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【摘要】情感过滤假说包括焦虑、动机和自信心三因素。其中焦虑与学生的学习成绩成反比，因此，教师在教学过程中应采取有效的措施降低学生的焦虑，以提高学生的英语成绩。
【关键词】情感过滤假说；焦虑；措施
【作者简介】巴淑婷（1994-），女，汉族，吉林通化人，教育硕士，吉林师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2017级研究生，研究方向：二语习得；闫爱静（1974-），女，汉族，吉林四平人，副教授，吉林师范大学外国语学院，研究方向：英语语言学及应用语言学，英语教师教育。
随着研究的深入，二语习得的研究视角由外转向内。国内外学者发现语言学习不仅受到智力因素的影响，还受到情感因素的影响，并且提出了相关理论，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说，除此之外，Vogely（1998）、Kim（2000）、杨丽红（2005）等学者从不同层面对学生的英语学习焦虑的措施进行了研究，并提出缓解焦虑的有效措施。
一、理论基础
Dulay和Burt于1997年提出“情感过滤”这一概念，是指在二语习得过程中，情感因素所造成的积极或消极影响：学习者的情感因素影响了他们对语言的习得和吸收。这一概念提出后，语言学者和教育学者不断地对它进行完善。直到20世纪80年代末，美国著名学家克拉申（Krashen）在此基础上提出“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。克拉申（ Krashen）的“情感过滤假说”指出学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤假说包括三因素： 焦虑，动机，自信心。学生在学习过程中产生的焦虑会阻碍所必需的输入，理解和习得。因此，教师应重视焦虑对学生习得的阻碍作用，采取有效措施来缓解焦虑的副作用，提高学生的学习效率及学习成绩。
二、降低学生学习焦虑的措施
1.采取有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习动力的来源，不仅可以使学生集中注意力，还可以提高学生的学习效率。传统课堂多以老师为中心，活动形式单一，学生缺少自我表达的机会，导致学生难以集中注意力，缺乏学习兴趣。因此，教师应该把课堂还给学生，给与学生充分表达观点的时间和机会，让每个同学都可以参与其中。教师可以采用work in group、role-play、debate、discussion等形式，争取在有效的时间内增加学生口语表达的机会，让学生在团结协作中体会到学习的乐趣。
2.选取贴近学生生活的教学内容。教师在日常教学中多以教材为主，在此基础上对教材的内容和顺序进行调整，使其更符合学生的认知水平。正如学生并不是空着脑子进入课堂的，他们有一定的知识储备和生活经验，因此，教师在选择教学内容时应尽量贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，降低学生的焦虑情绪，形成生动活泼的课堂氛围。
3.因材施教，布置难度适中的课堂作业。素质教育要求面向全体学生，但是必须承认学生之间的差异性。有的学生接受能力强，善于接受新知识；有的同学可能要经过一段时间的消化吸收才能对新知识融会贯通。因此，教师在教学中，尤其是课堂提问和布置作业时要考虑到学生的差异，对问题和作业进行分层处理，让每一位学生都能体会到自身的进步和成功的喜悦。另外，注重语言知识的教学，帮助学生打下坚固的知识基础，逐步树立自信心以面对学习和生活上的挑战。
4.尊重学生的个体差异，给与学生积极正面的评价。教师及时有效的评价有助于树立学生的自信心。教师在评价中要注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。这意味着教师不能只使用终结性评价，因为单纯的以学生的期末考试成绩作为衡量学生的标准，单一且片面的评价会打消学生的积极性，损伤学生的自信心。这就要求教师在评价过程中重视形成性评价的使用，对学生进行全面综合的评价，能够看到学生在学习成绩之外的点滴进步，包括助人为乐，积极进取等。善于把握机会适时的鼓励学生，让学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，为其下一阶段的学习打下良好的基础。
5.创设积极的课堂氛围。大多数中学生自我意识很强，非常在意别人对自己的评价。初中学生正处于青春期，内心较为敏感，自尊心较强，要面子，不爱在同学面前表达自己的观点。尤其是男生正处于变声期，在课堂上常常较为沉默，担心老师提问，害怕表现自己。此时，教师可以在教学环节采用小组合作的学习方式，团队成员互相帮助，分担困难，不仅可以减少学生在表达时的紧张情绪，还可以有效减少学生在语言表达时因害怕出错而产生的焦虑情绪。
总体而言，焦虑对初中英语教学的影响不容忽视，教师在教学中要积极应对焦虑对语言输入的过滤作用，采取有效的措施缓解学生的焦虑。教师可采取有趣的课堂活动、选取贴近学生生活的教學内容、因材施教，布置难度适中的课堂作业、尊重学生的个体差异，给与积极正面的评价等措施缓解学生的学习焦虑，提高学生的学习成绩和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]郭燕，徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究[J]. 外语界，2014（04）：2-11.
[2]李炯英，李青.我国外语焦虑研究：回顾与反思——基于外语类期刊近十年（2006-2015）论文的统计分析[J].外语界，2016（04）：58-65.
[3]王茹.英语学习焦虑对高中生的影响[J].现代交际，2018（01）：162-163.
