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摘要：随着课程改革的不断深入，探究式教学已经成为高中物理课堂教学中的一种重要的教学方法。在本文中，笔者通过转变教学观念、营造物理课堂探究氛围、重视学生间的交流合作以及突出主体性发展的教学原则等方面阐述了探究式教学的策略，从而促进学生自主学习的有效性。
关键词：高中物理；探究式教学；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0087
随着课程改革的不断深入，探究式教学已经成为高中物理课堂教学中的一种重要的教学方法。探究教学是指学生在教师的启发引导下，运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者。因此，探究式教学是以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式解决问题，易于学生接受，具有较强的启发性。可以说，“科学探究课”对学科课程和活动课程进行了扬弃和超越。在本文中，笔者根据新课程教学实践经验谈谈自己的认识。
一、转变教学观念，培养学生自主探究的能力
所谓自主探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现物理知识的形成过程。自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识。在新知识的学习过程中，教师可以通过学生动手“学物理”、动脑“想物理”，使学生的自主探究获得知识形成过程中积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学生实践能力和创新精神具有重要意义。
二、营造物理课堂的探究氛围，创设科学的探究情境
课堂教学的成败主要取决于教师的组织和引导。那么，教师应该如何引导呢？首先，营造物理课堂教学情境。在过去的课堂教学中，教师没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。要改变这种不良现象就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围，运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生的学习兴趣。这就要求教师既要具有渊博的科学文化知识、扎实的专业基础知识、较强的课堂组织能力和教学机智，更要具有高尚的人格魅力。同时，在课堂教学中，教师的语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在轻松愉快的环境中获取知识、发展思维、建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望而没有必要的探究场所，只会是昙花一现，失去教学的最佳时机。因此，教师必须抓住教学契机创设学生探究新知的场所。
三、探究过程中重视学生间的交流合作
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，可以加强学生间的向心力和友好相处的心态，可以对形成完整的知识结构和日后的发展奠定良好的基础。教师应引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度。另外，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间的内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中使学生学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
四、探究式教学应具有突出主体性发展的教学原则和策略
1. 科学、自主性原则。并不是所有的课都适宜用探究式教学，任何一种教学模式都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足。因此，在教学实践中，教师需要各种教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长处；以学生的学习和发展为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，让学生主动参与探究活动，亲身感受、理解科学产生和发展的过程，使学生成为学习的主人。
2. 活动性、启发性原则。教师要以问题为中心组织教学，引导学生发现问题，探索解决问题的途径和方法，亲身经历科学探究活动的全过程，启发、指导学生在活动中动手、动脑去“做科学”，在活动中培养学生的科学素养和实践能力。
3. 开放性、实验性原则。物理是一门实验学科，教师在探究性实验课中指导学生自己制定计划和设计实验收集数据，并对数据进行处理，才能获取知识，得出科学规律。同时，教师应注重开放性，从动手实践上升到建立理论的思维过程要从学生现实生活实际出发，结合科学、技术、社会发展的有关问题设计专题，组织学生到社会进行调查、访问、收集信息，同时，尊重个人的差异和独创见解，鼓励学生新颖的想象，为学生活动、表现和发展提供自由、广阔的空间。
4. 归纳性、综合性原则。科学教育的内容是跨学科综合性的，教学的方式是多样综合性的，方法手段是现代化综合性的，评价是涉及科学方法、科学态度和科学精神等多方面的综合归纳。
总之，探究式教学一方面采取探究活动小组的组织形式，继承了活动课程的理论精华，摆脱了学科课程的死板。在探究活动中，学生应主动参与、自主探究。教师的作用在于指导选题、组织活动、总结评价。另一方面，“科学探究课”还保持了学科课程长期形成的许多优势。如：教学活动的计划性和目的性，教与学活动程序和结构的严谨性和科学性，鉴定评价的指导性和激励性等。总之，加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。
（作者单位：内蒙古牙克石林业第一中学 022150 ）
关键词：高中物理；探究式教学；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0087
随着课程改革的不断深入，探究式教学已经成为高中物理课堂教学中的一种重要的教学方法。探究教学是指学生在教师的启发引导下，运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者。因此，探究式教学是以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式解决问题，易于学生接受，具有较强的启发性。可以说，“科学探究课”对学科课程和活动课程进行了扬弃和超越。在本文中，笔者根据新课程教学实践经验谈谈自己的认识。
一、转变教学观念，培养学生自主探究的能力
所谓自主探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现物理知识的形成过程。自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识。在新知识的学习过程中，教师可以通过学生动手“学物理”、动脑“想物理”，使学生的自主探究获得知识形成过程中积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学生实践能力和创新精神具有重要意义。
二、营造物理课堂的探究氛围，创设科学的探究情境
课堂教学的成败主要取决于教师的组织和引导。那么，教师应该如何引导呢？首先，营造物理课堂教学情境。在过去的课堂教学中，教师没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。要改变这种不良现象就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围，运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生的学习兴趣。这就要求教师既要具有渊博的科学文化知识、扎实的专业基础知识、较强的课堂组织能力和教学机智，更要具有高尚的人格魅力。同时，在课堂教学中，教师的语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在轻松愉快的环境中获取知识、发展思维、建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望而没有必要的探究场所，只会是昙花一现，失去教学的最佳时机。因此，教师必须抓住教学契机创设学生探究新知的场所。
三、探究过程中重视学生间的交流合作
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，可以加强学生间的向心力和友好相处的心态，可以对形成完整的知识结构和日后的发展奠定良好的基础。教师应引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度。另外，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间的内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中使学生学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
四、探究式教学应具有突出主体性发展的教学原则和策略
1. 科学、自主性原则。并不是所有的课都适宜用探究式教学，任何一种教学模式都是针对一定的教学目标设计的，有其长处，也存在不足。因此，在教学实践中，教师需要各种教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长处；以学生的学习和发展为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，让学生主动参与探究活动，亲身感受、理解科学产生和发展的过程，使学生成为学习的主人。
2. 活动性、启发性原则。教师要以问题为中心组织教学，引导学生发现问题，探索解决问题的途径和方法，亲身经历科学探究活动的全过程，启发、指导学生在活动中动手、动脑去“做科学”，在活动中培养学生的科学素养和实践能力。
3. 开放性、实验性原则。物理是一门实验学科，教师在探究性实验课中指导学生自己制定计划和设计实验收集数据，并对数据进行处理，才能获取知识，得出科学规律。同时，教师应注重开放性，从动手实践上升到建立理论的思维过程要从学生现实生活实际出发，结合科学、技术、社会发展的有关问题设计专题，组织学生到社会进行调查、访问、收集信息，同时，尊重个人的差异和独创见解，鼓励学生新颖的想象，为学生活动、表现和发展提供自由、广阔的空间。
4. 归纳性、综合性原则。科学教育的内容是跨学科综合性的，教学的方式是多样综合性的，方法手段是现代化综合性的，评价是涉及科学方法、科学态度和科学精神等多方面的综合归纳。
总之，探究式教学一方面采取探究活动小组的组织形式，继承了活动课程的理论精华，摆脱了学科课程的死板。在探究活动中，学生应主动参与、自主探究。教师的作用在于指导选题、组织活动、总结评价。另一方面，“科学探究课”还保持了学科课程长期形成的许多优势。如：教学活动的计划性和目的性，教与学活动程序和结构的严谨性和科学性，鉴定评价的指导性和激励性等。总之，加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。
（作者单位：内蒙古牙克石林业第一中学 022150 ）