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《语文课程标准》中明确指出： “为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝进行试写简单的研究报告”；“初步了解查找资料，运用资料的基本方法”。然而纵观我们的教学，不难发现学生在搜集处理资料的实践活动中存在着不少问题：
（1）对于搜集资料的作业，学生不够重视。同其他书面作业相比，搜集资料这项作业质量普遍不高，有的学生甚至不完成。
（2）搜集的資料不经自身消化加工，学生处理整合信息能力太差。学生在网络上输入关键词，随意一搜索，就全盘照抄，也不去思考这些信息是否切合主题，哪些信息是最关键的。
（3）搜集到的资料缺乏有效的积累。绝大部分的学生在课堂结束后，就把这些资料丢弃了。
究其原因，还在教师身上：教师自身对学生搜集处理信息能力的培养不够重视，日常教学中缺乏具体的方法指导，对于搜集资料的过程也没有合理有效的评价。那么，在语文教学中，究竟该如何培养学生搜集处理信息能力呢？结合自己的教学经验，笔者总结出以下六条有效策略。
一、激发搜集信息的兴趣
激发其兴趣是培养学生搜集处理信息能力的前提。作为教师，应该想尽办法调动学生搜集信息的积极性，并且在学生学习群体中形成良好的信息意识。我经常在课堂上表扬认真、主动搜集信息的同学，肯定他们探究精神和利用现代技术解决问题的能力，并把他们整理的成果展示给学生看。从而引导全体学生认识利用信息资源的优势和重要性。如在教学五年级上册第二单元诗歌后，请学生搜集其他优秀的思乡诗代表作。比一比，谁搜集得多，搜集得切题，学生兴致高涨。
二、明确搜集信息的内容
教师布置的搜集信息的任务应目标明确，有的放矢，搜集点宜小。在教学《七律·长征》一课时，我请学生事先查阅了与教学内容相关的红军长征中的主要事件。如巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过雪山。了解红军在经历这些事件中遇到了什么困难，他们又是怎么克服的。因为有了明确的任务，学生搜集资料的时候就能直奔重点，高效且容易操作。假设教师给学生布置的任务是搜集红军长征过程中的有关资料，我想学生就不明白究竟该找哪些资料，反馈的信息肯定是五花八门，无法为教学服务。
三、培养处理信息的能力
我们常常会看到学生拿着大段大段的资料生疏地朗读，而其他学生也没听明白其中的内容，这样的资料交流自然是低效的。处理信息就是对信息进行分析研究，得出自己的观点。教师应该在平常训练学生处理提取关键信息的能力，包括鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆、表达信息的能力等。
我最常用的方法可以概括成“三步曲”：首先，认真阅读搜集到的资料，明白其中的含义。然后，用笔划出切合主题的关键性语句。最后，将精简浓缩后的关键性信息转化内化成自己的语言。比如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我要求学生搜集课文中提到的相关景点的资料，如平湖秋月、武陵春色、狮子林等，继而指导学生用三步法进行资料的处理。以狮子林为例，首先搜集有关狮子林的所有信息，当然那样会有大量的资料。于是让学生浏览，明确资料的内容。然后，请学生找到最关键的概括狮子林基本信息和特点的语句。如果资料中的语句不够精练，要求学生自己概括。最后，再次熟悉概括后的资料，要求在课堂上交流狮子林信息的时候可以做到基本不看资料，用自己的语言讲出来。因为这些高度概括的资料语言简洁明了，所以学生讲解的时候难度也不大。
四、发挥运用信息的功效
学生搜集资料的目的最终是为了运用，解决实际的问题。教师切不可走入重搜集，轻运用的误区。如教学《七律·长征》时，我要求学生搜集红军在过五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、大雪山时遇到了哪些困难？红军战士又是如何克服的？很明显，通过了解环境的恶劣，行军的艰难，能让学生感受到红军不畏艰险，乐观的精神品质。这样的资料搜集是能帮助学生深入理解文本的。同时，在指导学生练笔的过程中，要求学生结合资料写写最想对红军战士说的话。在这里，搜集的信息再一次发挥了功效。可见，搜集资料不是教师为了体现新课程的理念而做的表面文章，应该注重发挥信息的功效，以点带面，丰富语文课外阅读，真正为我们的教学服务。
五、积累搜集而得的信息
其实，每一次搜集信息对于学生来说，都是一次积淀的过程，拓宽自身知识面的过程。如果能好好利用积累每一次搜集到的资料，那将是一笔宝贵的财富，必定对学生有益。于是，我让每个学生都准备了一本资料积累本，将每次要求搜集处理好的资料摘录其中，时常温习翻阅，教师同其他作业一样进行书面批改，真正做到有效积累。
六、重视搜集信息的评价
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它对不断提高学生的信息素养同样起着不可忽视的作用。教师可以从两个方面进行评价：第一，及时对学生搜集处理的信息进行反馈评价，表扬哪些同学搜集信息最有价值，并分析原因；第二，一个阶段后，对学生这项作业的整体情况给予评价，评价的依据是资料积累本中的书面作业和学生课堂交流信息的表现。
