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【摘要】如果能很好地培养低年级孩子的写话兴趣，就能获得写话的不竭动力，提高写话教学质量，并在培养孩子写话的过程中发展孩子的语言能力，陶冶情操，启迪智慧，丰富孩子的语言素养和人文素养。因此，我们要注重从低年级开始培养孩子写话的启蒙和兴趣的发展。
【关键词】低年级；写话引导；写话兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》关于小学低年级写话教学的具体目标：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。对此，教师应有目的地创设情境，激活学生的既有生活经验，并在此基础上形成（即常说的“内化”、“建构”）他们对生活的感受和认识。在一定的低年级教学基础上，我总结了从以下这几方面入手进行写话指导。
一、从教材中寻找写话机会
当然，说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法。在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话；由于让他们说的都是他们特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了孩子们说话的兴趣，加强了对学生口语的训练。经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子，这时给孩子进行初步写话指导——把说出来的写下来，不会写的用汉语拼音代替。孩子们想说的其实很多，顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等促进了提前读写。群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写心里话。别看学生小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸。
（一）运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。教师在教学当中应充分利用这一幅幅色彩鲜艳，生动直观的画面，要求学生认真、细致地观察，大体了解每幅图的图意，然后让学生把看到的说出来。口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性的基础上的，教师在学生口述时引导学生学会细致观察，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容逐步具体，有条理。例如讲《三个小伙伴》时，我出示课文插图，请学生认真仔细地观察画面，三个小伙伴什么都没带怎么栽树呢，从而引导出二至五自然段的内容。这样，面对那么多文字，学生才会有读书、说话的欲望。
（二）在口语练习中，学会表达（说写）自己的想法
苏教版教材每单元练习后都有一个“口语练习”，学生在认识越多生字、学了越多课文后，想说话，想运用字词、语句的愿望特别强烈。因此，教师可利用低年级学生这一特点，来进行写话引导——我们不仅要能说出来，能写出来就更棒了！比如，一年級下册口语练习有《说说我的家》《春天来啦》《学会道歉》……这些话题都可以说是作文的题目了，低年级学生可以借助插图先学说话，遇到很感兴趣的或说得很棒的，教师便可鼓励学生写一写。
（三）拓展课文内容时，可适当引申话题学会说话、学会写话
教学中，文本是最重要的，字词句、段落大意、文章主旨等等都是从文本中提取出来的。同样，在写话引导上，也可以适当拓展运用，还能更好地加深对课文的理解。首先，在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、参观游览、品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上，为写话打下良好基础。课文中有些词语、有些语句是需要学生去理解掌握运用的，比如会用某个词语造句，会用“……像……”来说句话，会用上“满头大汗”等等成语来说说感受……这些都可以当作学生写话的资源。其次，低年级课文的诗歌语言优美，充满儿童情趣，这时可根据实际有选择地让学生仿写。
二、绘本叩开低年级写话教学的大门
一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。绘本包含着优质的写话资源，在写话教学中，我尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景写下来，学生兴致勃勃地动笔写话。
三、留心观察，让生活成为写话的源泉
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”生活中蕴含着丰富的写作素材，习作来源于素材，来源于对生活的灵感的叙述。生活是创作的源泉，大自然是语言学习的最好课堂。自然界的花草树木、风雨雷电，都可以成为学生观察描写的对象。因此在写话训练时应要求学生写自然、写生活。在老师和家长的引导下学会观察生活，观察大自然，就有了写不完的话。
学生生活在集体中，时时刻刻都在与不同的人和事接触，让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生写话能力的重要途径。看一看你眼中的老师同学是怎样的，同学眼中的你是怎样的，你眼中的你又是怎样的。这样做既学会了描写，又增进了老师同学的感情，对于学生良好性格的形成起到了好的教育作用。
这些只是低年级写话教学中的几种方式，不是唯一的方式，作为低年级语文老师应积极探索，采用多种手段、多种途径激活学生写话的兴趣，让学生易于动笔，乐于写话。正如洪延平老师所说，习作或写话的指导方法很多，但贵在坚持。扎扎实实地进行写话练习，按部就班地指导孩子写出高质量的句子，就为他们今后的写作训练打下了扎实的基础。他们以后作文就再不会感到搜肠刮肚绞尽脑汁无话可说，而会妙笔生花下笔如神一蹴而就。作文在他们心中就会是一件很快乐的事，并且会“望文生趣”、乐此不疲的！
