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摘 要：对话代表着一种平等精神，理应与学校教学结合在一起形成对话教学。对话教学是尊重学生主体性和创造性，追求平等自由和人性化的教学形式。传统的地理课堂教学已无法满足课程创新和改革的需要，因此必须对其进行改变，研究传统教学的模式，掌握对话教学的特点，把对话教学运用在高中地理课堂上。本文对对话教学在高中地理中的运用策略进行了探析。
关键词：高中地理；对话教学；策略
在高中地理课程的改革和实施下，应运而生了许多的教学方法，其中就包括对话教学。对话教学是在平等身份条件下，教师通过选择、追问、判断等方式让学生积极地回答自己提出的问题，并在这个过程中要求学生进行自主思考。对话教学模式的出现，改变了以往传统的教学观念，将教师与学生、学生与学生很好地串联起来，使学生能够更好、更快地掌握高中地理的知识。
一、高中地理教学的现状
1.高中地理教学模式比较单一。主体把握不够好。许多高中还停留在以前死板的教学模式中，教师教学采取灌输模式，将地理知识强加给学生，学生只能被动接受，不能够切实的参与到课堂学习中，主体性体现不明显。
2.教学内容繁杂枯燥，无生动性。高中地理教材涉及的地理范围较广，内容多而繁杂，教师在教学的过程中不能生动地讲出来，导致学生无法很好地接受。
3.师生关系冷漠，学习没氛围。高中教学中师生关系冷淡，交流少，而且学生的学习兴趣低，无法形成良好的学习氛围。
4.教师课堂时间观念差。一部分教师课上无教学计划，没明确的教学方向，教学效率低，课堂时间观念差，时间利用率低下。
5.学生基础弱，学习积极性差。学生对地理的了解只限于初级阶段，很难对问题进行深入性的探讨，基础十分薄弱。没有学习的积极性，很难养成自主学习的习惯。
二、高中地理运用对话教学的必要性
高中地理是综合性较强的一门学科，虽然知识的跨度很大，但是很注重实际情况的应用。随着新地理教学课程标准的出台，新的教学模式出现，这就要求教师改变原有的教学观念，强调高中地理学习的重要性，并引导学生自主去学习，激发学生学习高中地理的兴趣。而对话教学的运用，能够很好地表现出这一点来。在对话教学中，主体对象是学生，教师起到的是辅助的作用，在这个过程中，教师要积极地引导学生去学习，调动学生的积极性，对学生的思维能力和自主能力加以培养，从而使学生在以后的高中地理学习中形成自主学习、自我思考的学习习惯。因此，对话教学在高中地理教学中的应用十分必要。
三、对话教学在高中地理中的运用策略
（一）主动提出问题，向学生发起对话
教师教学中，在讲解到某一个重点知识的时候，为了引起学生的重视，并加以巩固，要以问问题的方式来向学生发起对话。在对话的过程中，学生能够自主思考问题并完成问题的回答。教师问，学生答，这种对话方式虽然简单，但是能够通过对话，让学生集中注意力，自我思考问题，解决问题，达到对知识的了解与掌握。
（二）要尊重学生的意见和看法
对话教学应用到学生的学习中，使得每个学生都尽可能地与教师说上话，解决自己的问题。教师在与学生的对话中，要尊重学生提出的意见和看法，不要打击学生，也不要打扰学生的自我思考。比如：学生对某一地区地貌的形成可能有自己的思考。要鼓励学生多发表意见，发表不同的意见，教师的认可能让学生得到发展，展现出自我的个性，有利于学生的成长。在分析问题进行时，每个学生都有自己的体会和见解，这时教师要肯定学生的见解，理解学生的感受，支持鼓励他们。经过时间的洗礼和实践的证明，教师认可学生，给学生以支持鼓励，会取得意想不到的效果。
（三）进行探究学习对话
教学情境的体现往往伴随着对话教学的发生，在师生平等的对话下，有师生情感上的交流，也有知识的生成。教学中，通过师生间的对话交流，构建良好的氛围，促进师生的互动，并且激励学生兴趣，同时，以新教学理念为指导，加强学生的自主学习、自主探究以及多人合作，从而有效地带动课堂氛围，既可以增强学生的能动性，也有利于学生创新思维的培养。
（四）对话教学中整合各类信息，扩大知识层面
讨论某知识，要搜集大量的资料，然后把这些资料整合到一起。学生可以从教师、同学处得到大量的信息，在无形中就扩大了学生的知识面。
（五）教师与学生的自我对话
教师和学生的自我反思，其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么？”“我还有哪些知识和习题不明白？”“我的学习体会”“我给老师的建议”等。学生通过学后反思，不断审视自己，从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯，使自己后续的学习活动更富有成效。同时，教师通过翻阅学生的学习后记，可以从中获得有益的教学反馈信息，将其作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考。教师的教后反思，既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷径。教学后记可以记成功经验、记失败教训、教学灵感、教学感悟、热点素材、学生的课上见解、学生的课后质疑等。课后写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在深刻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。
四、结语
教师运用对话教学的策略，改变了传统的教学模式，能更好、更快地将高中地理知识传授给学生，同时有利于学习氛围的构建和学生自主学习能力的提高，更好地促进教学目标的完成。
参考文献
[1]温叶斌.高中地理运用对话教学的策略分析[J].
