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摘要：数学教师总是担任两班数学的教学，近一百个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百本作业。批改后又让学生订正错题，然后又批改。我们思考：我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？因此我构建了一种有效的作业书写新模式，少花批改时间，提高批改质量，提高二次批改效率，达到预期的教学目标。
关键词：批改 减负增效 作业书写新模式 提高效率
【中图分类号】G623.5
一直以来，我们数学教师总是担任两班数学的教学，近一百个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百本作业。批改后又让学生订正错题，然后又批改。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两三节课后，除了批改还是批改。导致没有充分的时间钻研教材、阅读教育书籍。
反思我们的作业批改，主要有以下问题——批改不及时、做不到天天批、二次批改难做到位。
批改是教学的重要组成部分，认真批改也是每位教师的重要职责。我们思考：我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？我尝试以改变学生书写方式为契机进行相应的改革，不仅培养学生的书写习惯，而且可以提高批改效率，让教师有更多的时间去辅优带差。
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课后的作业设计中。在教学实践中，有效的数学作业能帮助学生拓展思维，真正提高数学学习的效率，巩固充实学习效果。反思学生的作业情况，大致有以下问题：书写不规范：潦草、用笔颜色不一、轻重不当、擦不干净、标点符号和单位名称漏写、打草稿随意等。作业的质量直接影响我们的教学质量，一个学生的学业素质完全可以从作业反映出来。在课改的今天，学生中出现的这些普遍性问题是急需解决的。
苏霍姆林斯基在“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”中写道：“怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。”是的，批改作业是必须的，关键是怎么合理地安排，改变“花费大量时间去批改作业”的现状势在必行。
因此我构建了一种有效的作业书写新模式，少花批改时间，提高批改质量。
具體方法是这样的：
写作业的地方 草稿 改错
1、 一张信纸第一次对折，左半部留着写题，右半部再对折一下，留出草稿和改错的地方
2、 每天都是活页纸做题，老师批改后先叫有错题的学生改错，改完之后老师把全班的收集保管起来，等手工课或其他时间发到学生准备的本夹子里，并且按日期排好顺序。
传统写作业方式是
写作业 写作业
传统作业书写方式一直延用到现在，一直是老师们喜欢的做法。我认为它的弊端就是：老师批改费时，二次批改不明显；学生改错不及时，改完了就改完了，不便于学生自己查看错题记录。
我的创新方法与传统作业书写方式的优点是：
一、对折比画线能节省时间，而且美观。设想的一开始我也让学生画线，发现费事不说，有的学生画出的线不直看的很乱，培养学生严谨的学习习惯。
二、采用活页纸，一方面能控制作业量，能每天有针对性地训练学生做反复出现的错题，完成每日一题或每日二三题，老师能做到每天当面批改。通过面批，我惊奇地发现，只要给学生指出作业中错误的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的题向教师汇报，教学质量得到提高了。另一方面批改起来快捷，而且有错的及时的发下去，让该生当面改错，二次批改甚至三次批改痕迹一目了然。
三、随着年级的升高计算数字大，为了养成做题用草稿，做完检验的习惯我在学生作业本上，设计了草稿这一块。草稿是学生表述思维过程的依赖，老师能透过草稿本，反馈到学生的学习和知识的信息。学生的一举一动，往往都体现在草稿上，例如：在学习小数乘法时，一名学生的计算总是出错，问他错误的原因，他又说不上来，于是我便拿起他的草稿，和他一起检查。原来他积的小数点全部点错，他的思维过程和小数加减法混淆了。我将他的草稿用实物投影仪投出，集体为他指出了错误。
四、认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次作业达到较高水平，得到自己满意的水平。因此二次批改一直是老师们头疼的问题，教的学生多费时间，批改时还得看到学生的错题才好批改。我认为把学生的原错题和改错题在一起的方法，方便快捷，原错题与改错在一起，批改起来快出很多。
五、错题集中在每页的右侧，学生天天写，老师天天批改，日积月累，一部错题集就集结成册。它是学生一份可贵的资料，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选平时自己错误率高的题型，精选出自己有必要多做的练习，隔段时间拿出来看一看，分析分析，做一做，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，指导学生将错题全面分类，这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。
这种方法能更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，很快就找出谁有错题，解决了二次批改费事费工的问题。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，老师也能有效完成面批和二次批改的问题。
参考文献
[1] 郭顺艳. 新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2009， 1（2）：161-161.
