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[摘要]音乐是人类最美的语言，要想学会并使用这种“最美的语言”，首先要懂得如何去品析、体会和欣赏它。立足高中音乐教学的实践与思考，就如何在开放性课程环境中培养学生的鉴赏情趣、能力、素养和品质等，作简要性阐述。
[关键词]高中音乐鉴赏教学综合素养实践思考
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300082
音乐是一门融理论性与实践性、情感性与艺术性为一体的基础性学科。音乐鉴赏是不可或缺的活动内容，在陶冶情操、完善人格、培养审美意识和想象能力等方面，能够充分发挥有效促进和潜移默化的重要作用。然而，长期以来教师多是采取“普通话套讲八股文”的课程模式，致使高中音乐教学普遍存在“高投入、低产出”的现象。在开放性课程环境中开展高中音乐鉴赏课教学，能够有效改变校园内“喜欢音乐，却不喜欢音乐教学”的非正常现象。本文试简要阐述之。
一、在开放式教学中激发学生的音乐鉴赏情趣
音乐并非凭空产生的，也不是孤立存在的。作为一种舞蹈艺术，音乐文化的最初形态和原始本质是音响，它只有在人的积极参与（创作、演绎和欣赏）中才成为音乐。而音乐鉴赏，就是通过聆听和感受音乐以及对音乐历史和文化的学习，在文化中体验音乐，在音乐中学习文化，从而在审美、文化和人格修养中实现塑造与提升目标的一种音乐形式活动。比如《人民音乐家——聂耳》一课教学鉴赏如下。在导入环节，通过大屏幕显示油画《国歌》，同时播放《义勇军进行曲》作为背景音乐，为学生铺设良好的音乐心理。课堂教学中，首先简单介绍聂耳生平；接着讲解他的作品《金蛇狂舞》，可通过图片、flash动画（如龙舟竞渡场景）来表现螺蛳结顶手法，以增强学生的直观了解；然后介绍革命者聂耳的主要事迹；最后对《毕业歌》进行赏析，欣赏并介绍作品——集体学唱——分组编排设计。这样既可有效地激发学生学习兴趣，又能通过人物故事来彰显音乐作品的魅力。
二、在生活化教学中培养学生的音乐鉴赏能力
音乐文化来源于社会生活，服务于社会生活，同时又在社会生活中不断地丰富和发展。它一旦离开了社会生活的涵养和滋润，就会成为无源之水和无本之木。因此，在高中音乐教学过程中，教师要通过各类途径和方法，努力链接社会生活现象，积极有效地开展开放式教学活动，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入一些活力元素。以“学堂乐歌”单元教学为例，由于学生对所教内容比较陌生，认为旋律传统陈旧、缺乏新意，难以产生相应的学习情趣，因此，有教师根据学生的学习需要，把“学堂乐歌”与“校园民谣”欣赏有机地结合起来。也就是简听“学堂乐歌”之后，让学生重点欣赏一些具有时代气息的“校园民谣”，如《睡在我上铺的兄弟》《同桌的你》等。然后再组织学生把教学内容与这些富有生活气息的“流行美”进行赏析与比较，让他们切身感悟“传统美”与“时尚美”各自的特点。这样既抓住了学生的兴奋点，又进行了同类音乐的拓展，从而培养了学生的鉴赏能力。
三、在自主化教学中发展学生的音乐鉴赏素养
音乐鉴赏教学的根本目的和主要任务是注重个性张扬与发展，促使学生在提高鉴赏能力后能够应用鉴赏体会去完善人生，为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。积极开展高中音乐的自主化鉴赏活动，既符合学生发展的根本需要，也是新形势下学生素质教育的应有之义。如小提琴协奏曲《梁祝》的教学，首先引导学生根据民间传统故事情节，把之分成“草桥结拜—同窗三载—长亭惜别—英台抗婚—楼台相会—哭灵投坟——化蝶双飞”等部分；接着由各学习小组根据派发谱例进行尝试练习；然后，让个别学生演奏爱情主题曲（也可由小组竖笛演奏），教师钢琴伴奏，其他人演唱；再后，对比欣赏“同窗三载”和“英台抗婚”片断，让学生辨听哪段是“共读共玩”，哪段是“英台抗婚”；最后在对比视唱两段旋律后得出如下结论：虽然两段音乐的音符基本相同，却由于节奏、力度和演技的不同，所表现出来的情绪和音乐形象也截然不同。有了这样的基础，为后面作品欣赏和感知音乐形象作了充分准备。
四、在多元化评价中打造学生的音乐鉴赏品质
学校教育既是一项情感艺术活动，也是人生之旅的奠基工程。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在高中音乐鉴赏教学中，要始终本着“以生为本、个性发展、全面促进”的指导思想，坚持以战略指向和战术指导并重的施教原则，积极开展丰富多元的教学评价活动，以有效激发学生学习音乐的活力，帮助学生形成良好的音乐鉴赏品质。有鉴于此，教师应善于运用问卷测验法、竞争促进法、综合观察法和激励法等多种方法对学生进行评价。现以表演法衡量学生音乐表现力为例，也就是让学生根据特长自主选择表演内容，并通过歌唱、演奏或其他表现方式来展示音乐才能，由教师进行综合评定；也可采取小组制形式展现音乐才能进行团体性测评。在开放性环境中开展多种形式的音乐鉴赏评价活动，有利于提高学生的音乐鉴赏水平。