在语文教学中发挥学生主动性搜集处理资料，能充分将课文内容、课外知识有机融合，优化课堂教学内容。作为语文教师，我们应当使用有效策略，培养学生搜集处理信息的能力，全面系统地培养学生的信息素养。
（1）对于搜集资料的作业，学生不够重视。同其他书面作业相比，搜集资料这项作业质量普遍不高，有的学生甚至不完成。
（2）搜集的資料不经自身消化加工，学生处理整合信息能力太差。学生在网络上输入关键词，随意一搜索，就全盘照抄，也不去思考这些信息是否切合主题，哪些信息是最关键的。
（3）搜集到的资料缺乏有效的积累。绝大部分的学生在课堂结束后，就把这些资料丢弃了。
究其原因，还在教师身上：教师自身对学生搜集处理信息能力的培养不够重视，日常教学中缺乏具体的方法指导，对于搜集资料的过程也没有合理有效的评价。那么，在语文教学中，究竟该如何培养学生搜集处理信息能力呢？结合自己的教学经验，笔者总结出以下六条有效策略。
一、激发搜集信息的兴趣
激发其兴趣是培养学生搜集处理信息能力的前提。作为教师，应该想尽办法调动学生搜集信息的积极性，并且在学生学习群体中形成良好的信息意识。我经常在课堂上表扬认真、主动搜集信息的同学，肯定他们探究精神和利用现代技术解决问题的能力，并把他们整理的成果展示给学生看。从而引导全体学生认识利用信息资源的优势和重要性。如在教学五年级上册第二单元诗歌后，请学生搜集其他优秀的思乡诗代表作。比一比，谁搜集得多，搜集得切题，学生兴致高涨。
二、明确搜集信息的内容
教师布置的搜集信息的任务应目标明确，有的放矢，搜集点宜小。在教学《七律·长征》一课时，我请学生事先查阅了与教学内容相关的红军长征中的主要事件。如巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过雪山。了解红军在经历这些事件中遇到了什么困难，他们又是怎么克服的。因为有了明确的任务，学生搜集资料的时候就能直奔重点，高效且容易操作。假设教师给学生布置的任务是搜集红军长征过程中的有关资料，我想学生就不明白究竟该找哪些资料，反馈的信息肯定是五花八门，无法为教学服务。
三、培养处理信息的能力
我们常常会看到学生拿着大段大段的资料生疏地朗读，而其他学生也没听明白其中的内容，这样的资料交流自然是低效的。处理信息就是对信息进行分析研究，得出自己的观点。教师应该在平常训练学生处理提取关键信息的能力，包括鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆、表达信息的能力等。
我最常用的方法可以概括成“三步曲”：首先，认真阅读搜集到的资料，明白其中的含义。然后，用笔划出切合主题的关键性语句。最后，将精简浓缩后的关键性信息转化内化成自己的语言。比如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我要求学生搜集课文中提到的相关景点的资料，如平湖秋月、武陵春色、狮子林等，继而指导学生用三步法进行资料的处理。以狮子林为例，首先搜集有关狮子林的所有信息，当然那样会有大量的资料。于是让学生浏览，明确资料的内容。然后，请学生找到最关键的概括狮子林基本信息和特点的语句。如果资料中的语句不够精练，要求学生自己概括。最后，再次熟悉概括后的资料，要求在课堂上交流狮子林信息的时候可以做到基本不看资料，用自己的语言讲出来。因为这些高度概括的资料语言简洁明了，所以学生讲解的时候难度也不大。
四、发挥运用信息的功效
学生搜集资料的目的最终是为了运用，解决实际的问题。教师切不可走入重搜集，轻运用的误区。如教学《七律·长征》时，我要求学生搜集红军在过五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、大雪山时遇到了哪些困难？红军战士又是如何克服的？很明显，通过了解环境的恶劣，行军的艰难，能让学生感受到红军不畏艰险，乐观的精神品质。这样的资料搜集是能帮助学生深入理解文本的。同时，在指导学生练笔的过程中，要求学生结合资料写写最想对红军战士说的话。在这里，搜集的信息再一次发挥了功效。可见，搜集资料不是教师为了体现新课程的理念而做的表面文章，应该注重发挥信息的功效，以点带面，丰富语文课外阅读，真正为我们的教学服务。
五、积累搜集而得的信息
其实，每一次搜集信息对于学生来说，都是一次积淀的过程，拓宽自身知识面的过程。如果能好好利用积累每一次搜集到的资料，那将是一笔宝贵的财富，必定对学生有益。于是，我让每个学生都准备了一本资料积累本，将每次要求搜集处理好的资料摘录其中，时常温习翻阅，教师同其他作业一样进行书面批改，真正做到有效积累。
六、重视搜集信息的评价
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它对不断提高学生的信息素养同样起着不可忽视的作用。教师可以从两个方面进行评价：第一，及时对学生搜集处理的信息进行反馈评价，表扬哪些同学搜集信息最有价值，并分析原因；第二，一个阶段后，对学生这项作业的整体情况给予评价，评价的依据是资料积累本中的书面作业和学生课堂交流信息的表现。
在语文教学中发挥学生主动性搜集处理资料，能充分将课文内容、课外知识有机融合，优化课堂教学内容。作为语文教师，我们应当使用有效策略，培养学生搜集处理信息的能力，全面系统地培养学生的信息素养。