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【摘要】目前，初中语文小说教学存在学生兴趣不高、教学效率低下等问题。作为新时代的语文教师需要主动探索小说这一文学体裁作品的阅读特征与教学要点。并根据初中生的学习特点与情况制定合适的教学计划与方案，逐渐从文学欣赏的层面寻找小说阅读和教学的生长点，让小说教学充溢生长性。
【关键词】初中语文 小说教学 生长性 文学欣赏
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0179-02
现阶段，初中小说教学不能等同于一般的记叙文教学，而是要结合小说这种体裁的特征进行教学活动。对初中生来讲，有效的小说教学不但可以提高学生的阅读与写作能力，还可以发散学生思维，培养初中生的创新意识，是提高学生综合素质的有效途径。而教师若想让初中语文小说教学充溢生长性，就需要改变传统的教学方法，力求找到小说教学的好方法。
一、提高教学的趣味性，演绎文本角色
小说具有很强的故事性，是学生最喜欢学习的一种体裁。实际教学中，我们发现教师在教学时没有很好地突出小说的故事性，而是以一种死板僵化的教学方法让学生死记硬背小说中的人物形象特点和环境描写的作用，没有让学生走进故事、没有调动起学生参与学习的积极性，致使学生对原本喜爱的小说也提不起学习的兴趣。为了改变这种现象，教师应积极探索趣味教学的方法，凸显小说的趣味性，激发学生的兴趣。
例如：教学《孔乙己》时，我们会发现，这篇文章是作者以第一人称“我”的角度来讲述孔乙己遭遇的一篇小说，因此，教师可以采用“说书式”的教学方法进行教学活动。教师可以先给学生做个示范，以电视剧中说出人的方式向学生讲述小说的前一节，然后引导学生踊跃参与，主动报名以“说书人”的角度向学生讲述孔乙己的故事，让学生在笑声中深思，加深学生对文章大意的了解。除此之外，教师还可以组织学生参与角色扮演，让学生以小组为单位合作表演出孔乙己在酒店买酒的情形，重点刻画出“排除九大大板”和“摸出四个铜板”的情形等。通过这种新颖的教学方法，突出小说教学独特的故事性，激发学生的学习兴趣，是调动学生学习能动性，提高教学效果的重要途径。
二、梳理故事情节，掌握内容结构
小说情节是在特定的小说环境中，人物与人物之间、人物与环境之间的关系和矛盾而引发得一系列事件发生、发展和结束的过程。在教学活动中，教师可以引导通过略读课文和整体感知，熟悉小说的故事情节。例如：教学《范进中举》时，教师可以从世人对范进态度的转变来引导学生了解这篇文章的故事情节，然后教师可以让学生在熟读文章和了解故事情节的基础上，为文章划分结构，把文章分为范进中举前和范进中举后两个部分。这时，学生根据世人态度的转变以及场景和范进从发疯和恢复正常变化过程，可以把文章结构大略分为四个层次，如：1至节写范进中举前，胡屠户对范进的斥骂和嘲讽，这是文章的第一层；3至5节写了范进中举后发疯的具体表现，这是文章的第二层；6至9节写范进治疗疯病的过程，这是文章的第三层；10至12节是第四层：写范进恢复正常后社会地位的变化以及丈人对他得阿谀奉承等。
三、引导学生发掘疑点，发散学生思维
疑点就是小说解读时遇到的疑难点，可以作为小说阅读教学的有效切入点。深圳市名师唐劲松在《点击中美课堂——中美教学模式操作性比较》一文中提出一个新的教学模式——冲突模式。冲突模式的核心就是提出一个足以引起阅读者心理注意的问题，这个问题就是疑点。同样是小说《窗》，一位骨干教师是这样展开的。在分析了小说三要素后和了解基本主题后，然后逐次提出三个问题，并加以追问。问题1：这件事可以用悲剧两个字来概括，悲剧是怎么样产生的呢，假如当初的位置不是这样的？悲剧会避免吗？问题2：假如一切可以重来，靠窗病人还会编织这些美丽的谎言吗？你赞同他这么善良地对待隔壁的病友吗？问题3：假如可以重活一次，不靠窗的病人又会有怎样的改变？不难发现，这节课的最大特点在于“疑点”的精巧设置。问题1导入对人物复杂心理的解读，引入悲剧发生必然性问题的探究。问题2从靠窗病人的角度巧妙切入人物典型意义问题的探索。问题3生发现代人如何处理好人际关系问题的个性化解读，引导学生探索小说的社会性意义。这些疑点的设置，成功引发了阅读者心理冲突，使阅读成为一种充满期待的探险。
