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[摘要]中西方民族思维方式、文化传统、价值观念、审美取向的不同，都是文化误读的原因。“语言”之差异，即“世界”之差异。而语言与文化从来密不可分。在英语的教学过程中，我们要重视语言的教学，同时也要重视文化的教学。
[关键词]文化误读 初中英语 教学
语言与文化紧密相联，某种意义上，我们可以认为，语言是文化的载体，文化是语言的内核。因为文化的不同，往往非母语的人在学习外语的过程中，往往会望文生义，造成文化的误读。所以，有時语言与文化并非完全对等，简单的直译往往会迈向望文生义的歧途。减少误读的一个办法便是语言教学中重视文化的教学。
原因：
(一) 思维方式的差异
思维方式因人而异，而来自不同文化背景的两个人之间，其差别就更大。例如，中国人在写信时，地址的顺序是国名—省名—城镇名—街道名—住宅的门牌号码—收信人；而美国人顺序却恰恰相反。在跨文化交流中，很多人认为对方也用与自己同样的方式进行思维。正是这种错误的认识，常使跨文化交流难以顺利进行。
(二) 价值取向差异
人们举手投足，一言一行都严格地遵守各自社会的风俗习惯。可以讲，它们都是某一社会价值观的真实写照，而不同社会有具有不同的风俗习惯和社会期望。因此，即使是同样的行为也可能有不同的解释，交际失误就在所难免。譬如，中国人在交际时，十分注重变通含蓄;可塑性是他们的交际风格。但这样的风格，在美国文化中则会给人以“不精确”，“模棱两可”的感觉。
(三) 历史积淀差异
历史典故、禁忌语、审美差异各个方面的因素也会影响。众所周知《圣经》是基督教的经典，是举世公认的重要的文化遗产。而汉语中也有丰富的历史典故，如歇后语就是汉语中一种独特的语言形式，其结构在其他语言中几乎难以找到相应的表达方式。在我们现代汉语中，也有一些中国特色的语言素材。如，中国人都熟悉的“五讲四美三热爱”，有人将此短语翻译为:“Five talks ，four beauties and three lovers”。对于外国人来说，可能就摸不着头绪了。
对策：
1．阅读延伸，扩充同类知识
中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。读者面对的读物是用外语写成的，而该语言又与他所不熟悉的文化紧密地联系着。要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。当我们在课本中讲到美国音乐时，我们可以给学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，介绍发源地——田纳西州的纳什维尔，并播放几首经典的乡村歌曲，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
2．模拟情景 使口语鲜活
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼写，而是在实际中如何恰当地运用。在实际教学中，教师要结合模拟情景，要有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。沃尔夫森指出：“与外族人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误是比较宽容的，与此相反，违反了说话规则却被认为是不够礼貌的。”虽然语法等错误会影响交际，但彼此的交流至少在规则上是清楚的，听话人会立即感觉到它的实际意思，而且一旦意识到对方在语言、语法方面较差，对其就会更加宽容。然而，缺乏文化背景知识的语用方面的错误一般是不可原谅的。
3．词汇教学 文化提炼
事实上，在我们认为最平淡的词汇教学中，也有跨文化教育的空间。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有着不同的内涵。如英语的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”，意指“愁眉苦脸”；“Black Friday，意指“灾难的一天”。
总之，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。在中学阶段，注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献
[1]贾玉新. 跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[关键词]文化误读 初中英语 教学
语言与文化紧密相联，某种意义上，我们可以认为，语言是文化的载体，文化是语言的内核。因为文化的不同，往往非母语的人在学习外语的过程中，往往会望文生义，造成文化的误读。所以，有時语言与文化并非完全对等，简单的直译往往会迈向望文生义的歧途。减少误读的一个办法便是语言教学中重视文化的教学。
原因：
(一) 思维方式的差异
思维方式因人而异，而来自不同文化背景的两个人之间，其差别就更大。例如，中国人在写信时，地址的顺序是国名—省名—城镇名—街道名—住宅的门牌号码—收信人；而美国人顺序却恰恰相反。在跨文化交流中，很多人认为对方也用与自己同样的方式进行思维。正是这种错误的认识，常使跨文化交流难以顺利进行。
(二) 价值取向差异
人们举手投足，一言一行都严格地遵守各自社会的风俗习惯。可以讲，它们都是某一社会价值观的真实写照，而不同社会有具有不同的风俗习惯和社会期望。因此，即使是同样的行为也可能有不同的解释，交际失误就在所难免。譬如，中国人在交际时，十分注重变通含蓄;可塑性是他们的交际风格。但这样的风格，在美国文化中则会给人以“不精确”，“模棱两可”的感觉。
(三) 历史积淀差异
历史典故、禁忌语、审美差异各个方面的因素也会影响。众所周知《圣经》是基督教的经典，是举世公认的重要的文化遗产。而汉语中也有丰富的历史典故，如歇后语就是汉语中一种独特的语言形式，其结构在其他语言中几乎难以找到相应的表达方式。在我们现代汉语中，也有一些中国特色的语言素材。如，中国人都熟悉的“五讲四美三热爱”，有人将此短语翻译为:“Five talks ，four beauties and three lovers”。对于外国人来说，可能就摸不着头绪了。
对策：
1．阅读延伸，扩充同类知识
中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。读者面对的读物是用外语写成的，而该语言又与他所不熟悉的文化紧密地联系着。要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。当我们在课本中讲到美国音乐时，我们可以给学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，介绍发源地——田纳西州的纳什维尔，并播放几首经典的乡村歌曲，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
2．模拟情景 使口语鲜活
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼写，而是在实际中如何恰当地运用。在实际教学中，教师要结合模拟情景，要有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。沃尔夫森指出：“与外族人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误是比较宽容的，与此相反，违反了说话规则却被认为是不够礼貌的。”虽然语法等错误会影响交际，但彼此的交流至少在规则上是清楚的，听话人会立即感觉到它的实际意思，而且一旦意识到对方在语言、语法方面较差，对其就会更加宽容。然而，缺乏文化背景知识的语用方面的错误一般是不可原谅的。
3．词汇教学 文化提炼
事实上，在我们认为最平淡的词汇教学中，也有跨文化教育的空间。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有着不同的内涵。如英语的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”，意指“愁眉苦脸”；“Black Friday，意指“灾难的一天”。
总之，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。在中学阶段，注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献
[1]贾玉新. 跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.