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摘 要： 在小学数学教学中，学生主动积极地参与到教学中来是学生良好学习的关键因素，它可以衡量学生的课堂学习是否真正发生，直接影响学习结果。因为只有学生的行为和情感都投入到学习中，才能将新知识同化到自己的认知体系中，从而达到良好的学习效果。
关键词：小学数学；课堂教学；参与意识；培养
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”《课程标准》强调数学教学是一种师生互动的活动，学生要在教师的指导下，积极主动的参与到教学活中来。 虽然教学是师生的共同活动，但是学习知识、吸收知识，最终掌握知识的过程要由学生来完成。因此在课堂教学中培养小学生数学课堂参与的意识显得尤其重要。
那么，在小学数学课堂中如何培养学生的参与意识呢？
首先，教师要让学生对学习活动有明确的目标
让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可以增强目的性动机，大大调动学生学习的积极主动性。学习的目的性动机是指学生清楚地意识到自己进行某项学习活动的目的，并由此而产生的学习动力。学习的目的性动机有远景性的和近景性的。远景性目的是指学生对个人学习的社会意义的认识和个人的思想、志向、抱负，大多数教师喜欢用远景性目的调动学生的学习。而对于小学生而言，最起作用的还是近景性动机，它对课堂教学能起到“立竿见影”的功效。近景性目的是指学生进行某项具体学习活动（如做计算题、解应用题等等）的具体要求和目标。
学生对学习活动的要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉；反之，学习的效果就会减弱。例如，有的教师要求学生大声读题（如应用题），却没有告诉学生这样做的目的和作用是什么，结果是有的学生认认真真的读，能够在读题的过程中寻找已知条件、理清思路，而大多数学生只是走形式的读，没有进行思考，像小和尚念经一样，有口无心。
教师可以在进行一项教学活动之前，对学生提出具体目标。对学生提出学习活动的目标可以有以下三种形式：
（1）由教师直接提出学习目标。教师提出的学习目标可以是一课书的、一节课的，也可以是某一具体活动的。如在正式讲授新课前，教师可以将本节课学习的主要内容或要完成的目标告诉给大家。小学二年级一节数学课上，老师对同学们说“之前我们已经学习过1一6的乘法口诀，今天这节课我们就要接着学习7、8、9的乘法口诀…”；四年级的数学课上，教师对同学们说“上周我们学习了三位数乘以两位数，今天我们学习三位数除以两位数”。这种“开门见山”地提出学习目标的方法简洁、明了，使同学们一开始就清楚学习内容是什么，便于抓住重点，积极地投入到课堂学习中来。
（2）师生商讨后提出学习目标。在小学中低年级的教学当中，教师应更多地采用这种方法。一方面体现出课堂教学的民主，另一方面学生更容易投入到自己感兴趣的问题中来。就这样，在教师的有效引导下，本节课的教学内容就由学生说出来了。这种由学生自己说出的学习目标会使学生更加积极主动地投入到学习中来。
其次，教师要通过问题来培养学生的参与意识
俗话说：问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。那么数学问题来自何方呢？一种来自数学本身，即数学内部；另一种则来自数学外部。来自数学内部的问题在小学阶段有很多，例如，学会了20以内的进位加法后，又出现退位减法；懂得有限小数后，在小数除法中又出现了循环小数；知道长方形和正方形周长的求法，又遇到要求它们的面积等等。而更多的是来自数学外部的实际生活中的，这些问题更具有挑战性。例如，在一个正方形的铁皮中，要想剪出一个最大的圆怎么办？50人游湖，每条大船可坐6人，每小时租金10元，每条小船可坐4人，每小时租金8元，如果你是领队，打算怎样分配？哪种方案最省钱？甲乙两商店出售同样的袜子，原价都是每双2元，甲店现打8折出售，乙店买3双送1双，去哪家商店更合适？像这些具有挑战性的、新奇的问题，对小学生更具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、分析、合作交流，求得问题的答案。使他们积极的参与到教学中来，从而收到良好的教学效果。
再次，教师对学生取得的进步要及时给予肯定
教师对学生取得的一次小进步、受到的一次小表扬都要及时给予肯定，可以增加他们成就动机，激发他们学习的积极主动性。许多优秀教师调动学习困难学生课堂学习积极性的一个共同策略就是让学习后进生在课上有表现进步的机会，只要表现出进步，不仅教师给予表扬、肯定，而且带动全班予以肯定和鼓励。有些教师没有意识到自己设计的提问没有层次性，没有照顾学习困难的学生，反而责怪他们不积极思考、不积极举手回答问题。其实，只要教师心中有他们，为他们设计一些可以达到的目标，又让他们有表现的机会，后进生学习的积极主动性是可以调动起来的。
最后，教师要及时反馈学生的学习结果
在小学数学教学中，不管学生对数学知识的接受理解能力如何，教师都要以亲切的话语给予评价和诱导，以激发和帮助学生保持强烈的对数学学科的学习兴趣。通过结果反馈，学生能及时了解自己在学习数学中的情况，了解自己的进步和不足，从而发扬好的，克服差的，进一步增强自己数学学习的兴趣。比如，每次作业或考试过后，我都要求学生认真检查，看看自己哪道题做对，哪道题做错，并力求探索错的原因，从而纠正学生的错误，既培养学生正确的数学学习方式和学习态度，又激发和保持学习数学的热情。教师让学生知道自己取得了怎样的学习结果，尤其是当学生付出努力后，这种渴望得到肯定的期待就更加强烈，如果这时教师能给予表扬或是鼓励，他们将更加积极地投入到学习中去。
参考文献：
[1]课程教材研究所、数学课程教材研究开发中心编.3小学数学教学与研究[M].人民教育出版社，2003