四、深入小说内容，感悟作者感情
小说中的人物形象各有特点。探究小说中形形色色的人物性格和形象可以帮助学生理解小说中人物的思想感情，掌握小说情节发展的必然性，从而引导学生準确把握小说的主题。因此，在教学活动中，教师应有意识地引导学生学会剖析人物形象，以小说人物的形象特征和思想变化带动学生的情感体验，从而体味作者的思想感情。例如：教学《变色龙》时，教师可以引导学生从奥楚蔑洛夫在短短几分钟内，脱下大衣和要求穿上大衣还有对受害者和对小狗的五次态度变化来分析奥楚蔑洛夫的性格特点，进而探究造成他态度变化的原因。这时，学生根据文章标题以及奥楚蔑洛夫思想变化，得出“‘善变’是奥楚蔑洛夫的性格特点以及他的生存法则”这一结论。
同时，教师还可以引导学生分析奥楚蔑洛夫面对平民、贵族等不同阶层时态度的转变，以此深化学生对沙皇俄国社会腐败制度的认识。通过分析奥楚蔑洛夫的人物特点，他为了生存情愿趋炎附势，面对弱小百姓而又耀武扬威的生活丑态，促使学生理解作者“以奥楚蔑洛夫善变的人物想象讽刺沙皇统治下社会黑暗和腐败”的写作意图，对完成教学目标奠定了良好的基础。
总之，小说是初中语文教学的重点，有效的小说教学不仅可以提高教学效果，还可以提高学生的文学素养，引导学生树立正确的学习观念，人生价值观与世界观，培养学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]罗赛春.初中语文小说教学技巧初探[J].文理导航（上旬），2014，10.
[2]储云.刍议初中语文小说教学的有效方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11.
【关键词】初中语文 小说教学 生长性 文学欣赏
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0179-02
现阶段，初中小说教学不能等同于一般的记叙文教学，而是要结合小说这种体裁的特征进行教学活动。对初中生来讲，有效的小说教学不但可以提高学生的阅读与写作能力，还可以发散学生思维，培养初中生的创新意识，是提高学生综合素质的有效途径。而教师若想让初中语文小说教学充溢生长性，就需要改变传统的教学方法，力求找到小说教学的好方法。
一、提高教学的趣味性，演绎文本角色
小说具有很强的故事性，是学生最喜欢学习的一种体裁。实际教学中，我们发现教师在教学时没有很好地突出小说的故事性，而是以一种死板僵化的教学方法让学生死记硬背小说中的人物形象特点和环境描写的作用，没有让学生走进故事、没有调动起学生参与学习的积极性，致使学生对原本喜爱的小说也提不起学习的兴趣。为了改变这种现象，教师应积极探索趣味教学的方法，凸显小说的趣味性，激发学生的兴趣。
例如：教学《孔乙己》时，我们会发现，这篇文章是作者以第一人称“我”的角度来讲述孔乙己遭遇的一篇小说，因此，教师可以采用“说书式”的教学方法进行教学活动。教师可以先给学生做个示范，以电视剧中说出人的方式向学生讲述小说的前一节，然后引导学生踊跃参与，主动报名以“说书人”的角度向学生讲述孔乙己的故事，让学生在笑声中深思，加深学生对文章大意的了解。除此之外，教师还可以组织学生参与角色扮演，让学生以小组为单位合作表演出孔乙己在酒店买酒的情形，重点刻画出“排除九大大板”和“摸出四个铜板”的情形等。通过这种新颖的教学方法，突出小说教学独特的故事性，激发学生的学习兴趣，是调动学生学习能动性，提高教学效果的重要途径。
