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具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终都不能实现课堂质量，导致课堂教学失败。怎样才能提高课堂质量呢？
一、联系生活实际，让学生乐于自主学习
教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小，知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中的落脚点难以找到，因此教师在教学时需要讲究教法、研究学法。选择教学方法要从学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但教师应遵循以下共同的规律。
1.从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展。数学来源于生活，根据这一特点，教学时教师要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过渡到新知。如教学五年级下册《分数的意义》一节时，课前教师可布置学生搜集分数在生活中应用的例子，在具体的实例中，找到产生分数的原因。在教学开始阶段可先让学生汇报，提出有關分数的问题，然后教师适时引导，巧设悬念，探究新知，使学生感到新知不新，难点不难，从而突破教学难点。
2.运用直观操作，分散教学难点。
学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，教师要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生的认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固的知识，并逐步发展抽象思维能力，同时提高学习兴趣。如：教学六年级下册《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
3.注意引导学生体验知识的生成过程。
我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题，使他们自觉主动地去获取知识。如：在教学五年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，要重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料，并说明实验要求—小组商量活动方案—小组汇报活动方案—合作实验、初步推测—学生汇报。在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来。最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问学生明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中教师为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，学生会始终保持旺盛的求知欲。
二、抓好双基，适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。
我曾经上过求“平均数”这节课。教学模式：出示例题—分析条件问题—引导列式计算—总结规律：总数÷份数=平均数。一节课下来，学生对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果学生的正确率只有28%。学生会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？为什么被教师一致认为的好课，测试结果正确率只有28%？经过反思，我终于明白：我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生，因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上，以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。
三、选用信息技术辅助教学
在小学数学教学中，教师应适时选用信息技术辅助教学，为师生之间、学生之间提供一个双向的、平等的交流平台。信息技术以声音、文字、图形、图像、动画、视频等形式使抽象的教学内容具体化、清晰化，有利于激发学生的学习兴趣，启发一系列的思维活动，促进教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。
1.借助信息技术，创设学习情境。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合理利用计算机辅助教学创设出激发学生学习兴趣的情境，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能促使学生积极主动地参与探究活动。
2.借助信息技术，优化认知过程。
信息技术把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。在遇到重难点时使用信息技术，能促进学生知识内化。如在教学“相遇问题”的例题：“甲、乙两人的家和学校在同一条直线上，甲和乙同时从自己家里走向学校，甲每分钟走70米，乙每分钟走66米，7分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段使学生明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动方面是同向、背向还是相向，运动出发时刻是同时还是不同时，运动的结果是相遇还是相离等，从而帮助学生理解上述抽象概念。在“速度和”的概念上学生较难理解，这时教师可借助电脑，把线段图中甲和乙每分钟所走的路程分别拖出来，再合并成一条线段，帮助学生正确理解“速度和”，最后能够正确列出解答算式：（70 66）×7。
一、联系生活实际，让学生乐于自主学习
教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小，知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中的落脚点难以找到，因此教师在教学时需要讲究教法、研究学法。选择教学方法要从学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但教师应遵循以下共同的规律。
1.从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展。数学来源于生活，根据这一特点，教学时教师要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过渡到新知。如教学五年级下册《分数的意义》一节时，课前教师可布置学生搜集分数在生活中应用的例子，在具体的实例中，找到产生分数的原因。在教学开始阶段可先让学生汇报，提出有關分数的问题，然后教师适时引导，巧设悬念，探究新知，使学生感到新知不新，难点不难，从而突破教学难点。
2.运用直观操作，分散教学难点。
学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，教师要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生的认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固的知识，并逐步发展抽象思维能力，同时提高学习兴趣。如：教学六年级下册《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
3.注意引导学生体验知识的生成过程。
我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题，使他们自觉主动地去获取知识。如：在教学五年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，要重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料，并说明实验要求—小组商量活动方案—小组汇报活动方案—合作实验、初步推测—学生汇报。在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来。最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问学生明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中教师为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，学生会始终保持旺盛的求知欲。
二、抓好双基，适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。
我曾经上过求“平均数”这节课。教学模式：出示例题—分析条件问题—引导列式计算—总结规律：总数÷份数=平均数。一节课下来，学生对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果学生的正确率只有28%。学生会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？为什么被教师一致认为的好课，测试结果正确率只有28%？经过反思，我终于明白：我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生，因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上，以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。
三、选用信息技术辅助教学
在小学数学教学中，教师应适时选用信息技术辅助教学，为师生之间、学生之间提供一个双向的、平等的交流平台。信息技术以声音、文字、图形、图像、动画、视频等形式使抽象的教学内容具体化、清晰化，有利于激发学生的学习兴趣，启发一系列的思维活动，促进教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。
1.借助信息技术，创设学习情境。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合理利用计算机辅助教学创设出激发学生学习兴趣的情境，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能促使学生积极主动地参与探究活动。
2.借助信息技术，优化认知过程。
信息技术把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。在遇到重难点时使用信息技术，能促进学生知识内化。如在教学“相遇问题”的例题：“甲、乙两人的家和学校在同一条直线上，甲和乙同时从自己家里走向学校，甲每分钟走70米，乙每分钟走66米，7分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段使学生明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动方面是同向、背向还是相向，运动出发时刻是同时还是不同时，运动的结果是相遇还是相离等，从而帮助学生理解上述抽象概念。在“速度和”的概念上学生较难理解，这时教师可借助电脑，把线段图中甲和乙每分钟所走的路程分别拖出来，再合并成一条线段，帮助学生正确理解“速度和”，最后能够正确列出解答算式：（70 66）×7。