[2]杨庆余编著.小学数学课程与教学[M].上海科技教育出版社，2003
[3]曾琦.关于小学教师对学课堂参与的内隐观的研究[J].心理科学，2004
关键词：小学数学；课堂教学；参与意识；培养
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”《课程标准》强调数学教学是一种师生互动的活动，学生要在教师的指导下，积极主动的参与到教学活中来。 虽然教学是师生的共同活动，但是学习知识、吸收知识，最终掌握知识的过程要由学生来完成。因此在课堂教学中培养小学生数学课堂参与的意识显得尤其重要。
那么，在小学数学课堂中如何培养学生的参与意识呢？
首先，教师要让学生对学习活动有明确的目标
让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可以增强目的性动机，大大调动学生学习的积极主动性。学习的目的性动机是指学生清楚地意识到自己进行某项学习活动的目的，并由此而产生的学习动力。学习的目的性动机有远景性的和近景性的。远景性目的是指学生对个人学习的社会意义的认识和个人的思想、志向、抱负，大多数教师喜欢用远景性目的调动学生的学习。而对于小学生而言，最起作用的还是近景性动机，它对课堂教学能起到“立竿见影”的功效。近景性目的是指学生进行某项具体学习活动（如做计算题、解应用题等等）的具体要求和目标。
学生对学习活动的要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉；反之，学习的效果就会减弱。例如，有的教师要求学生大声读题（如应用题），却没有告诉学生这样做的目的和作用是什么，结果是有的学生认认真真的读，能够在读题的过程中寻找已知条件、理清思路，而大多数学生只是走形式的读，没有进行思考，像小和尚念经一样，有口无心。
教师可以在进行一项教学活动之前，对学生提出具体目标。对学生提出学习活动的目标可以有以下三种形式：
（1）由教师直接提出学习目标。教师提出的学习目标可以是一课书的、一节课的，也可以是某一具体活动的。如在正式讲授新课前，教师可以将本节课学习的主要内容或要完成的目标告诉给大家。小学二年级一节数学课上，老师对同学们说“之前我们已经学习过1一6的乘法口诀，今天这节课我们就要接着学习7、8、9的乘法口诀…”；四年级的数学课上，教师对同学们说“上周我们学习了三位数乘以两位数，今天我们学习三位数除以两位数”。这种“开门见山”地提出学习目标的方法简洁、明了，使同学们一开始就清楚学习内容是什么，便于抓住重点，积极地投入到课堂学习中来。
（2）师生商讨后提出学习目标。在小学中低年级的教学当中，教师应更多地采用这种方法。一方面体现出课堂教学的民主，另一方面学生更容易投入到自己感兴趣的问题中来。就这样，在教师的有效引导下，本节课的教学内容就由学生说出来了。这种由学生自己说出的学习目标会使学生更加积极主动地投入到学习中来。
其次，教师要通过问题来培养学生的参与意识
俗话说：问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。那么数学问题来自何方呢？一种来自数学本身，即数学内部；另一种则来自数学外部。来自数学内部的问题在小学阶段有很多，例如，学会了20以内的进位加法后，又出现退位减法；懂得有限小数后，在小数除法中又出现了循环小数；知道长方形和正方形周长的求法，又遇到要求它们的面积等等。而更多的是来自数学外部的实际生活中的，这些问题更具有挑战性。例如，在一个正方形的铁皮中，要想剪出一个最大的圆怎么办？50人游湖，每条大船可坐6人，每小时租金10元，每条小船可坐4人，每小时租金8元，如果你是领队，打算怎样分配？哪种方案最省钱？甲乙两商店出售同样的袜子，原价都是每双2元，甲店现打8折出售，乙店买3双送1双，去哪家商店更合适？像这些具有挑战性的、新奇的问题，对小学生更具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、分析、合作交流，求得问题的答案。使他们积极的参与到教学中来，从而收到良好的教学效果。
再次，教师对学生取得的进步要及时给予肯定
教师对学生取得的一次小进步、受到的一次小表扬都要及时给予肯定，可以增加他们成就动机，激发他们学习的积极主动性。许多优秀教师调动学习困难学生课堂学习积极性的一个共同策略就是让学习后进生在课上有表现进步的机会，只要表现出进步，不仅教师给予表扬、肯定，而且带动全班予以肯定和鼓励。有些教师没有意识到自己设计的提问没有层次性，没有照顾学习困难的学生，反而责怪他们不积极思考、不积极举手回答问题。其实，只要教师心中有他们，为他们设计一些可以达到的目标，又让他们有表现的机会，后进生学习的积极主动性是可以调动起来的。
最后，教师要及时反馈学生的学习结果
在小学数学教学中，不管学生对数学知识的接受理解能力如何，教师都要以亲切的话语给予评价和诱导，以激发和帮助学生保持强烈的对数学学科的学习兴趣。通过结果反馈，学生能及时了解自己在学习数学中的情况，了解自己的进步和不足，从而发扬好的，克服差的，进一步增强自己数学学习的兴趣。比如，每次作业或考试过后，我都要求学生认真检查，看看自己哪道题做对，哪道题做错，并力求探索错的原因，从而纠正学生的错误，既培养学生正确的数学学习方式和学习态度，又激发和保持学习数学的热情。教师让学生知道自己取得了怎样的学习结果，尤其是当学生付出努力后，这种渴望得到肯定的期待就更加强烈，如果这时教师能给予表扬或是鼓励，他们将更加积极地投入到学习中去。
参考文献：
[1]课程教材研究所、数学课程教材研究开发中心编.3小学数学教学与研究[M].人民教育出版社，2003
[2]杨庆余编著.小学数学课程与教学[M].上海科技教育出版社，2003
[3]曾琦.关于小学教师对学课堂参与的内隐观的研究[J].心理科学，2004