二、梳理故事情节，掌握内容结构
小说情节是在特定的小说环境中，人物与人物之间、人物与环境之间的关系和矛盾而引发得一系列事件发生、发展和结束的过程。在教学活动中，教师可以引导通过略读课文和整体感知，熟悉小说的故事情节。例如：教学《范进中举》时，教师可以从世人对范进态度的转变来引导学生了解这篇文章的故事情节，然后教师可以让学生在熟读文章和了解故事情节的基础上，为文章划分结构，把文章分为范进中举前和范进中举后两个部分。这时，学生根据世人态度的转变以及场景和范进从发疯和恢复正常变化过程，可以把文章结构大略分为四个层次，如：1至节写范进中举前，胡屠户对范进的斥骂和嘲讽，这是文章的第一层；3至5节写了范进中举后发疯的具体表现，这是文章的第二层；6至9节写范进治疗疯病的过程，这是文章的第三层；10至12节是第四层：写范进恢复正常后社会地位的变化以及丈人对他得阿谀奉承等。
三、引导学生发掘疑点，发散学生思维
疑点就是小说解读时遇到的疑难点，可以作为小说阅读教学的有效切入点。深圳市名师唐劲松在《点击中美课堂——中美教学模式操作性比较》一文中提出一个新的教学模式——冲突模式。冲突模式的核心就是提出一个足以引起阅读者心理注意的问题，这个问题就是疑点。同样是小说《窗》，一位骨干教师是这样展开的。在分析了小说三要素后和了解基本主题后，然后逐次提出三个问题，并加以追问。问题1：这件事可以用悲剧两个字来概括，悲剧是怎么样产生的呢，假如当初的位置不是这样的？悲剧会避免吗？问题2：假如一切可以重来，靠窗病人还会编织这些美丽的谎言吗？你赞同他这么善良地对待隔壁的病友吗？问题3：假如可以重活一次，不靠窗的病人又会有怎样的改变？不难发现，这节课的最大特点在于“疑点”的精巧设置。问题1导入对人物复杂心理的解读，引入悲剧发生必然性问题的探究。问题2从靠窗病人的角度巧妙切入人物典型意义问题的探索。问题3生发现代人如何处理好人际关系问题的个性化解读，引导学生探索小说的社会性意义。这些疑点的设置，成功引发了阅读者心理冲突，使阅读成为一种充满期待的探险。
四、深入小说内容，感悟作者感情
小说中的人物形象各有特点。探究小说中形形色色的人物性格和形象可以帮助学生理解小说中人物的思想感情，掌握小说情节发展的必然性，从而引导学生準确把握小说的主题。因此，在教学活动中，教师应有意识地引导学生学会剖析人物形象，以小说人物的形象特征和思想变化带动学生的情感体验，从而体味作者的思想感情。例如：教学《变色龙》时，教师可以引导学生从奥楚蔑洛夫在短短几分钟内，脱下大衣和要求穿上大衣还有对受害者和对小狗的五次态度变化来分析奥楚蔑洛夫的性格特点，进而探究造成他态度变化的原因。这时，学生根据文章标题以及奥楚蔑洛夫思想变化，得出“‘善变’是奥楚蔑洛夫的性格特点以及他的生存法则”这一结论。
同时，教师还可以引导学生分析奥楚蔑洛夫面对平民、贵族等不同阶层时态度的转变，以此深化学生对沙皇俄国社会腐败制度的认识。通过分析奥楚蔑洛夫的人物特点，他为了生存情愿趋炎附势，面对弱小百姓而又耀武扬威的生活丑态，促使学生理解作者“以奥楚蔑洛夫善变的人物想象讽刺沙皇统治下社会黑暗和腐败”的写作意图，对完成教学目标奠定了良好的基础。
总之，小说是初中语文教学的重点，有效的小说教学不仅可以提高教学效果，还可以提高学生的文学素养，引导学生树立正确的学习观念，人生价值观与世界观，培养学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]罗赛春.初中语文小说教学技巧初探[J].文理导航（上旬），2014，10.
[2]储云.刍议初中语文小说教学的有效方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11.