[4]赵瑄，张涓.英语听力课堂上学生的焦虑情感因素和教学应对措施[J].中国教育学刊，2012（S1）：79-80.
【关键词】情感过滤假说；焦虑；措施
【作者简介】巴淑婷（1994-），女，汉族，吉林通化人，教育硕士，吉林师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2017级研究生，研究方向：二语习得；闫爱静（1974-），女，汉族，吉林四平人，副教授，吉林师范大学外国语学院，研究方向：英语语言学及应用语言学，英语教师教育。
随着研究的深入，二语习得的研究视角由外转向内。国内外学者发现语言学习不仅受到智力因素的影响，还受到情感因素的影响，并且提出了相关理论，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说，除此之外，Vogely（1998）、Kim（2000）、杨丽红（2005）等学者从不同层面对学生的英语学习焦虑的措施进行了研究，并提出缓解焦虑的有效措施。
一、理论基础
Dulay和Burt于1997年提出“情感过滤”这一概念，是指在二语习得过程中，情感因素所造成的积极或消极影响：学习者的情感因素影响了他们对语言的习得和吸收。这一概念提出后，语言学者和教育学者不断地对它进行完善。直到20世纪80年代末，美国著名学家克拉申（Krashen）在此基础上提出“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。克拉申（ Krashen）的“情感过滤假说”指出学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤假说包括三因素： 焦虑，动机，自信心。学生在学习过程中产生的焦虑会阻碍所必需的输入，理解和习得。因此，教师应重视焦虑对学生习得的阻碍作用，采取有效措施来缓解焦虑的副作用，提高学生的学习效率及学习成绩。
二、降低学生学习焦虑的措施
1.采取有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习动力的来源，不仅可以使学生集中注意力，还可以提高学生的学习效率。传统课堂多以老师为中心，活动形式单一，学生缺少自我表达的机会，导致学生难以集中注意力，缺乏学习兴趣。因此，教师应该把课堂还给学生，给与学生充分表达观点的时间和机会，让每个同学都可以参与其中。教师可以采用work in group、role-play、debate、discussion等形式，争取在有效的时间内增加学生口语表达的机会，让学生在团结协作中体会到学习的乐趣。
2.选取贴近学生生活的教学内容。教师在日常教学中多以教材为主，在此基础上对教材的内容和顺序进行调整，使其更符合学生的认知水平。正如学生并不是空着脑子进入课堂的，他们有一定的知识储备和生活经验，因此，教师在选择教学内容时应尽量贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，降低学生的焦虑情绪，形成生动活泼的课堂氛围。
3.因材施教，布置难度适中的课堂作业。素质教育要求面向全体学生，但是必须承认学生之间的差异性。有的学生接受能力强，善于接受新知识；有的同学可能要经过一段时间的消化吸收才能对新知识融会贯通。因此，教师在教学中，尤其是课堂提问和布置作业时要考虑到学生的差异，对问题和作业进行分层处理，让每一位学生都能体会到自身的进步和成功的喜悦。另外，注重语言知识的教学，帮助学生打下坚固的知识基础，逐步树立自信心以面对学习和生活上的挑战。
4.尊重学生的个体差异，给与学生积极正面的评价。教师及时有效的评价有助于树立学生的自信心。教师在评价中要注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。这意味着教师不能只使用终结性评价，因为单纯的以学生的期末考试成绩作为衡量学生的标准，单一且片面的评价会打消学生的积极性，损伤学生的自信心。这就要求教师在评价过程中重视形成性评价的使用，对学生进行全面综合的评价，能够看到学生在学习成绩之外的点滴进步，包括助人为乐，积极进取等。善于把握机会适时的鼓励学生，让学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，为其下一阶段的学习打下良好的基础。
5.创设积极的课堂氛围。大多数中学生自我意识很强，非常在意别人对自己的评价。初中学生正处于青春期，内心较为敏感，自尊心较强，要面子，不爱在同学面前表达自己的观点。尤其是男生正处于变声期，在课堂上常常较为沉默，担心老师提问，害怕表现自己。此时，教师可以在教学环节采用小组合作的学习方式，团队成员互相帮助，分担困难，不仅可以减少学生在表达时的紧张情绪，还可以有效减少学生在语言表达时因害怕出错而产生的焦虑情绪。
总体而言，焦虑对初中英语教学的影响不容忽视，教师在教学中要积极应对焦虑对语言输入的过滤作用，采取有效的措施缓解学生的焦虑。教师可采取有趣的课堂活动、选取贴近学生生活的教學内容、因材施教，布置难度适中的课堂作业、尊重学生的个体差异，给与积极正面的评价等措施缓解学生的学习焦虑，提高学生的学习成绩和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]郭燕，徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究[J]. 外语界，2014（04）：2-11.
[2]李炯英，李青.我国外语焦虑研究：回顾与反思——基于外语类期刊近十年（2006-2015）论文的统计分析[J].外语界，2016（04）：58-65.
[3]王茹.英语学习焦虑对高中生的影响[J].现代交际，2018（01）：162-163.
[4]赵瑄，张涓.英语听力课堂上学生的焦虑情感因素和教学应对措施[J].中国教育学刊，2012（S1）：79-80.