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[摘 要] 近几年来，全国高职院校投入了大量人力物力建设了一批在线开放课程，如何有效利用这些课程资源是高职院校面临的首要问题。以湖北职业技术学院在线开放课程的应用为例，分析高职院校在线开放课程的应用困境，探索应对策略。
[关键词] 高职院校;在线开放课程;应用;策略
[基金项目] 2017年湖北省高等学校教学研究项目“《护理技巧》精品在线开放课程建设与实践研究”（2017552）
[作者简介] 何见平（1978—），女，湖北黄冈人，硕士，副教授，主要从事基础护理教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0369-02 [收稿日期] 2019-12-23
专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。到2020年，教育部要认定3000门国家精品在线开放课程，推出7000门线下精品课程，同时推动各省市区因地制宜建设和推出10000门线上线下省级一流精品课程。[1]近几年来，全国高职院校在线开放课程建设速度迅猛，据教育部统计，近几年全国有1000多所高校建设了几十万门在线开放课程。每年有几千门课程分别在不同的平台上线运行。从平台运行数据来看，在线开放课程的应用喜忧参半，有的课程一期选课人数过万，有的课程一期选课人数却不足百人，同样是在线课程，选课人数相差甚远，原因何在？
目前湖北职业技术学院已经建成19门在线开放课程，建课时花费了大量的人力物力，但选课人数却不理想，应用效果也不尽人意。
一、缺乏有效的在线开放课程管理机制
目前各高校普遍重视课程建设申报，但忽略了课程建设质量，后期推广使用也流于形式，因此大多数课程建设都没有达到学校课程建设的预期目标。学校虽然进行了在线开放课程的建设统筹，但建课的目的是评选国家精品在线开放课程，忽视了应用。精品课程与在线开放课程最大的差别就在于应用，而这没有引起学校主管部门的重视，也没有建立有效机制进行监督和管理。
二、课程建设单位对在线开放课程评定文件研究较少，课程团队教师投入精力不够，在线开放课程建设质量参差不齐
从目前已经建成并投入使用的在线开放课程来看，课程建设单位对国家级精品在线开放课程评定文件及相关文件的研究理解不够，对课程建设资源缺乏系统的分析和整理，在线课程建设质量得不到保障。有的课程单纯建设视频、课件资源，而习题资源很少甚至没有，因此没有设置单元测验、单元作业等环节，更不用说设置课间提问和课堂讨论环节，课程资源与课堂教学没有有效衔接。课程团队教师忙于应付日常教学或管理工作，对在线开放课程建设投入精力相对不足。课程建设过程一方面反映出创新思维明显不足，思维固化严重;另一方面考虑问题不够周全，尤其是在突出重难点方面表现不够，没有达到预期效果。
三、学校主管部门对课程的推广力度不够
由于教师平时对信息化教学研究过少，理解不深，故较少采用线上线下混合式教学。在线课程建设和应用需要教师投入大量的精力，若教师们在课程建设和应用中无法体现自身价值，久而久之势必会影响其工作的积极性。学校管理层面也应加强校际联系，为课程的校外推广打好基础。
鉴于上述原因，结合2019年湖北省推荐参评国家精品在线开放课程信息，可以看出我省各高职院校在线开放课程应用的差距，如何解决应用这一难题，我们可以学习其他省份的经验，从以下几方面着手。
1.加强校企合作，整合优化课程建设资源。加强学校与区域企业合作，通过联合企业技能名师、优秀员工，提高课程建设内容的实用性和先进性。[2]众所周知，社会需要大量高技能型人才，而学校教育往往滞后于社会用工需求，如何打破这个瓶颈是职业教育需要解决的问题。虽然近几年政府鼓励企业与高校合作办学，但成效甚微。高职院校要想取得长足发展，只有盯住用人单位的需求，培养出企业需要的人才才是硬道理。因此高职学校应该密切与企业合作，充分挖掘企业的师资力量，发挥能工巧匠、劳模、技术能手的教练作用，一起开发在线课程，充分整合优质课程教学资源，培养出企业满意的技术技能型人才。
2.進一步加大平台的功能开发和推广，提升课程平台负荷能力。在线开放课程建设的一个核心功能是对当前教育模式的改革与优化，考虑到高校发展方向、路径、学科特色等异构特征，必须坚持自身办学特色，以突出优势学科和改善教学质量为导向，并确保该导向始终贯穿整个在线开放课程建设过程。[3]以目前应用较广、呼声较高的智慧职教平台和中国大学MOOC平台为例，凡是使用过的老师应该都有体会，各有千秋。使用时有诸多不便，不仅受网络环境影响，还受学习工具（手机或电脑）的影响。如中国大学MOOC单元作业可通过手机作答，但互评只能通过电脑端作答，这就大大影响了学生的学习积极性。智慧职教平台资源导入特别麻烦，尤其是修改后的资源容易与前期资源混淆，不利于教师管理课程资源。平台应加强课堂教学功能模块的开发，这样才有利于在线开放课程的推广使用。各大平台的功能没有很好的优化整合，不仅不利于平台的推广使用，也不利于发挥平台的最大效能。新型冠状病毒肺炎疫情期间，由于大多数学校采用“课程平台+直播平台”模式进行网上直播授课，课程平台普遍负荷较大，从使用结果来看，课程平台网站经常出现各种故障甚至崩溃的现象，这说明课程平台的负荷能力不能满足现有教学任务，需要进一步提升课程平台的负荷能力。