[2] 郑瑞娟. 新课改小学数学作业批改方式的创新[J]. 教育界：基础教育研究， 2013， （7）：114-114.
关键词：批改 减负增效 作业书写新模式 提高效率
【中图分类号】G623.5
一直以来，我们数学教师总是担任两班数学的教学，近一百个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百本作业。批改后又让学生订正错题，然后又批改。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两三节课后，除了批改还是批改。导致没有充分的时间钻研教材、阅读教育书籍。
反思我们的作业批改，主要有以下问题——批改不及时、做不到天天批、二次批改难做到位。
批改是教学的重要组成部分，认真批改也是每位教师的重要职责。我们思考：我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？我尝试以改变学生书写方式为契机进行相应的改革，不仅培养学生的书写习惯，而且可以提高批改效率，让教师有更多的时间去辅优带差。
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课后的作业设计中。在教学实践中，有效的数学作业能帮助学生拓展思维，真正提高数学学习的效率，巩固充实学习效果。反思学生的作业情况，大致有以下问题：书写不规范：潦草、用笔颜色不一、轻重不当、擦不干净、标点符号和单位名称漏写、打草稿随意等。作业的质量直接影响我们的教学质量，一个学生的学业素质完全可以从作业反映出来。在课改的今天，学生中出现的这些普遍性问题是急需解决的。
苏霍姆林斯基在“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”中写道：“怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。”是的，批改作业是必须的，关键是怎么合理地安排，改变“花费大量时间去批改作业”的现状势在必行。
因此我构建了一种有效的作业书写新模式，少花批改时间，提高批改质量。
具體方法是这样的：
写作业的地方 草稿 改错
1、 一张信纸第一次对折，左半部留着写题，右半部再对折一下，留出草稿和改错的地方
2、 每天都是活页纸做题，老师批改后先叫有错题的学生改错，改完之后老师把全班的收集保管起来，等手工课或其他时间发到学生准备的本夹子里，并且按日期排好顺序。
传统写作业方式是
写作业 写作业
传统作业书写方式一直延用到现在，一直是老师们喜欢的做法。我认为它的弊端就是：老师批改费时，二次批改不明显；学生改错不及时，改完了就改完了，不便于学生自己查看错题记录。
我的创新方法与传统作业书写方式的优点是：
一、对折比画线能节省时间，而且美观。设想的一开始我也让学生画线，发现费事不说，有的学生画出的线不直看的很乱，培养学生严谨的学习习惯。
二、采用活页纸，一方面能控制作业量，能每天有针对性地训练学生做反复出现的错题，完成每日一题或每日二三题，老师能做到每天当面批改。通过面批，我惊奇地发现，只要给学生指出作业中错误的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的题向教师汇报，教学质量得到提高了。另一方面批改起来快捷，而且有错的及时的发下去，让该生当面改错，二次批改甚至三次批改痕迹一目了然。
三、随着年级的升高计算数字大，为了养成做题用草稿，做完检验的习惯我在学生作业本上，设计了草稿这一块。草稿是学生表述思维过程的依赖，老师能透过草稿本，反馈到学生的学习和知识的信息。学生的一举一动，往往都体现在草稿上，例如：在学习小数乘法时，一名学生的计算总是出错，问他错误的原因，他又说不上来，于是我便拿起他的草稿，和他一起检查。原来他积的小数点全部点错，他的思维过程和小数加减法混淆了。我将他的草稿用实物投影仪投出，集体为他指出了错误。
四、认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次作业达到较高水平，得到自己满意的水平。因此二次批改一直是老师们头疼的问题，教的学生多费时间，批改时还得看到学生的错题才好批改。我认为把学生的原错题和改错题在一起的方法，方便快捷，原错题与改错在一起，批改起来快出很多。
五、错题集中在每页的右侧，学生天天写，老师天天批改，日积月累，一部错题集就集结成册。它是学生一份可贵的资料，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选平时自己错误率高的题型，精选出自己有必要多做的练习，隔段时间拿出来看一看，分析分析，做一做，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，指导学生将错题全面分类，这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。
这种方法能更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，很快就找出谁有错题，解决了二次批改费事费工的问题。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，老师也能有效完成面批和二次批改的问题。
参考文献
[1] 郭顺艳. 新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2009， 1（2）：161-161.
[2] 郑瑞娟. 新课改小学数学作业批改方式的创新[J]. 教育界：基础教育研究， 2013， （7）：114-114.