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在高中物理课堂教学中，融入思维导图，有利于发散学生思维，提升学生记忆力。当下，很多学生在实际学习中，通常会使用惯性思维，只掌握解题方法，却不知道灵活运用方法。造成这一现象的原因，便是学生没有真正理解基本理论知识。高中物理知识具有较强的逻辑性以及抽象性，如果学生没有充分掌握知识，便很难提升学生的综合素质。
思维导图的概念
思维导图也被称作心智图，在课堂教学中融入思维导图，有助于学生思维发散，思维导图是由英国教育学家提出，是发散性思考的重要代表。思维导图的主要特点便是从一个词汇开始，然后开始对关键词进行分支，通过文字、图形、色彩、图形等相关内容，来不断完善思维，将人大脑思考的过程直观的呈现出来，有利于人类大脑潜在能力的开发，并且使人类能够形成放射思考的良好习惯，发散思维，将思维一直处于活跃的状态，从而有效提升其创造力。现阶段，很多人能够将思维导图与概念图进行混淆，将两者似为同一作用。但是，实际上两者具有不同的概念，两者之间存在一定的联系，但是也有很大的区别，两者的表现形式都以一个核心词为中心，存在共同的主题，各个层次之间也存在一定的联系。但是两者本质的区别在于，思维导图以树状的结构为呈现形式，概念图则是以网状的结构为呈现形式。思维导图更加注重立体关系，概念图则是扁平化的结构形状。
导入环节中融入思维导图
导入环节是一节新课的开始，教师为学生创设良好的导入环节，能够有效激发学生的学习兴趣。在以往教学中，受应试教育影响严重，教师在实际教学中，过于注重提高学生成绩，课堂上直接向学生传授知识点，忽略学生主体地位。在传统灌输式教学模式下，无法有效发散学生思维，使学生充分融入到课堂教学中。因此，教师要充分利用导入环节，注重激发学生学习兴趣，从而调动学生积极性与主动性。在导入环节中融入思维导图，为学生提供充分地时间，引导学生去思考，体现学生在课堂中的作用，有利于提升學生学习效率。例如，在教学鲁科版选修3-5第一章《动量守恒定律》中，教师可以在导入环节中，将思维导图融入进去。这一章节主要教学目标为使学生能够理解动量守恒定律的含义以及表达式，清楚定律的适用范围。在正式教学前，教师可以向学生提问，在日常生活中有哪些的物体会发生碰撞。引导学生将生活中发生的碰撞写到纸上，并将碰撞后的状态写出来。学生便开始思考问题，学生会将思考内容写到纸上，有利于学生拓展思路，更好地参与教学中。
课堂教学中融入思维导图
以往课堂教学中，教师通常采用传统的灌输式教学方法，注重培养学生理论知识，使学生能够更好地应对考试，而忽略学生其他能力的培养。因此，在实际课堂教学中，教师要注重为学生营造良好的学习氛围，课堂教学以学生为中心，有效发散学生思维。
如，学生在掌握动量守恒定律概念后，需要掌握动量守恒定律表达式。如果直接告诉学生动量守恒定律表达式，学生很难理解表达式的含义，无法有效运用到实际问题中。教师可以引导学生去思考动量守恒定律与牛顿运动定律之间的关系，然后使学生有效理解动量守恒定律表达式。这一过程中，教师可以引导学生利用思维导图去分析两者之间的关系，使学生思维不断发展。学生在绘制思维导图过程中，不仅能够掌握新的知识，也能巩固旧的知识。
课后复习中融入思维导图
传统教学模式下，学生在学习完一节课知识点后，教师便会让学生开始做大量的习题。在此模式下，学生会感到较大的学习压力，使学生长期处于较为压抑的状态，无法调动学生积极性，无法使学生身心健康发展。因此，学生在课后复习中，可以将思维导图融入进去，有效改善传统的复习模式，使学生能够更好地参与到复习中，有效掌握知识点。通过思维导图进行复习，学生可以更加清晰的梳理知识点，清楚各知识点之间的关系，如图一。
结语