[2]李金国.高中地理课堂对话行为偏差及矫正策略[J].
[3]张瑞富.高中地理运用对话教学研究[J].课程教育研究，2014，（18）：126-127.
关键词：高中地理；对话教学；策略
在高中地理课程的改革和实施下，应运而生了许多的教学方法，其中就包括对话教学。对话教学是在平等身份条件下，教师通过选择、追问、判断等方式让学生积极地回答自己提出的问题，并在这个过程中要求学生进行自主思考。对话教学模式的出现，改变了以往传统的教学观念，将教师与学生、学生与学生很好地串联起来，使学生能够更好、更快地掌握高中地理的知识。
一、高中地理教学的现状
1.高中地理教学模式比较单一。主体把握不够好。许多高中还停留在以前死板的教学模式中，教师教学采取灌输模式，将地理知识强加给学生，学生只能被动接受，不能够切实的参与到课堂学习中，主体性体现不明显。
2.教学内容繁杂枯燥，无生动性。高中地理教材涉及的地理范围较广，内容多而繁杂，教师在教学的过程中不能生动地讲出来，导致学生无法很好地接受。
3.师生关系冷漠，学习没氛围。高中教学中师生关系冷淡，交流少，而且学生的学习兴趣低，无法形成良好的学习氛围。
4.教师课堂时间观念差。一部分教师课上无教学计划，没明确的教学方向，教学效率低，课堂时间观念差，时间利用率低下。
5.学生基础弱，学习积极性差。学生对地理的了解只限于初级阶段，很难对问题进行深入性的探讨，基础十分薄弱。没有学习的积极性，很难养成自主学习的习惯。
二、高中地理运用对话教学的必要性
高中地理是综合性较强的一门学科，虽然知识的跨度很大，但是很注重实际情况的应用。随着新地理教学课程标准的出台，新的教学模式出现，这就要求教师改变原有的教学观念，强调高中地理学习的重要性，并引导学生自主去学习，激发学生学习高中地理的兴趣。而对话教学的运用，能够很好地表现出这一点来。在对话教学中，主体对象是学生，教师起到的是辅助的作用，在这个过程中，教师要积极地引导学生去学习，调动学生的积极性，对学生的思维能力和自主能力加以培养，从而使学生在以后的高中地理学习中形成自主学习、自我思考的学习习惯。因此，对话教学在高中地理教学中的应用十分必要。
三、对话教学在高中地理中的运用策略
（一）主动提出问题，向学生发起对话
教师教学中，在讲解到某一个重点知识的时候，为了引起学生的重视，并加以巩固，要以问问题的方式来向学生发起对话。在对话的过程中，学生能够自主思考问题并完成问题的回答。教师问，学生答，这种对话方式虽然简单，但是能够通过对话，让学生集中注意力，自我思考问题，解决问题，达到对知识的了解与掌握。
（二）要尊重学生的意见和看法
对话教学应用到学生的学习中，使得每个学生都尽可能地与教师说上话，解决自己的问题。教师在与学生的对话中，要尊重学生提出的意见和看法，不要打击学生，也不要打扰学生的自我思考。比如：学生对某一地区地貌的形成可能有自己的思考。要鼓励学生多发表意见，发表不同的意见，教师的认可能让学生得到发展，展现出自我的个性，有利于学生的成长。在分析问题进行时，每个学生都有自己的体会和见解，这时教师要肯定学生的见解，理解学生的感受，支持鼓励他们。经过时间的洗礼和实践的证明，教师认可学生，给学生以支持鼓励，会取得意想不到的效果。
（三）进行探究学习对话
教学情境的体现往往伴随着对话教学的发生，在师生平等的对话下，有师生情感上的交流，也有知识的生成。教学中，通过师生间的对话交流，构建良好的氛围，促进师生的互动，并且激励学生兴趣，同时，以新教学理念为指导，加强学生的自主学习、自主探究以及多人合作，从而有效地带动课堂氛围，既可以增强学生的能动性，也有利于学生创新思维的培养。
（四）对话教学中整合各类信息，扩大知识层面
讨论某知识，要搜集大量的资料，然后把这些资料整合到一起。学生可以从教师、同学处得到大量的信息，在无形中就扩大了学生的知识面。
（五）教师与学生的自我对话
教师和学生的自我反思，其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么？”“我还有哪些知识和习题不明白？”“我的学习体会”“我给老师的建议”等。学生通过学后反思，不断审视自己，从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯，使自己后续的学习活动更富有成效。同时，教师通过翻阅学生的学习后记，可以从中获得有益的教学反馈信息，将其作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考。教师的教后反思，既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷径。教学后记可以记成功经验、记失败教训、教学灵感、教学感悟、热点素材、学生的课上见解、学生的课后质疑等。课后写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在深刻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。
四、结语
教师运用对话教学的策略，改变了传统的教学模式，能更好、更快地将高中地理知识传授给学生，同时有利于学习氛围的构建和学生自主学习能力的提高，更好地促进教学目标的完成。
参考文献
[1]温叶斌.高中地理运用对话教学的策略分析[J].
[2]李金国.高中地理课堂对话行为偏差及矫正策略[J].
[3]张瑞富.高中地理运用对话教学研究[J].课程教育研究，2014，（18）：126-127.