论文部分内容阅读
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-135-01
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验课是化学教学的重要组成部分,也是学生获取知识的一个重要环节。在化学实验教学中,教师不仅要传授化学实验知识、技能,更要重视促进学生的智力发展。本人在化学教学中注意了解和调查学生的知识现状,在实验教学中重视促进学生的智力发展,取得了较好的教学效果。
一、充分认识在实验教学中促进学生智力发展的重要意义
1、促进学生智力发展是全面贯彻党的教育方针的需要
教育培养目标的重要标准就是使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。在化学实验教学中,智育不仅仅是掌握化学实验知识和技能,还要促进学生的智力发展,培养科学态度和探索精神。有人认为智育就是传授知识,这显然是把“智”当作“知”来理解了,这是不全面的。人无知识不行,但光有知识没有智慧更不行,有了知识不会用,知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧,才能举一反三、触类旁通、灵活运用,把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力,因此,实验教学中须注意促进学生的智力发展。
2、促进学生的智力发展,是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施
近几十年来,由于科学技术的飞速发展,反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。由于新的知识层出不穷,学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果,那时,他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此,只有认真重视促进学生的智力发展,才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
3、化学实验教学对促进学生的智力发展有其独特的优势
化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证,使理性认识转化为感性认识,并在感性认识过程中,通过实验技能知识的积累和独立思考,不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力,使其智力得到发展。例如,学习了复分解反应的条件后,学生知道氧化铜能与稀硫酸发生反应。但在学生实验课时,某小组的同学在氧化铜粉末中加入稀硫酸后,发现溶液颜色并没有发生变化。通过教师的引导,该组同学进行了积极的思考,有的认为可能是稀硫酸太稀或已经变质了,有的认为可能是没有加热导致的。于是,他们对产生异常现象的原因继续进行实验验证并对试管中的溶液进行了加热,最终观察到溶液由无色变成了蓝色的实验现象。在后续实验中,学生将氢氧化钠溶液倒入所得的硫酸铜溶液中,没有看到出现蓝色沉淀的现象,学生思考无果后求助教师,我提示他们先测一下溶液的PH,确定是不是因为加入氧化铜中的稀硫酸太多了。通过这样的学生实验,能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使其智力得到发展。
二、在实验教学中促进学生智力发展的方法
1、要加强“双基”教学,为促进学生的智力发展奠定基础
智力和知识、两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知,就根本谈不上有什么分析问题和解决问题的能力。从这个意义上来说,缺乏一定的知识,就会阻碍学生智力的发展,因此,要促进学生的智力发展,教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言,就必须通过课堂理论课的教学,把反映客观物质本质性的知识,通过实验,使学生获得理性的认识,在实验中加以检验,并对实验中的问题加以分析解决,达到智力开发的目的。要完成这个任务,教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把实验的重点、难点和实验成败的关键讲清楚。“练”就是根据教学目的,精心安排设计各种实验内容,培养学生运用知识的能力。
2、坚持启发式教学方法,为促进学生智力发展创造条件
智力的发展与学习知识虽有密切的联系,但智力的发展又不能简单的归结为对理论知识和实验技能的学习,更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用,使理论知识渗透于实验操作之中,实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的,学生就只会死记硬背、照方抓药、机械的模仿操作,智力就难以发展。如在实验过程中,学生常会得出一些反常的实验现象,有的甚至实验失败。对此,学生往往会向教师提出许多各种各样的问题,面对这些提问,教师应该与学生共同分析实验操作中每一个环节,引导学生找出问题所在,并让学生自己思考解决问题的途径与方法,这样才利于促进学生的智力发展。启发式教学的关键在于教师要深入细致地钻研教材,结合学生实验,采取各种有效方式,充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思考、活跃思维,激发学生的求知欲,发展观察、思维和想象等方面的能力。
3、加强实验设计能力的培养
初中化学教材中探究性实验不多,在教学中教师应根据任教学生的实际情况,将一些验证性实验改成探究性实验。做探究性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养,要放开手脚,让学生独立设计实验。对于难度大、探究性较强的实验,教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案,如果有新思想、新方法、新举措,应认真审查,只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行实验,鼓励学生树立自信心,勇于探究,勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,从而促进了学生的智力发展。
4、重视实验报告的书写和对问题的讨论,为促进学生的智力发展提供积极因素
书写实验报告是学生完成化学实验后不可疏漏的重要环节。教师要正确认识到学生书写实验报告,不仅仅是培养学生独立分析问题和解决问题的重要环节,衡量实验效果的重要依据,还是培养学生查阅资料能力的重要手段,还能激发学生自主学习的积极性,增强学生的学习兴趣。传统的学生实验报告是教师课堂教学的笔录,千篇一律,教师批阅实验报告重点是看学生对教师课堂上讲解观点的吸收程度、表达是否通畅、书写是否认真,不用考虑学生的不同观点和看法。这就会使学生产生消极等待的心理,挫伤他们的学习主动性、积极性,制约了学生智力的发展。因此,教师不应为了批改学生实验报告的便利,把结果分析事先告诉学生,要鼓励学生勤奋查阅资料,自己组织讨论,提出不同的观点,允许学生存在超越教师的理解界线。此外,应积极鼓励学生根据自己设计的实验方案,写出相应的实验报告,对产生的问题进行分析,写出解决问题的方法,这样就使学生的智力培养和智力发展贯穿于整个实验教学过程中。