3.成立课程建设联盟，助推在线开放课程推广应用。关于在线开放课程的推广使用，各个省市均有自己的妙招。从目前应用结果来看，成立课程建设联盟是至关重要的，学校与学校建立公共学习平台，共享优质教学资源，对于教学资源相对不足的学校而言，这未尝不是一种捷径。另外，课程建设需要教师们共同努力推广使用，任课教师应积极参与在线开放课程建设、在线互动、更新完善、评价等工作，不断提高运用信息技术进行信息化教学的能力和水平，而不是简单负责线下实体课堂的对接教学。[4]学校在推动和执行MOOC计划中，应积极宣传其融入教学的特色与优势，或通过网络倡导推广，引导对信息技术教育兴趣较低的老师将教育技术精准融入教学。[5]
在线开放课程是互联网时代的产物，在线开放课程的应用是趋势，尤其在当前新型冠状病毒肺炎疫情期间，已成为教师在线授课的必备资源。课程资源建设质量直接影响教师使用频率，在线开放课程使用情况也反映教师信息化教学水平的高低，因此，学校主管部门应该为教师开发和应用课程提供各种便利，充分发挥优质教学资源的引领作用，提高教师教学水平，进而提高人才培养质量。
参考文献
[1]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学，2018（1）：7-9.
[2]马玉清，谈先球，杨胜春.高职院校建设大规模在线开放课程的问题与策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2018（2）：123-125.
[3]曾波，李珊珊，张治学.高校在线开放课程资源建设路径探索[J].中国教育信息化，2018（23）：40-43.
[4]安琪，魏守刚.我国医学类在线开放课程发展策略的几点思考[J].医学教育管理，2018（4）：186-188.
[5]孙伟，刘迪昱，冯士琳.MOOC环境下教师面临的挑战与教育技术需求[J].天津电大学报，2018，22（04）：15-19.
[关键词] 高职院校;在线开放课程;应用;策略
[基金项目] 2017年湖北省高等学校教学研究项目“《护理技巧》精品在线开放课程建设与实践研究”（2017552）
[作者简介] 何见平（1978—），女，湖北黄冈人，硕士，副教授，主要从事基础护理教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0369-02 [收稿日期] 2019-12-23
专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。到2020年，教育部要认定3000门国家精品在线开放课程，推出7000门线下精品课程，同时推动各省市区因地制宜建设和推出10000门线上线下省级一流精品课程。[1]近几年来，全国高职院校在线开放课程建设速度迅猛，据教育部统计，近几年全国有1000多所高校建设了几十万门在线开放课程。每年有几千门课程分别在不同的平台上线运行。从平台运行数据来看，在线开放课程的应用喜忧参半，有的课程一期选课人数过万，有的课程一期选课人数却不足百人，同样是在线课程，选课人数相差甚远，原因何在？
目前湖北职业技术学院已经建成19门在线开放课程，建课时花费了大量的人力物力，但选课人数却不理想，应用效果也不尽人意。
一、缺乏有效的在线开放课程管理机制
目前各高校普遍重视课程建设申报，但忽略了课程建设质量，后期推广使用也流于形式，因此大多数课程建设都没有达到学校课程建设的预期目标。学校虽然进行了在线开放课程的建设统筹，但建课的目的是评选国家精品在线开放课程，忽视了应用。精品课程与在线开放课程最大的差别就在于应用，而这没有引起学校主管部门的重视，也没有建立有效机制进行监督和管理。
二、课程建设单位对在线开放课程评定文件研究较少，课程团队教师投入精力不够，在线开放课程建设质量参差不齐
