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【摘要】本文基于“小树木大森林”项目式学习课程，浅谈小学STEAM课程设计的理念和实践探索。小学STEAM课程设计要结合项目式学习的思想，从学生身边的事物和评价出发。在实践中要注意与学校的校园环境相结合，考虑学生的年龄。
【关键词】STEAM课程设计;实验研究;项目式学习
STEAM课程指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Emgineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五个学科相互融合，以解决问题为导向的系列式课程。STEAM并不是这五门知识的简单叠加，而是这些学科的桥梁，把零散的知识融合成一个相对统一的整体，培养学生的综合素养。STEAM是一种教育理念，要求我们打破学科界限，以解决问题为目的，结合多学科知识，开展教学活动。
结合“秀美育人”的学校特色，我们开发了以“小树木大森林”为主题的项目式学习课程，旨在让学生调查学校的植物，了解学校绿化，同时通过调查研究、方案设计、动手实施帮助学校开展走廊绿化改造工程，并通过科技创新帮助学校的植物浇灌系统进行更新改造，体会科技对资源带来的变革。
一、基于STEAM课程的设计理念
1.STEAM课程设计要体现项目式学习
一般而言，STEAM课程以解决问题为中心。基本思路为提出问题、讨论问题背景、设计方案、动手操作、解决问题这几个步骤。相对应而言，针对课程，这几个步骤可以开发成同一项目下的几个不同的专题。对于学生而言，这样才能帮助学生有序学习，才能更好地有效学习。项目式学习如今越来越重要，很多课程都需要以项目为推进。
就像“小树木大森林”这个项目式学习课程一样，围绕“如何设计一个既美观又实用的校园走廊绿化带”这个问题，开展了三个专题，分别为《校园里的植物》《红领巾绿色走廊》和《植物拓染体验课程》。其中，《红领巾绿色走廊》还包括《小小科学家》《小小设计师》和《小小发明家》三个小课程。这里充分体现了项目式学习的思想，以解决问题为項目。学生先解决第一个专题，再慢慢往下解决。
2.STEAM课程设计要从学生身边的事物出发
从学生身边的事物出发设计贴近学生生活实际的课程。对此，学生能够更加容易进入课程学习中，也会更有兴趣地进行项目式学习。尤其对于小学生而言，他们的身心健康还在发展当中，接受新事物的能力较弱，如果课程设计时能够从学生身边的事物出发，学生的学习效果定能够事半功倍。
比如，我校的“小树木大森林”STEAM课程，第一课时就是到校园内参观，观察校园的植物。通过接触校园的植物，并对植物的种类、分布、形状、习性等等进行记录研究，充分了解学校的绿化环境，深切明白走廊绿化的重要性，从而开展下面的项目式学习。学生从自己熟悉的事物出发，更加能够融入这个课程中，学生通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，从而能帮助学生更好地学习。
3.STEAM课程设计要从评价出发
“评价”不仅是一种手段，也是一种课程资源。充分开发与利用这种资源，有利于课程的教学和学生健全人格的培养。评价有多种形式，分别有项目评价与阶段综合评价、档案袋评价和成果评价。在课程设计中，必须要考虑到课程评价，假如没有评价，这个课程设计是不完整的，没有评价，就没有课程实施的意义。
其中，评价可以从价值体认、责任担当、问题解决和创意物化这四个方面的内容组成。“小树木大森林”STEAM跨学科项目式学习课程也按照这四个方面进行项目评价，如下表：
二、基于STEAM课程的实践研究
1.STEAM课程的实践要跟学校的校园环境有机结合
开展STEAM课程时，如果能跟学校的校园环境相结合，那就能让这个课程顺利铺开。比如，在创客实验室能够有效地开展创客式的跨学科项目的学习。就像“小树木大森林”这个项目式学习，充分利用了校园环境，先是参观学校的环境，了解校园植物，研究校园植物，分析校园绿化;再围绕“如何设计一个既美观又实用的校园走廊绿化带”这个问题，依靠学校环境，有效开展课程。
自1994年建校以来，我校不断栽种植物，绿色植物越来越多。根据调查，我校的绿植覆盖率达到30%，超出其它小学的平均覆盖率。其中，校园里栽种了各种各样的树木。但也由于校园建筑历史悠久，走廊绿化带为上世纪90年代所栽种，植物的根系已经扎根于走廊外墙中，所以在暑假时，学校聘请园林公司工人对走廊原有的绿化带进行铲除。其实，早在暑假前，我校三到六年级的学生对走廊原有的绿化带进行调查。有了这个校园环境背景，我们实施这个课程的时候，会觉得比较顺利。学生也会更加有目的性地进行学习。
2.2STEAM课程的实践要与学生的年龄相符合
STEAM课程最终要实施，就要考虑学生的年龄。不同年段的学生有不同的特点。低年段的学生以体验为主，中年段的学生以调查为主，高年段的学生可以尝试发明创造。就如我们实施这个STEAM课程的时候，在高年段开展了《我是小小发明家》的节水灌溉装置设计的活动。借着本次校园绿化带改造工程的设计，我们倡议学生设计制作一个最适合我校走廊绿化带的节水灌溉装置，让学生知道水资源的重要性，学会珍惜水资源。同时，从这次的设计制作中体会工程学的思想。如果不考虑学生的身心发展特点，胡乱设计，肯定达不到相应的效果。