总之，作为教学的组织者、主导者和促进者，教师应不断优化高中音乐鉴赏的环境和过程，为促进学生的健康发展贡献应有的智慧和力量。
（责任编辑袁妮）
[关键词]高中音乐鉴赏教学综合素养实践思考
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300082
音乐是一门融理论性与实践性、情感性与艺术性为一体的基础性学科。音乐鉴赏是不可或缺的活动内容，在陶冶情操、完善人格、培养审美意识和想象能力等方面，能够充分发挥有效促进和潜移默化的重要作用。然而，长期以来教师多是采取“普通话套讲八股文”的课程模式，致使高中音乐教学普遍存在“高投入、低产出”的现象。在开放性课程环境中开展高中音乐鉴赏课教学，能够有效改变校园内“喜欢音乐，却不喜欢音乐教学”的非正常现象。本文试简要阐述之。
一、在开放式教学中激发学生的音乐鉴赏情趣
音乐并非凭空产生的，也不是孤立存在的。作为一种舞蹈艺术，音乐文化的最初形态和原始本质是音响，它只有在人的积极参与（创作、演绎和欣赏）中才成为音乐。而音乐鉴赏，就是通过聆听和感受音乐以及对音乐历史和文化的学习，在文化中体验音乐，在音乐中学习文化，从而在审美、文化和人格修养中实现塑造与提升目标的一种音乐形式活动。比如《人民音乐家——聂耳》一课教学鉴赏如下。在导入环节，通过大屏幕显示油画《国歌》，同时播放《义勇军进行曲》作为背景音乐，为学生铺设良好的音乐心理。课堂教学中，首先简单介绍聂耳生平；接着讲解他的作品《金蛇狂舞》，可通过图片、flash动画（如龙舟竞渡场景）来表现螺蛳结顶手法，以增强学生的直观了解；然后介绍革命者聂耳的主要事迹；最后对《毕业歌》进行赏析，欣赏并介绍作品——集体学唱——分组编排设计。这样既可有效地激发学生学习兴趣，又能通过人物故事来彰显音乐作品的魅力。
二、在生活化教学中培养学生的音乐鉴赏能力
音乐文化来源于社会生活，服务于社会生活，同时又在社会生活中不断地丰富和发展。它一旦离开了社会生活的涵养和滋润，就会成为无源之水和无本之木。因此，在高中音乐教学过程中，教师要通过各类途径和方法，努力链接社会生活现象，积极有效地开展开放式教学活动，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入一些活力元素。以“学堂乐歌”单元教学为例，由于学生对所教内容比较陌生，认为旋律传统陈旧、缺乏新意，难以产生相应的学习情趣，因此，有教师根据学生的学习需要，把“学堂乐歌”与“校园民谣”欣赏有机地结合起来。也就是简听“学堂乐歌”之后，让学生重点欣赏一些具有时代气息的“校园民谣”，如《睡在我上铺的兄弟》《同桌的你》等。然后再组织学生把教学内容与这些富有生活气息的“流行美”进行赏析与比较，让他们切身感悟“传统美”与“时尚美”各自的特点。这样既抓住了学生的兴奋点，又进行了同类音乐的拓展，从而培养了学生的鉴赏能力。
三、在自主化教学中发展学生的音乐鉴赏素养
音乐鉴赏教学的根本目的和主要任务是注重个性张扬与发展，促使学生在提高鉴赏能力后能够应用鉴赏体会去完善人生，为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。积极开展高中音乐的自主化鉴赏活动，既符合学生发展的根本需要，也是新形势下学生素质教育的应有之义。如小提琴协奏曲《梁祝》的教学，首先引导学生根据民间传统故事情节，把之分成“草桥结拜—同窗三载—长亭惜别—英台抗婚—楼台相会—哭灵投坟——化蝶双飞”等部分；接着由各学习小组根据派发谱例进行尝试练习；然后，让个别学生演奏爱情主题曲（也可由小组竖笛演奏），教师钢琴伴奏，其他人演唱；再后，对比欣赏“同窗三载”和“英台抗婚”片断，让学生辨听哪段是“共读共玩”，哪段是“英台抗婚”；最后在对比视唱两段旋律后得出如下结论：虽然两段音乐的音符基本相同，却由于节奏、力度和演技的不同，所表现出来的情绪和音乐形象也截然不同。有了这样的基础，为后面作品欣赏和感知音乐形象作了充分准备。
四、在多元化评价中打造学生的音乐鉴赏品质
学校教育既是一项情感艺术活动，也是人生之旅的奠基工程。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在高中音乐鉴赏教学中，要始终本着“以生为本、个性发展、全面促进”的指导思想，坚持以战略指向和战术指导并重的施教原则，积极开展丰富多元的教学评价活动，以有效激发学生学习音乐的活力，帮助学生形成良好的音乐鉴赏品质。有鉴于此，教师应善于运用问卷测验法、竞争促进法、综合观察法和激励法等多种方法对学生进行评价。现以表演法衡量学生音乐表现力为例，也就是让学生根据特长自主选择表演内容，并通过歌唱、演奏或其他表现方式来展示音乐才能，由教师进行综合评定；也可采取小组制形式展现音乐才能进行团体性测评。在开放性环境中开展多种形式的音乐鉴赏评价活动，有利于提高学生的音乐鉴赏水平。
总之，作为教学的组织者、主导者和促进者，教师应不断优化高中音乐鉴赏的环境和过程，为促进学生的健康发展贡献应有的智慧和力量。
（责任编辑袁妮）