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摘 要：中学生正处于青春发育的关键期，逐步有了自己独立的思想和人格。因而心理健康教育也成为近年来社会高度关注的一个话题，健康的心理是学生走向可持续发展的重要因素；而音乐教育是近年来全面推进素质教育的重要组成部分，是提高审美情操的有效载体，对中学生的心理健康教育也是强大的正面影响。那么，中学音乐教育和心理健康教育能否有机融合发展？答案是肯定的，也是笔者本文要研究的方向。
关键词：音乐教育；心理健康教育；格式塔心理学；人本主义
一、音乐教育能有效促进学生心理健康良性、积极的发展
（一）音乐教育能有效促进学生心理认知能力的发展，促进心理健康发展
音樂教育有利于学生在一个相对轻松的氛围中锻炼学生的认知能力和解决问题寻找方法的能力；有利于学生培养在面对一些特殊而棘手的问题时有一个相对平和的心理。语言和音乐一样，是人类社会重要的沟通手段。语言学习与音乐学习在听觉感知和认知等方面有许多相同之处，如在听觉感知方面，语言和音乐都以音高、时长以及音色作为基本属性；在认知方面，语言和音乐加工都需要记忆和注意的参与。接受过一定音乐训练的人不但有较高的音乐加工水平，同时这种较高的听觉认知加工能力也可以迁移到语言学习中，由于音乐训练提高了听觉系统的敏感性，从而使所有依赖听觉系统的功能（以言语能力为主）得以更加完善。
（二）音乐教育可以提高学生的审美情操，培养学生有一双发现生活美的眼睛，进而培养其积极乐观向上的健康心理
中学生的音乐审美即指学生在进行音乐审美活动中的心理状态和心理活动能力。通过音乐教育和音乐鉴赏培养学生的音乐感知和音乐情感的审美情操，即培养学生有一副鉴赏音乐美的耳朵，进而通过鉴赏音乐美来培养其一双发现生活美的眼睛，终极目的是“把人教育成美和善的”，使学生有一颗健康的、积极向上的心理。在这一活动进行前先要研究中学生的音乐审美心理特征，中学阶段相对于小学阶段有着更高层次的知识结构和美丑好恶的自我判断能力，有着强烈的审美要求，他们对音乐的审美感知也较为敏锐，希望主动加入到音乐活动中，能接受不同地域、不同风格、不同题材的音乐，并会主动了解作者和创作时代背景。
（三）音乐教育可以积极影响处于青春期的中学生情绪，使其找到一个情感宣泄口和突破口，帮助其安全渡过青春躁动期
青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期，它是中学这一年龄段相对于小学的主要生理特征。个体在儿童期依赖成人，成人约束并决定儿童生活和活动的主要内容和方面；儿童对自己的行为不承担责任。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。对自己的行为，尤其是部分犯罪行为要负一定的刑事责任。但少年也不同于成人。他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母；他们还没有成为完全责任能力人，并不是对自己的所有行为都要负刑事责任。这一时期的学生情绪常常不稳定的，容易出现波动情绪。音乐是一门声音的艺术，它是反映社会意识形态，现实生活以及人们思想感情的，并以节奏、旋律、和声、音色等形成优美组合来打动观众。
二、利用心理学中的格式塔心理学和人本主义心理学有效启发音乐教学
（一）格式塔完形心理学对音乐教育的其实作用
在音乐的教学中，可以采用格式塔理论进行教学，先“整体后局部”的方法，做一个科学合理的系统安排，然后再进行局部分修剪、加工。这样既有利于先把握作品的整体性，然后再从整体的角度去审视局部，更容易发现局部之间的搭配是否家当好处，根据需要进行一种艺术再加工，最后形成一个完美的艺术作品。如教师在合唱排练过程中，以格式塔心理学“完形”理论指导，教师应首先对作品进行简单的讲解，使学生最演唱作品有一个整体概念，且在心中有一个整体的音响形象。可以一边学唱一边融合，随时告诉学生注意倾听其它声部的演唱，注意节奏的控制，是否合上，音色音量是否搭配一致，让学生在排练中注意把握整体与局部。在演唱排练过程中强调学生对乐曲情感的把握和控制，然后就是咬字、发音的强弱、音色的明暗、气息的控制等等。音乐鉴赏、戏剧、歌唱、管弦乐等教学方法都可以采用以上方法进行尝试。
（二）人本主义心理学对音乐教育的启示作用
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。这一理论尤其对教育工作者的启示是巨大的，也推动教育更加科学性的发展。在音乐教育中尤其如此。如在鉴赏音乐作品时，可以在听之前对作者和创作时代背景及思想进行简单的介绍，完整听一遍后，再进行逐步详细的讲解。实际教学中，音乐创作、鉴赏、表演等等艺术性形式，都离不开以人为本的社会，所以要强调以人为本的教育教学理念。因为艺术虽高于生活，但也来源于生活，来源于社会，来源于人。
总之，无论是音乐审美还是艺术实践，都是音乐教育的重要手段，是全面推进素质教育必不可少的组成部分。心理健康教师如果更多了解音乐教育的内涵和本质，在实际心理健康教学中有利于促进学生的心理健康发展，有利于疏导学生在学习和生活中形成的心理压力和不适。心理健康教育则是正确引导学生全面健康发展的基础保障；学生良好心理健康，关系到学生终身幸福。音乐教师如果能很好的把握学生心理健康状况并运用于实际教学，可以起到事半功倍的效果。所以，笔者认为，音乐教育与心理健康教育是可以有效融合，甚至可以形成“1﹢1>2”神奇效果。
