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一大袋香蕉第一次放在教室里,同学们一个接一个地把长得又大又漂亮的香蕉拿走,坐在位子上美美地品味着。剩下的四个全是有残的:有的破了皮,有的身上斑痕累累……这时,还有三个同学没有拿,他们却谁也不过来拿了。我问为什么,他们异口同声地说:“我不爱吃香蕉。”可话音刚落,有几个同学就说:“他们根本不是不爱吃,是因为袋子里没有好的了。”见此情景,我并没有说什么,只是凝视着那些有残的香蕉许久,接着在黑板上写了一行字:有残的香蕉也不想被冷落。此时,班上的同学议论纷纷:有的说吃当然要吃好的了,谁吃坏的啊;有的说没拿到好香蕉的人就自认倒霉呗;还有的说有残的香蕉被冷落也是在情理之中的。
听到这些议论,我不禁联想到开学不久的一次午饭情景。那天是吃包子,只见一只只手从食品袋中拿走完好无损的包子,留在袋中的只有几个露了馅的只剩下皮的包子。这一幕今天又重现了,由残缺的包子变成了破损的香蕉。我在思考着该怎样面对这件事,还能像以往一样置之不理吗?不,绝不能再置之不理,否则会助长有些学生的不良心理与行为的发展。假如,我只是一味地给学生讲一些大道理,显然也是苍白无力的,解决不了根本问题。于是,我决定还是采用自我教育的方式,遵循我校德育与教学相整合的教育理念,将“有残的香蕉也不想被冷落”作为一次生活随笔的文题。要求学生:①将有残的香蕉拟人化,想象一下,被冷落的香蕉会怎样想、怎样说;②当你听到它们的诉说,你联系拿香蕉时你的所作所为,进行分析;③再结合学校“以爱育爱”的教育思想,写一写面对有大有小、有完好漂亮的、有残缺斑痕的一袋香蕉时,我们究竟该怎么做。
利用第二天的中午时间,我组织学生发言。有的学生将自己拿香蕉时,故意把小的、有残的香蕉挑拣在旁边的行为进行分析,反思了自己的不良行为。随后,又以“香蕉事件带给我的思考”为题,让学生们写了生活随笔,之后又进行了充分的交流。
有的同学在生活随笔中写道:“看着这些被冷落的香蕉,我仿佛听到了有残香蕉的哭诉:‘我不就是破了皮吗?他们就看不起我,把我冷落在一边。这些学生就是追求外表的美。’是啊,从对香蕉的挑选中,的确反映出我们遇事心中只想着自己方便。”还有的同学写道:“从这件小事中我明白了:爱他人、关心他人,不是停留在口头上的一句话,它体现在生活中的每一个细节中。”
学生以生活为素材,不仅写出了一篇篇意义深刻、语言鲜活、富有真情实感的文章,而且还进行了一次自我教育,认识到了“爱”不是停留在口头上,而是体现在细微的行动中。从这以后,在每一次分香蕉或桔子的时候,同学们都能做到为他人着想,互相谦让。
回想处理这件事的全过程,我有这样两点思考:其一,班主任工作千头万绪,目的只有一个,那就是育人。“育人”不是只向学生灌输一些道理就能解决问题的,而是要善于抓住每一次教育契机,让学生从一些具体的事情中分析、感悟做人的真谛,这样才能把一些做人的美德植根于学生的心里。其二,这件事虽然看似不大,但作为班主任如果不及时进行引导,持以漠视的态度,那么对学生的成长,就会造成不良的影响。班主任工作就要抓小、抓实、以小见大、不失掉每一次教育的契机。
(作者单位:北京第二实验小学)
听到这些议论,我不禁联想到开学不久的一次午饭情景。那天是吃包子,只见一只只手从食品袋中拿走完好无损的包子,留在袋中的只有几个露了馅的只剩下皮的包子。这一幕今天又重现了,由残缺的包子变成了破损的香蕉。我在思考着该怎样面对这件事,还能像以往一样置之不理吗?不,绝不能再置之不理,否则会助长有些学生的不良心理与行为的发展。假如,我只是一味地给学生讲一些大道理,显然也是苍白无力的,解决不了根本问题。于是,我决定还是采用自我教育的方式,遵循我校德育与教学相整合的教育理念,将“有残的香蕉也不想被冷落”作为一次生活随笔的文题。要求学生:①将有残的香蕉拟人化,想象一下,被冷落的香蕉会怎样想、怎样说;②当你听到它们的诉说,你联系拿香蕉时你的所作所为,进行分析;③再结合学校“以爱育爱”的教育思想,写一写面对有大有小、有完好漂亮的、有残缺斑痕的一袋香蕉时,我们究竟该怎么做。
利用第二天的中午时间,我组织学生发言。有的学生将自己拿香蕉时,故意把小的、有残的香蕉挑拣在旁边的行为进行分析,反思了自己的不良行为。随后,又以“香蕉事件带给我的思考”为题,让学生们写了生活随笔,之后又进行了充分的交流。
有的同学在生活随笔中写道:“看着这些被冷落的香蕉,我仿佛听到了有残香蕉的哭诉:‘我不就是破了皮吗?他们就看不起我,把我冷落在一边。这些学生就是追求外表的美。’是啊,从对香蕉的挑选中,的确反映出我们遇事心中只想着自己方便。”还有的同学写道:“从这件小事中我明白了:爱他人、关心他人,不是停留在口头上的一句话,它体现在生活中的每一个细节中。”
学生以生活为素材,不仅写出了一篇篇意义深刻、语言鲜活、富有真情实感的文章,而且还进行了一次自我教育,认识到了“爱”不是停留在口头上,而是体现在细微的行动中。从这以后,在每一次分香蕉或桔子的时候,同学们都能做到为他人着想,互相谦让。
回想处理这件事的全过程,我有这样两点思考:其一,班主任工作千头万绪,目的只有一个,那就是育人。“育人”不是只向学生灌输一些道理就能解决问题的,而是要善于抓住每一次教育契机,让学生从一些具体的事情中分析、感悟做人的真谛,这样才能把一些做人的美德植根于学生的心里。其二,这件事虽然看似不大,但作为班主任如果不及时进行引导,持以漠视的态度,那么对学生的成长,就会造成不良的影响。班主任工作就要抓小、抓实、以小见大、不失掉每一次教育的契机。
(作者单位:北京第二实验小学)