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信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。基于信息技术在现代社会工作、学习、生活中的重要作用，信息技术课程已经成为中、小学生的必修课。如何教好信息技术课，许多专家学者包括许多一线教师都作了有益的探索，找到了一些行之有效的教学方式、教学方法，但在实际实施过程中还存在许多的问题，许多教师和学生偏面地夸张了某一教学方法或某一学习方式的作用，导致最后的教学效果不理想，对于这些问题，我们应该辨证地分析，辨证地解决问题，才能收到更好的教学效果。
一、注重交流与合作，但独立思考能力的培养是前提
《信息技术课程标准》的其中一个理念就是要求学生注重交流和合作，以实现共享思路、激发灵感、反思自我和增进友谊最终实现共同提高。确实，在信息技术高速发展的今天，学会合作是一个人成长过程中一个相当重要的素养，过去靠一个人单枪匹马开发一个项目的情况以后会越来越少，现在，软件的开发作为一个软件工程来开发已经成为人们的共识。同样，在学习过程中学会合作也是一个相当重要的能力，培养学生的团队意识对其以后学习工作会带来深远的影响。所以，在信息技术教学过程中，我们必须强调合作学习的重要性，比如举例说明一个软件的开发是一个团队的集体努力的结果，良好的团队意识、合作精神是一个人成功的基础。
但是，合作学习并不是万能的，我们在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？假如通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。比如，我们在讲授计算机的发展史、计算机的组成等一些比较简单知识，我们并不需要采用合作学习这一方式；再如讲授程序设计时，更应该鼓励学生独立思考，假如在编程过程中参考了别的同学的设计思想或方法，这与剽窃别人的劳动有何区别？而且，久而久之，会慢慢的丧失独立思考的能力。究竟独立学习是一个人学习的立身之本；其次，我们在采用合作学习时必须进行精心的预备，否则会适得其反。
二、鼓励发展学生个性特长，但是也不能勿视基本素质的培养、基础知識的把握
鼓励发展学生的个性，是充分发挥学生的主观能动性，发展学生的特长，做到人尽其才。但实际教学过程中，我们必须承认，由于学生起点不同、个性差异，一部分学生到了中学以后学习信息技术可以说是零起点，而一部分已经有了相当好的基础而且有一定的特长，我们鼓励发展学生的个性特长，并不是对这二部分学生放任自由、毫无控制，个性不是与生俱来，凝固不变的，非凡是中学生这一年龄阶段中正是个性发展形成的关键时刻更应倍加重视。首先，对于零起点的学生我们必须积极地鼓励他们，告诉他们信息技术并不难学，只要通过一定的练习和学习就能达到一定的水平，甚至“开小灶”，让他们及时跟上其他同学。而对于有特长的学生我们必须辨证地看待，实际上，个别同学往往由于尽力发展个别特长而抑制了其它应该接受的知识技能的发展和其他特长爱好的发展。在多年教学实践中发现，在初一刚进校时信息技术把握较好计算机操作相当熟练的同学到了初三则显得相当平庸，甚至落到了中下游水平。以辨证方法看这个问题，任何特长、个性的发展不是绝对的，只是相对的，任何过分的特长的发展，肯定要抑制学生的基本素质、基础知识的把握，所以，对于有特长的学生更应注重基础知识基本技能的学习。首先，对这些学生的特长给予肯定，鼓励他们继续发展特长，保持一股继续学习的强劲势头；其次，在平常的教学过程中让他们做老师的好帮手，不但让他们做好上机辅导工作，而且其他学生的一些提问也让他们来解答，让他们讲出一个所以然来，实际上许多操作相当熟练的同学对于信息技术的基础知识的把握并不扎实，通过这种方式来促进他们学习信息技术的基础知识和基本技能，往往能收到较好的效果。究竟信息技术这门学科的知识有它的系统性，对学生的个性特长的发展不能放任自流，必须正确对待，合理引导。
三、培养学生的创造性思维是信息技术教学的主要内容，但也要辅以大量的技能、技巧及模拟操作
《信息技术课程标准》强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中把握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。许多老师在教学过程中经常采用研究性学习，根据教学内容选择不同研究课题，让学生独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。确实这种学习方式突出了让学生在学习过程自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。但是我们应该学会辨证地看问题。一个人的创新能力和创造能力并不是与生俱来的，任何智力开发，创新能力和创造能力的培养都要有一定的“载体”，而这个载体应该是学生的基本知识、基本技能、技巧的培养，只有在把握大量的技能、技巧的基础上才有可能创造性思维的产生，否则只是“空中楼阁”，试想一位连键盘、鼠标都不能熟练操作的学生如何能创作出与众不同的作品来呢？实践证实，许多科技成就就是在模拟别人、验证别人成果的基础上得到进一步发展的。