关键词：音乐教育；心理健康教育；格式塔心理学；人本主义
一、音乐教育能有效促进学生心理健康良性、积极的发展
（一）音乐教育能有效促进学生心理认知能力的发展，促进心理健康发展
音樂教育有利于学生在一个相对轻松的氛围中锻炼学生的认知能力和解决问题寻找方法的能力；有利于学生培养在面对一些特殊而棘手的问题时有一个相对平和的心理。语言和音乐一样，是人类社会重要的沟通手段。语言学习与音乐学习在听觉感知和认知等方面有许多相同之处，如在听觉感知方面，语言和音乐都以音高、时长以及音色作为基本属性；在认知方面，语言和音乐加工都需要记忆和注意的参与。接受过一定音乐训练的人不但有较高的音乐加工水平，同时这种较高的听觉认知加工能力也可以迁移到语言学习中，由于音乐训练提高了听觉系统的敏感性，从而使所有依赖听觉系统的功能（以言语能力为主）得以更加完善。
（二）音乐教育可以提高学生的审美情操，培养学生有一双发现生活美的眼睛，进而培养其积极乐观向上的健康心理
中学生的音乐审美即指学生在进行音乐审美活动中的心理状态和心理活动能力。通过音乐教育和音乐鉴赏培养学生的音乐感知和音乐情感的审美情操，即培养学生有一副鉴赏音乐美的耳朵，进而通过鉴赏音乐美来培养其一双发现生活美的眼睛，终极目的是“把人教育成美和善的”，使学生有一颗健康的、积极向上的心理。在这一活动进行前先要研究中学生的音乐审美心理特征，中学阶段相对于小学阶段有着更高层次的知识结构和美丑好恶的自我判断能力，有着强烈的审美要求，他们对音乐的审美感知也较为敏锐，希望主动加入到音乐活动中，能接受不同地域、不同风格、不同题材的音乐，并会主动了解作者和创作时代背景。
（三）音乐教育可以积极影响处于青春期的中学生情绪，使其找到一个情感宣泄口和突破口，帮助其安全渡过青春躁动期
青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期，它是中学这一年龄段相对于小学的主要生理特征。个体在儿童期依赖成人，成人约束并决定儿童生活和活动的主要内容和方面；儿童对自己的行为不承担责任。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。对自己的行为，尤其是部分犯罪行为要负一定的刑事责任。但少年也不同于成人。他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母；他们还没有成为完全责任能力人，并不是对自己的所有行为都要负刑事责任。这一时期的学生情绪常常不稳定的，容易出现波动情绪。音乐是一门声音的艺术，它是反映社会意识形态，现实生活以及人们思想感情的，并以节奏、旋律、和声、音色等形成优美组合来打动观众。
二、利用心理学中的格式塔心理学和人本主义心理学有效启发音乐教学
（一）格式塔完形心理学对音乐教育的其实作用
在音乐的教学中，可以采用格式塔理论进行教学，先“整体后局部”的方法，做一个科学合理的系统安排，然后再进行局部分修剪、加工。这样既有利于先把握作品的整体性，然后再从整体的角度去审视局部，更容易发现局部之间的搭配是否家当好处，根据需要进行一种艺术再加工，最后形成一个完美的艺术作品。如教师在合唱排练过程中，以格式塔心理学“完形”理论指导，教师应首先对作品进行简单的讲解，使学生最演唱作品有一个整体概念，且在心中有一个整体的音响形象。可以一边学唱一边融合，随时告诉学生注意倾听其它声部的演唱，注意节奏的控制，是否合上，音色音量是否搭配一致，让学生在排练中注意把握整体与局部。在演唱排练过程中强调学生对乐曲情感的把握和控制，然后就是咬字、发音的强弱、音色的明暗、气息的控制等等。音乐鉴赏、戏剧、歌唱、管弦乐等教学方法都可以采用以上方法进行尝试。
（二）人本主义心理学对音乐教育的启示作用
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。这一理论尤其对教育工作者的启示是巨大的，也推动教育更加科学性的发展。在音乐教育中尤其如此。如在鉴赏音乐作品时，可以在听之前对作者和创作时代背景及思想进行简单的介绍，完整听一遍后，再进行逐步详细的讲解。实际教学中，音乐创作、鉴赏、表演等等艺术性形式，都离不开以人为本的社会，所以要强调以人为本的教育教学理念。因为艺术虽高于生活，但也来源于生活，来源于社会，来源于人。
总之，无论是音乐审美还是艺术实践，都是音乐教育的重要手段，是全面推进素质教育必不可少的组成部分。心理健康教师如果更多了解音乐教育的内涵和本质，在实际心理健康教学中有利于促进学生的心理健康发展，有利于疏导学生在学习和生活中形成的心理压力和不适。心理健康教育则是正确引导学生全面健康发展的基础保障；学生良好心理健康，关系到学生终身幸福。音乐教师如果能很好的把握学生心理健康状况并运用于实际教学，可以起到事半功倍的效果。所以，笔者认为，音乐教育与心理健康教育是可以有效融合，甚至可以形成“1﹢1>2”神奇效果。