总之,在化学实验教学过程中,重视促进学生的智力发展,引导学生运用所学知识,积极主动地思考化学实验的实施过程,在实验探究中深化和创新知识,不断提高分析和解决问题的能力,可以有效地促进学生的智力发展,是培养学生成人成才的有效途径。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验课是化学教学的重要组成部分,也是学生获取知识的一个重要环节。在化学实验教学中,教师不仅要传授化学实验知识、技能,更要重视促进学生的智力发展。本人在化学教学中注意了解和调查学生的知识现状,在实验教学中重视促进学生的智力发展,取得了较好的教学效果。
一、充分认识在实验教学中促进学生智力发展的重要意义
1、促进学生智力发展是全面贯彻党的教育方针的需要
教育培养目标的重要标准就是使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。在化学实验教学中,智育不仅仅是掌握化学实验知识和技能,还要促进学生的智力发展,培养科学态度和探索精神。有人认为智育就是传授知识,这显然是把“智”当作“知”来理解了,这是不全面的。人无知识不行,但光有知识没有智慧更不行,有了知识不会用,知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧,才能举一反三、触类旁通、灵活运用,把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力,因此,实验教学中须注意促进学生的智力发展。
2、促进学生的智力发展,是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施
近几十年来,由于科学技术的飞速发展,反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。由于新的知识层出不穷,学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果,那时,他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此,只有认真重视促进学生的智力发展,才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
3、化学实验教学对促进学生的智力发展有其独特的优势
化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证,使理性认识转化为感性认识,并在感性认识过程中,通过实验技能知识的积累和独立思考,不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力,使其智力得到发展。例如,学习了复分解反应的条件后,学生知道氧化铜能与稀硫酸发生反应。但在学生实验课时,某小组的同学在氧化铜粉末中加入稀硫酸后,发现溶液颜色并没有发生变化。通过教师的引导,该组同学进行了积极的思考,有的认为可能是稀硫酸太稀或已经变质了,有的认为可能是没有加热导致的。于是,他们对产生异常现象的原因继续进行实验验证并对试管中的溶液进行了加热,最终观察到溶液由无色变成了蓝色的实验现象。在后续实验中,学生将氢氧化钠溶液倒入所得的硫酸铜溶液中,没有看到出现蓝色沉淀的现象,学生思考无果后求助教师,我提示他们先测一下溶液的PH,确定是不是因为加入氧化铜中的稀硫酸太多了。通过这样的学生实验,能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使其智力得到发展。
二、在实验教学中促进学生智力发展的方法
1、要加强“双基”教学,为促进学生的智力发展奠定基础
智力和知识、两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知,就根本谈不上有什么分析问题和解决问题的能力。从这个意义上来说,缺乏一定的知识,就会阻碍学生智力的发展,因此,要促进学生的智力发展,教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言,就必须通过课堂理论课的教学,把反映客观物质本质性的知识,通过实验,使学生获得理性的认识,在实验中加以检验,并对实验中的问题加以分析解决,达到智力开发的目的。要完成这个任务,教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把实验的重点、难点和实验成败的关键讲清楚。“练”就是根据教学目的,精心安排设计各种实验内容,培养学生运用知识的能力。
2、坚持启发式教学方法,为促进学生智力发展创造条件
智力的发展与学习知识虽有密切的联系,但智力的发展又不能简单的归结为对理论知识和实验技能的学习,更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用,使理论知识渗透于实验操作之中,实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的,学生就只会死记硬背、照方抓药、机械的模仿操作,智力就难以发展。如在实验过程中,学生常会得出一些反常的实验现象,有的甚至实验失败。对此,学生往往会向教师提出许多各种各样的问题,面对这些提问,教师应该与学生共同分析实验操作中每一个环节,引导学生找出问题所在,并让学生自己思考解决问题的途径与方法,这样才利于促进学生的智力发展。启发式教学的关键在于教师要深入细致地钻研教材,结合学生实验,采取各种有效方式,充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思考、活跃思维,激发学生的求知欲,发展观察、思维和想象等方面的能力。
3、加强实验设计能力的培养
初中化学教材中探究性实验不多,在教学中教师应根据任教学生的实际情况,将一些验证性实验改成探究性实验。做探究性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养,要放开手脚,让学生独立设计实验。对于难度大、探究性较强的实验,教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案,如果有新思想、新方法、新举措,应认真审查,只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行实验,鼓励学生树立自信心,勇于探究,勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,从而促进了学生的智力发展。
4、重视实验报告的书写和对问题的讨论,为促进学生的智力发展提供积极因素
书写实验报告是学生完成化学实验后不可疏漏的重要环节。教师要正确认识到学生书写实验报告,不仅仅是培养学生独立分析问题和解决问题的重要环节,衡量实验效果的重要依据,还是培养学生查阅资料能力的重要手段,还能激发学生自主学习的积极性,增强学生的学习兴趣。传统的学生实验报告是教师课堂教学的笔录,千篇一律,教师批阅实验报告重点是看学生对教师课堂上讲解观点的吸收程度、表达是否通畅、书写是否认真,不用考虑学生的不同观点和看法。这就会使学生产生消极等待的心理,挫伤他们的学习主动性、积极性,制约了学生智力的发展。因此,教师不应为了批改学生实验报告的便利,把结果分析事先告诉学生,要鼓励学生勤奋查阅资料,自己组织讨论,提出不同的观点,允许学生存在超越教师的理解界线。此外,应积极鼓励学生根据自己设计的实验方案,写出相应的实验报告,对产生的问题进行分析,写出解决问题的方法,这样就使学生的智力培养和智力发展贯穿于整个实验教学过程中。
总之,在化学实验教学过程中,重视促进学生的智力发展,引导学生运用所学知识,积极主动地思考化学实验的实施过程,在实验探究中深化和创新知识,不断提高分析和解决问题的能力,可以有效地促进学生的智力发展,是培养学生成人成才的有效途径。