从目前已经建成并投入使用的在线开放课程来看，课程建设单位对国家级精品在线开放课程评定文件及相关文件的研究理解不够，对课程建设资源缺乏系统的分析和整理，在线课程建设质量得不到保障。有的课程单纯建设视频、课件资源，而习题资源很少甚至没有，因此没有设置单元测验、单元作业等环节，更不用说设置课间提问和课堂讨论环节，课程资源与课堂教学没有有效衔接。课程团队教师忙于应付日常教学或管理工作，对在线开放课程建设投入精力相对不足。课程建设过程一方面反映出创新思维明显不足，思维固化严重;另一方面考虑问题不够周全，尤其是在突出重难点方面表现不够，没有达到预期效果。
三、学校主管部门对课程的推广力度不够
由于教师平时对信息化教学研究过少，理解不深，故较少采用线上线下混合式教学。在线课程建设和应用需要教师投入大量的精力，若教师们在课程建设和应用中无法体现自身价值，久而久之势必会影响其工作的积极性。学校管理层面也应加强校际联系，为课程的校外推广打好基础。
鉴于上述原因，结合2019年湖北省推荐参评国家精品在线开放课程信息，可以看出我省各高职院校在线开放课程应用的差距，如何解决应用这一难题，我们可以学习其他省份的经验，从以下几方面着手。
1.加强校企合作，整合优化课程建设资源。加强学校与区域企业合作，通过联合企业技能名师、优秀员工，提高课程建设内容的实用性和先进性。[2]众所周知，社会需要大量高技能型人才，而学校教育往往滞后于社会用工需求，如何打破这个瓶颈是职业教育需要解决的问题。虽然近几年政府鼓励企业与高校合作办学，但成效甚微。高职院校要想取得长足发展，只有盯住用人单位的需求，培养出企业需要的人才才是硬道理。因此高职学校应该密切与企业合作，充分挖掘企业的师资力量，发挥能工巧匠、劳模、技术能手的教练作用，一起开发在线课程，充分整合优质课程教学资源，培养出企业满意的技术技能型人才。
2.進一步加大平台的功能开发和推广，提升课程平台负荷能力。在线开放课程建设的一个核心功能是对当前教育模式的改革与优化，考虑到高校发展方向、路径、学科特色等异构特征，必须坚持自身办学特色，以突出优势学科和改善教学质量为导向，并确保该导向始终贯穿整个在线开放课程建设过程。[3]以目前应用较广、呼声较高的智慧职教平台和中国大学MOOC平台为例，凡是使用过的老师应该都有体会，各有千秋。使用时有诸多不便，不仅受网络环境影响，还受学习工具（手机或电脑）的影响。如中国大学MOOC单元作业可通过手机作答，但互评只能通过电脑端作答，这就大大影响了学生的学习积极性。智慧职教平台资源导入特别麻烦，尤其是修改后的资源容易与前期资源混淆，不利于教师管理课程资源。平台应加强课堂教学功能模块的开发，这样才有利于在线开放课程的推广使用。各大平台的功能没有很好的优化整合，不仅不利于平台的推广使用，也不利于发挥平台的最大效能。新型冠状病毒肺炎疫情期间，由于大多数学校采用“课程平台+直播平台”模式进行网上直播授课，课程平台普遍负荷较大，从使用结果来看，课程平台网站经常出现各种故障甚至崩溃的现象，这说明课程平台的负荷能力不能满足现有教学任务，需要进一步提升课程平台的负荷能力。
3.成立课程建设联盟，助推在线开放课程推广应用。关于在线开放课程的推广使用，各个省市均有自己的妙招。从目前应用结果来看，成立课程建设联盟是至关重要的，学校与学校建立公共学习平台，共享优质教学资源，对于教学资源相对不足的学校而言，这未尝不是一种捷径。另外，课程建设需要教师们共同努力推广使用，任课教师应积极参与在线开放课程建设、在线互动、更新完善、评价等工作，不断提高运用信息技术进行信息化教学的能力和水平，而不是简单负责线下实体课堂的对接教学。[4]学校在推动和执行MOOC计划中，应积极宣传其融入教学的特色与优势，或通过网络倡导推广，引导对信息技术教育兴趣较低的老师将教育技术精准融入教学。[5]
在线开放课程是互联网时代的产物，在线开放课程的应用是趋势，尤其在当前新型冠状病毒肺炎疫情期间，已成为教师在线授课的必备资源。课程资源建设质量直接影响教师使用频率，在线开放课程使用情况也反映教师信息化教学水平的高低，因此，学校主管部门应该为教师开发和应用课程提供各种便利，充分发挥优质教学资源的引领作用，提高教师教学水平，进而提高人才培养质量。
参考文献
[1]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学，2018（1）：7-9.
[2]马玉清，谈先球，杨胜春.高职院校建设大规模在线开放课程的问题与策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2018（2）：123-125.
[3]曾波，李珊珊，张治学.高校在线开放课程资源建设路径探索[J].中国教育信息化，2018（23）：40-43.
[4]安琪，魏守刚.我国医学类在线开放课程发展策略的几点思考[J].医学教育管理，2018（4）：186-188.
[5]孙伟，刘迪昱，冯士琳.MOOC环境下教师面临的挑战与教育技术需求[J].天津电大学报，2018，22（04）：15-19.