让他们提出问题、探索问题、解决问题，从而提高他们在知识、智力等方面的技能.问题教学法无论对于教师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种好的方法.
首先，问题教学法对于教师而言，它是让教师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创造性教学，把问题贯穿在整个教学过程中.其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.
其次，在知识点的理解能力上，针对任意一个知识点，教师和学生都可以从多个角度提出问题，引领学生的思考思路，这样就能让学生从多个思考角度来掌握相关知识点，使学生对知识点理解的更彻底.
再次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的学习兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
众所周知，高中物理是一门逻辑思维能力较强的学科.要想学好这门学科，必须得掌握好课本里面的每一个知识点的相关概念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题.
例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次的理解的话，就应该提出合适的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼的被送医院了.拳头的力跟胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这是怎么回事呢？这样可以引导学生从物体承受力上面来思考，虽然拳头的力跟胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远远大于胸口所承受的力量，所以才会有如此的结果.使他们的不单单的能牢牢掌握住相关概念，更能从深层去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主提出问题，激发学生的学习兴趣.
1.鼓励质疑
小时候我们都看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各种各样的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有能想到的问题提出质疑，看谁提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动质疑的积极性.
例如，在教授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列举出相关的例子，看谁举出的多.然后再从更深层来引导他们思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车安然无恙呢？这到底是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来.这样使他们更好的理解动量的概念.
2.正确引导的质疑方向
通常孩子们的想像空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑思维能力要求都很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想像出无数种可能，所以作为教师，我们要及时的引导他们质疑方向，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.
在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体.这样的“双主体”在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有削弱，反而提高了.因为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现了教师和学生形成的“双主体”的密切配合，在课堂上，教师在关键的时候给予引导，给予点拨，引导学生提出问题并自己解决问题.这样就实现了师生互动.
在这种问题教学法实施的过程中，深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学法很有现实意义的.以后我会一直把这种教法传承下去，为国家培养更多的优秀物理人才.
参考文献：
[1] 邹勇. 浅谈高一物理教学方法与策略. 高中物理论文，2010.
[2] 顾建新. 高中物理教学创新的五个基点. 教育探索，2010（2）.
[3] 张妩雯，郭怀中. 高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用. 物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.