事实证实只在实践中才能有创造性思维的产生，在一定程度上，把握技能、技巧的高低及多少决定了创造性思维的实现与否，熟练的技能技巧更有利于创造性思维的开发。所以我们在开展研究性学习的过程中不能放松对学生进行大量的技能、技巧的练习。
教学有法，但教无定法，我们在教学过程中可以而且应该大胆尝试新的教学方法、方式，但在具体执行过程中必须辨证地分析、灵活地把握尺度，才能收到较好的教学效果。
一、注重交流与合作，但独立思考能力的培养是前提
《信息技术课程标准》的其中一个理念就是要求学生注重交流和合作，以实现共享思路、激发灵感、反思自我和增进友谊最终实现共同提高。确实，在信息技术高速发展的今天，学会合作是一个人成长过程中一个相当重要的素养，过去靠一个人单枪匹马开发一个项目的情况以后会越来越少，现在，软件的开发作为一个软件工程来开发已经成为人们的共识。同样，在学习过程中学会合作也是一个相当重要的能力，培养学生的团队意识对其以后学习工作会带来深远的影响。所以，在信息技术教学过程中，我们必须强调合作学习的重要性，比如举例说明一个软件的开发是一个团队的集体努力的结果，良好的团队意识、合作精神是一个人成功的基础。
但是，合作学习并不是万能的，我们在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？假如通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。比如，我们在讲授计算机的发展史、计算机的组成等一些比较简单知识，我们并不需要采用合作学习这一方式；再如讲授程序设计时，更应该鼓励学生独立思考，假如在编程过程中参考了别的同学的设计思想或方法，这与剽窃别人的劳动有何区别？而且，久而久之，会慢慢的丧失独立思考的能力。究竟独立学习是一个人学习的立身之本；其次，我们在采用合作学习时必须进行精心的预备，否则会适得其反。
二、鼓励发展学生个性特长，但是也不能勿视基本素质的培养、基础知識的把握
鼓励发展学生的个性，是充分发挥学生的主观能动性，发展学生的特长，做到人尽其才。但实际教学过程中，我们必须承认，由于学生起点不同、个性差异，一部分学生到了中学以后学习信息技术可以说是零起点，而一部分已经有了相当好的基础而且有一定的特长，我们鼓励发展学生的个性特长，并不是对这二部分学生放任自由、毫无控制，个性不是与生俱来，凝固不变的，非凡是中学生这一年龄阶段中正是个性发展形成的关键时刻更应倍加重视。首先，对于零起点的学生我们必须积极地鼓励他们，告诉他们信息技术并不难学，只要通过一定的练习和学习就能达到一定的水平，甚至“开小灶”，让他们及时跟上其他同学。而对于有特长的学生我们必须辨证地看待，实际上，个别同学往往由于尽力发展个别特长而抑制了其它应该接受的知识技能的发展和其他特长爱好的发展。在多年教学实践中发现，在初一刚进校时信息技术把握较好计算机操作相当熟练的同学到了初三则显得相当平庸，甚至落到了中下游水平。以辨证方法看这个问题，任何特长、个性的发展不是绝对的，只是相对的，任何过分的特长的发展，肯定要抑制学生的基本素质、基础知识的把握，所以，对于有特长的学生更应注重基础知识基本技能的学习。首先，对这些学生的特长给予肯定，鼓励他们继续发展特长，保持一股继续学习的强劲势头；其次，在平常的教学过程中让他们做老师的好帮手，不但让他们做好上机辅导工作，而且其他学生的一些提问也让他们来解答，让他们讲出一个所以然来，实际上许多操作相当熟练的同学对于信息技术的基础知识的把握并不扎实，通过这种方式来促进他们学习信息技术的基础知识和基本技能，往往能收到较好的效果。究竟信息技术这门学科的知识有它的系统性，对学生的个性特长的发展不能放任自流，必须正确对待，合理引导。
三、培养学生的创造性思维是信息技术教学的主要内容，但也要辅以大量的技能、技巧及模拟操作
《信息技术课程标准》强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中把握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。许多老师在教学过程中经常采用研究性学习，根据教学内容选择不同研究课题，让学生独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。确实这种学习方式突出了让学生在学习过程自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。但是我们应该学会辨证地看问题。一个人的创新能力和创造能力并不是与生俱来的，任何智力开发，创新能力和创造能力的培养都要有一定的“载体”，而这个载体应该是学生的基本知识、基本技能、技巧的培养，只有在把握大量的技能、技巧的基础上才有可能创造性思维的产生，否则只是“空中楼阁”，试想一位连键盘、鼠标都不能熟练操作的学生如何能创作出与众不同的作品来呢？实践证实，许多科技成就就是在模拟别人、验证别人成果的基础上得到进一步发展的。
事实证实只在实践中才能有创造性思维的产生，在一定程度上，把握技能、技巧的高低及多少决定了创造性思维的实现与否，熟练的技能技巧更有利于创造性思维的开发。所以我们在开展研究性学习的过程中不能放松对学生进行大量的技能、技巧的练习。
教学有法，但教无定法，我们在教学过程中可以而且应该大胆尝试新的教学方法、方式，但在具体执行过程中必须辨证地分析、灵活地把握尺度，才能收到较好的教学效果。