综上所述，高中在开展物理教学活动中，改变传统的教学方法，在实际教学中运用思维导图，能够有效发散学生思维，使学生更好地掌握知识，充分调动学生积极性与主动性，提升学生学习效率。因此，教师要在课堂教学中，积极运用思维导图，从而提升课堂教学质量。
思维导图的概念
思维导图也被称作心智图，在课堂教学中融入思维导图，有助于学生思维发散，思维导图是由英国教育学家提出，是发散性思考的重要代表。思维导图的主要特点便是从一个词汇开始，然后开始对关键词进行分支，通过文字、图形、色彩、图形等相关内容，来不断完善思维，将人大脑思考的过程直观的呈现出来，有利于人类大脑潜在能力的开发，并且使人类能够形成放射思考的良好习惯，发散思维，将思维一直处于活跃的状态，从而有效提升其创造力。现阶段，很多人能够将思维导图与概念图进行混淆，将两者似为同一作用。但是，实际上两者具有不同的概念，两者之间存在一定的联系，但是也有很大的区别，两者的表现形式都以一个核心词为中心，存在共同的主题，各个层次之间也存在一定的联系。但是两者本质的区别在于，思维导图以树状的结构为呈现形式，概念图则是以网状的结构为呈现形式。思维导图更加注重立体关系，概念图则是扁平化的结构形状。
导入环节中融入思维导图
导入环节是一节新课的开始，教师为学生创设良好的导入环节，能够有效激发学生的学习兴趣。在以往教学中，受应试教育影响严重，教师在实际教学中，过于注重提高学生成绩，课堂上直接向学生传授知识点，忽略学生主体地位。在传统灌输式教学模式下，无法有效发散学生思维，使学生充分融入到课堂教学中。因此，教师要充分利用导入环节，注重激发学生学习兴趣，从而调动学生积极性与主动性。在导入环节中融入思维导图，为学生提供充分地时间，引导学生去思考，体现学生在课堂中的作用，有利于提升學生学习效率。例如，在教学鲁科版选修3-5第一章《动量守恒定律》中，教师可以在导入环节中，将思维导图融入进去。这一章节主要教学目标为使学生能够理解动量守恒定律的含义以及表达式，清楚定律的适用范围。在正式教学前，教师可以向学生提问，在日常生活中有哪些的物体会发生碰撞。引导学生将生活中发生的碰撞写到纸上，并将碰撞后的状态写出来。学生便开始思考问题，学生会将思考内容写到纸上，有利于学生拓展思路，更好地参与教学中。
课堂教学中融入思维导图
以往课堂教学中，教师通常采用传统的灌输式教学方法，注重培养学生理论知识，使学生能够更好地应对考试，而忽略学生其他能力的培养。因此，在实际课堂教学中，教师要注重为学生营造良好的学习氛围，课堂教学以学生为中心，有效发散学生思维。
如，学生在掌握动量守恒定律概念后，需要掌握动量守恒定律表达式。如果直接告诉学生动量守恒定律表达式，学生很难理解表达式的含义，无法有效运用到实际问题中。教师可以引导学生去思考动量守恒定律与牛顿运动定律之间的关系，然后使学生有效理解动量守恒定律表达式。这一过程中，教师可以引导学生利用思维导图去分析两者之间的关系，使学生思维不断发展。学生在绘制思维导图过程中，不仅能够掌握新的知识，也能巩固旧的知识。
课后复习中融入思维导图
传统教学模式下，学生在学习完一节课知识点后，教师便会让学生开始做大量的习题。在此模式下，学生会感到较大的学习压力，使学生长期处于较为压抑的状态，无法调动学生积极性，无法使学生身心健康发展。因此，学生在课后复习中，可以将思维导图融入进去，有效改善传统的复习模式，使学生能够更好地参与到复习中，有效掌握知识点。通过思维导图进行复习，学生可以更加清晰的梳理知识点，清楚各知识点之间的关系，如图一。
结语
综上所述，高中在开展物理教学活动中，改变传统的教学方法，在实际教学中运用思维导图，能够有效发散学生思维，使学生更好地掌握知识，充分调动学生积极性与主动性，提升学生学习效率。因此，教师要在课堂教学中，积极运用思维导图，从而提升课堂教学质量。