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[摘 要]有感情地朗读在阅读教学中是十分重要的内容，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之优美，从而陶冶情操。在小学语文教学中，教师可以指导学生用心试读，掌握方法；细心品读，进入情境；开心吟读，积淀情感。长期坚持训练，学生掌握的朗读技巧会越来越多，朗读水平就能不断提高。
[关键词]小学语文；朗读；试读；品读；吟读
《语文课程标准》每个阶段的阅读目标中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而在第二、三、四学段还摆在“阅读目标”的第一条，这足以说明有感情地朗读在阅读教学中的重要性。有感情地朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之优美，从而陶冶情操。在小学语文教学中，教师怎样指导学生感情朗读呢？
一、用心试读，掌握方法
对于一篇新的课文，教师首先要让学生用心试读，做到不丢字、不添字、不改字、不读错音，在试读的过程中逐步掌握一些朗读方法。
1.提示指导。课文中有些句子本身就提供了有感情朗读的提示，试读时教师可以引导学生注意这些提示。如《捞月亮》一文中有这么几句：“小猴子叫起来：‘糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦！’”从“叫”一字便可知读小猴子的这句话时应该大声一些，急促一些，表现出非常着急的情感状态。又如《清清的溪水》第8自然段：“这么多的树被你们拔掉了，雨水把泥土都冲进小溪里啦！不信你们去看看。”小免生气地说。学生根据提示语“生气地说”便可知这句应读得气粗声重，语调中饱含责备之意。
但有些句子没有明显的感情提示，学生较难读好，这时教师可先提示学生，再让学生试读。如《瀑布》第一小节：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”教师可以标出其中的重音、节奏，加上适当的感情提示，如“叠叠的浪涌上岸滩”气势磅礴，应读得响亮高昂；“阵阵的风吹过松林”应读得缓慢低沉。教师也可以先示范读，再让学生读。
2.角色换位。角色换位，更容易使学生进入文章所描绘的情境，感受人物的情感，这样朗读起来会更有表现力。如《小壁虎借尾巴》一课中小鱼姐姐、黄牛伯伯说的话，教师可以让学生采用变调的读法：读小鱼姐姐的话时，由于这个角色年轻，语调可稍微提高，表现出小鱼姐姐活泼可爱的样子；读黄牛伯伯的话时，由于这个角色是男性，加上年龄偏大，可用浑厚、低沉、稳重的语调，慢条斯理的语速，表现出黄牛慈祥和蔼的样子。
二、细心品读，进入情境
学生一旦理解了课文，进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能够以声传情，声情并茂。
1.调动“形象感受”。品读文章时，教师要注意作品中的形象性，充分调动学生的“形象感受”。教师应提醒学生“口到心到”，边读边在脑海中浮现出生动可感的画面来。如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了，下着雪，又快黑了”一句，学生由字词联想到天色、飘飞的雪花，从而感到“冷”，用充满感情的声音表现出来。
2、用心比较、揣摩。有比较才会有发现。品读时，教师可以让学生运用不同的语气、语调去读，也可以同学之间、师生之间对比朗读，进行比较，寻找最恰切的语气、语调、重音、节奏。如《坐井观天》第四自然段“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’”教师可让学生先根据自己的理解试读，然后指名读，并问：哪里应重读？根据学生说出的重读词，再进行同学间的比较朗读，最终发现重音落在“别说”“井口那么”等词上最能表现青蛙“不相信小鸟说的，只相信自己”的心理状态和语气。
三、开心吟读，积淀情感
只有情感丰富的人，才真正懂得有感情朗读，朗读指导的最终目标是培养学生具有丰富的感情，使学生具有义务感、责任感、现实感、时代感。因此，在朗读中，教师要让学生选择喜爱的方法去吟读、去朗读、去感悟、去体验，开心之处可以摇头晃脑地读，投入之处可以进行角色表演读。这样可以充分调动学生的积极性，激发学生朗读的欲望，学生会更愿意读，读得更开心，在开心吟读的过程中积累方法，积淀感情。如《清清的溪水》一课，让学生进行角色表演读，当学生演到小兔气愤地说“比力气？你们毁掉了树林，也毁了小溪”时，教师可以引导学生反思：为什么小兔会气愤？如果当时你也在场，会怎么想，怎么做？学生在思考中明白小兔知道保护环境，如果自己在场也有义务阻止这种破坏环境的行为。这样，学生的义务感、责任心也会在不知不觉中增强。