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；写话引导；写话兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》关于小学低年级写话教学的具体目标：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。对此，教师应有目的地创设情境，激活学生的既有生活经验，并在此基础上形成（即常说的“内化”、“建构”）他们对生活的感受和认识。在一定的低年级教学基础上，我总结了从以下这几方面入手进行写话指导。
一、从教材中寻找写话机会
当然，说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法。在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话；由于让他们说的都是他们特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了孩子们说话的兴趣，加强了对学生口语的训练。经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子，这时给孩子进行初步写话指导——把说出来的写下来，不会写的用汉语拼音代替。孩子们想说的其实很多，顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等促进了提前读写。群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写心里话。别看学生小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸。
（一）运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。教师在教学当中应充分利用这一幅幅色彩鲜艳，生动直观的画面，要求学生认真、细致地观察，大体了解每幅图的图意，然后让学生把看到的说出来。口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性的基础上的，教师在学生口述时引导学生学会细致观察，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容逐步具体，有条理。例如讲《三个小伙伴》时，我出示课文插图，请学生认真仔细地观察画面，三个小伙伴什么都没带怎么栽树呢，从而引导出二至五自然段的内容。这样，面对那么多文字，学生才会有读书、说话的欲望。
（二）在口语练习中，学会表达（说写）自己的想法
苏教版教材每单元练习后都有一个“口语练习”，学生在认识越多生字、学了越多课文后，想说话，想运用字词、语句的愿望特别强烈。因此，教师可利用低年级学生这一特点，来进行写话引导——我们不仅要能说出来，能写出来就更棒了！比如，一年級下册口语练习有《说说我的家》《春天来啦》《学会道歉》……这些话题都可以说是作文的题目了，低年级学生可以借助插图先学说话，遇到很感兴趣的或说得很棒的，教师便可鼓励学生写一写。
（三）拓展课文内容时，可适当引申话题学会说话、学会写话
教学中，文本是最重要的，字词句、段落大意、文章主旨等等都是从文本中提取出来的。同样，在写话引导上，也可以适当拓展运用，还能更好地加深对课文的理解。首先，在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、参观游览、品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上，为写话打下良好基础。课文中有些词语、有些语句是需要学生去理解掌握运用的，比如会用某个词语造句，会用“……像……”来说句话，会用上“满头大汗”等等成语来说说感受……这些都可以当作学生写话的资源。其次，低年级课文的诗歌语言优美，充满儿童情趣，这时可根据实际有选择地让学生仿写。
二、绘本叩开低年级写话教学的大门
一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。绘本包含着优质的写话资源，在写话教学中，我尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景写下来，学生兴致勃勃地动笔写话。
三、留心观察，让生活成为写话的源泉
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”生活中蕴含着丰富的写作素材，习作来源于素材，来源于对生活的灵感的叙述。生活是创作的源泉，大自然是语言学习的最好课堂。自然界的花草树木、风雨雷电，都可以成为学生观察描写的对象。因此在写话训练时应要求学生写自然、写生活。在老师和家长的引导下学会观察生活，观察大自然，就有了写不完的话。
学生生活在集体中，时时刻刻都在与不同的人和事接触，让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生写话能力的重要途径。看一看你眼中的老师同学是怎样的，同学眼中的你是怎样的，你眼中的你又是怎样的。这样做既学会了描写，又增进了老师同学的感情，对于学生良好性格的形成起到了好的教育作用。
这些只是低年级写话教学中的几种方式，不是唯一的方式，作为低年级语文老师应积极探索，采用多种手段、多种途径激活学生写话的兴趣，让学生易于动笔，乐于写话。正如洪延平老师所说，习作或写话的指导方法很多，但贵在坚持。扎扎实实地进行写话练习，按部就班地指导孩子写出高质量的句子，就为他们今后的写作训练打下了扎实的基础。他们以后作文就再不会感到搜肠刮肚绞尽脑汁无话可说，而会妙笔生花下笔如神一蹴而就。作文在他们心中就会是一件很快乐的事，并且会“望文生趣”、乐此不疲的！
（编辑：龙贤东）