综上所述，小学STEAM课程设计与实践研究要体现项目式学习、从学生身边的事物出发、从评价出发。在实践中要注意与学校的校园环境相结合，要考虑学生的年龄。
【关键词】STEAM课程设计;实验研究;项目式学习
STEAM课程指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Emgineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五个学科相互融合，以解决问题为导向的系列式课程。STEAM并不是这五门知识的简单叠加，而是这些学科的桥梁，把零散的知识融合成一个相对统一的整体，培养学生的综合素养。STEAM是一种教育理念，要求我们打破学科界限，以解决问题为目的，结合多学科知识，开展教学活动。
结合“秀美育人”的学校特色，我们开发了以“小树木大森林”为主题的项目式学习课程，旨在让学生调查学校的植物，了解学校绿化，同时通过调查研究、方案设计、动手实施帮助学校开展走廊绿化改造工程，并通过科技创新帮助学校的植物浇灌系统进行更新改造，体会科技对资源带来的变革。
一、基于STEAM课程的设计理念
1.STEAM课程设计要体现项目式学习
一般而言，STEAM课程以解决问题为中心。基本思路为提出问题、讨论问题背景、设计方案、动手操作、解决问题这几个步骤。相对应而言，针对课程，这几个步骤可以开发成同一项目下的几个不同的专题。对于学生而言，这样才能帮助学生有序学习，才能更好地有效学习。项目式学习如今越来越重要，很多课程都需要以项目为推进。
就像“小树木大森林”这个项目式学习课程一样，围绕“如何设计一个既美观又实用的校园走廊绿化带”这个问题，开展了三个专题，分别为《校园里的植物》《红领巾绿色走廊》和《植物拓染体验课程》。其中，《红领巾绿色走廊》还包括《小小科学家》《小小设计师》和《小小发明家》三个小课程。这里充分体现了项目式学习的思想，以解决问题为項目。学生先解决第一个专题，再慢慢往下解决。
2.STEAM课程设计要从学生身边的事物出发
从学生身边的事物出发设计贴近学生生活实际的课程。对此，学生能够更加容易进入课程学习中，也会更有兴趣地进行项目式学习。尤其对于小学生而言，他们的身心健康还在发展当中，接受新事物的能力较弱，如果课程设计时能够从学生身边的事物出发，学生的学习效果定能够事半功倍。
比如，我校的“小树木大森林”STEAM课程，第一课时就是到校园内参观，观察校园的植物。通过接触校园的植物，并对植物的种类、分布、形状、习性等等进行记录研究，充分了解学校的绿化环境，深切明白走廊绿化的重要性，从而开展下面的项目式学习。学生从自己熟悉的事物出发，更加能够融入这个课程中，学生通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，从而能帮助学生更好地学习。
3.STEAM课程设计要从评价出发
“评价”不仅是一种手段，也是一种课程资源。充分开发与利用这种资源，有利于课程的教学和学生健全人格的培养。评价有多种形式，分别有项目评价与阶段综合评价、档案袋评价和成果评价。在课程设计中，必须要考虑到课程评价，假如没有评价，这个课程设计是不完整的，没有评价，就没有课程实施的意义。
其中，评价可以从价值体认、责任担当、问题解决和创意物化这四个方面的内容组成。“小树木大森林”STEAM跨学科项目式学习课程也按照这四个方面进行项目评价，如下表：
二、基于STEAM课程的实践研究
1.STEAM课程的实践要跟学校的校园环境有机结合
开展STEAM课程时，如果能跟学校的校园环境相结合，那就能让这个课程顺利铺开。比如，在创客实验室能够有效地开展创客式的跨学科项目的学习。就像“小树木大森林”这个项目式学习，充分利用了校园环境，先是参观学校的环境，了解校园植物，研究校园植物，分析校园绿化;再围绕“如何设计一个既美观又实用的校园走廊绿化带”这个问题，依靠学校环境，有效开展课程。
自1994年建校以来，我校不断栽种植物，绿色植物越来越多。根据调查，我校的绿植覆盖率达到30%，超出其它小学的平均覆盖率。其中，校园里栽种了各种各样的树木。但也由于校园建筑历史悠久，走廊绿化带为上世纪90年代所栽种，植物的根系已经扎根于走廊外墙中，所以在暑假时，学校聘请园林公司工人对走廊原有的绿化带进行铲除。其实，早在暑假前，我校三到六年级的学生对走廊原有的绿化带进行调查。有了这个校园环境背景，我们实施这个课程的时候，会觉得比较顺利。学生也会更加有目的性地进行学习。
2.2STEAM课程的实践要与学生的年龄相符合
STEAM课程最终要实施，就要考虑学生的年龄。不同年段的学生有不同的特点。低年段的学生以体验为主，中年段的学生以调查为主，高年段的学生可以尝试发明创造。就如我们实施这个STEAM课程的时候，在高年段开展了《我是小小发明家》的节水灌溉装置设计的活动。借着本次校园绿化带改造工程的设计，我们倡议学生设计制作一个最适合我校走廊绿化带的节水灌溉装置，让学生知道水资源的重要性，学会珍惜水资源。同时，从这次的设计制作中体会工程学的思想。如果不考虑学生的身心发展特点，胡乱设计，肯定达不到相应的效果。
综上所述，小学STEAM课程设计与实践研究要体现项目式学习、从学生身边的事物出发、从评价出发。在实践中要注意与学校的校园环境相结合，要考虑学生的年龄。