责任编辑 王 芸
[关键词]小学语文；朗读；试读；品读；吟读
《语文课程标准》每个阶段的阅读目标中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而在第二、三、四学段还摆在“阅读目标”的第一条，这足以说明有感情地朗读在阅读教学中的重要性。有感情地朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之优美，从而陶冶情操。在小学语文教学中，教师怎样指导学生感情朗读呢？
一、用心试读，掌握方法
对于一篇新的课文，教师首先要让学生用心试读，做到不丢字、不添字、不改字、不读错音，在试读的过程中逐步掌握一些朗读方法。
1.提示指导。课文中有些句子本身就提供了有感情朗读的提示，试读时教师可以引导学生注意这些提示。如《捞月亮》一文中有这么几句：“小猴子叫起来：‘糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦！’”从“叫”一字便可知读小猴子的这句话时应该大声一些，急促一些，表现出非常着急的情感状态。又如《清清的溪水》第8自然段：“这么多的树被你们拔掉了，雨水把泥土都冲进小溪里啦！不信你们去看看。”小免生气地说。学生根据提示语“生气地说”便可知这句应读得气粗声重，语调中饱含责备之意。
但有些句子没有明显的感情提示，学生较难读好，这时教师可先提示学生，再让学生试读。如《瀑布》第一小节：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”教师可以标出其中的重音、节奏，加上适当的感情提示，如“叠叠的浪涌上岸滩”气势磅礴，应读得响亮高昂；“阵阵的风吹过松林”应读得缓慢低沉。教师也可以先示范读，再让学生读。
2.角色换位。角色换位，更容易使学生进入文章所描绘的情境，感受人物的情感，这样朗读起来会更有表现力。如《小壁虎借尾巴》一课中小鱼姐姐、黄牛伯伯说的话，教师可以让学生采用变调的读法：读小鱼姐姐的话时，由于这个角色年轻，语调可稍微提高，表现出小鱼姐姐活泼可爱的样子；读黄牛伯伯的话时，由于这个角色是男性，加上年龄偏大，可用浑厚、低沉、稳重的语调，慢条斯理的语速，表现出黄牛慈祥和蔼的样子。
二、细心品读，进入情境
学生一旦理解了课文，进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能够以声传情，声情并茂。
1.调动“形象感受”。品读文章时，教师要注意作品中的形象性，充分调动学生的“形象感受”。教师应提醒学生“口到心到”，边读边在脑海中浮现出生动可感的画面来。如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了，下着雪，又快黑了”一句，学生由字词联想到天色、飘飞的雪花，从而感到“冷”，用充满感情的声音表现出来。
2、用心比较、揣摩。有比较才会有发现。品读时，教师可以让学生运用不同的语气、语调去读，也可以同学之间、师生之间对比朗读，进行比较，寻找最恰切的语气、语调、重音、节奏。如《坐井观天》第四自然段“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’”教师可让学生先根据自己的理解试读，然后指名读，并问：哪里应重读？根据学生说出的重读词，再进行同学间的比较朗读，最终发现重音落在“别说”“井口那么”等词上最能表现青蛙“不相信小鸟说的，只相信自己”的心理状态和语气。
三、开心吟读，积淀情感
只有情感丰富的人，才真正懂得有感情朗读，朗读指导的最终目标是培养学生具有丰富的感情，使学生具有义务感、责任感、现实感、时代感。因此，在朗读中，教师要让学生选择喜爱的方法去吟读、去朗读、去感悟、去体验，开心之处可以摇头晃脑地读，投入之处可以进行角色表演读。这样可以充分调动学生的积极性，激发学生朗读的欲望，学生会更愿意读，读得更开心，在开心吟读的过程中积累方法，积淀感情。如《清清的溪水》一课，让学生进行角色表演读，当学生演到小兔气愤地说“比力气？你们毁掉了树林，也毁了小溪”时，教师可以引导学生反思：为什么小兔会气愤？如果当时你也在场，会怎么想，怎么做？学生在思考中明白小兔知道保护环境，如果自己在场也有义务阻止这种破坏环境的行为。这样，学生的义务感、责任心也会在不知不觉中增强。
责任编辑 王 芸