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摘要：“口语交际”因《语文课程标准》而增添了许多关于教学方面的内容，在与学生进行交际活动的同时将学生们的听说能力锻炼上一个新的高度，主要是锻炼学会们的表达、应对未知事物和倾听等能力，这样的教学可以让学生们更容易与人进行深入的沟通。这就需要老师在教授口语交际的时候，必须领悟口语教学的理论基础，能完全的控制操作的流程，从而有效提高小学生的口语交际能力，提升学生们的自身素质。
关键词：小学语文；口语交际
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0133-01
《语文课程标准》将“听话说话”的原始理念更改为“口语交际”这种新型的理念，这不只是学名上的改变，更是对其内容的一次更新，最重要的是口语交际里面在增添了许多原大纲里没有的内容。在于学生们进行交际的时候锻炼学生们听说方面的能力，这种模式不仅可以使得学生们更好的进行语言学习，还有着非常强的时代性和针对性。口语交际就是对学生们口头语言的规范，提升学生们的口语能力，使得学生们在进行口语交际时有着良好的习惯。提高学生们的综合素质。
一、语文学习的基础是交际
老套的语文教学没有针对性的对语言进行传授，只是一味的对学生的写作能力与阅读能力进行培养，无视学会的交际能力。语文的基础能力分为听说读写四种，这些既是体现自身对语文的掌握也是语文的根本所在，这四种能力之间有着同步、互补、迁移的关系，体现出了语文学习的互相促进、整体提高和协调发展的规律。张志公先生听说了语文教学对于听说能力的无视以后说过一句话：“语言本就是嘴和耳朵的事情，所以学好语文练习口和耳才是根本。”在以往的语文教学中，只是一味的对于手与眼进行练习，经常会忽略口和耳的重要性，这样做的结果就是学生更难的对语文有好的理解，理解的不够透彻，不学习语文的根本，是无法再语文这方面在做精进的，要先学习好口语交际这项基础才可以在写作方面再做精进。学习语文就好像用四条腿在走路，要四只腿一样的粗细，不可以两粗两细。所以我们一定要对与交际能力的学习更加重视，因为小学生正处在识字、写字、组句子的时候，所以进行教授交际能力最为容易，所以口语交际能力要从小抓起。
二、语文口语交际设置的理论依据
口语交际能力就是使用自己的思维，经过听与说之类的一些活动，对语言进行组织，与他人进行交流，文明的语言交流活动。进行口语交际的时候会对视觉、听觉、记忆、想象、思维等智力方面的因素有一定的需求。而且对兴趣、情感、意志、性格等非智力的因素也有一定的要求。交际能力是对一个人听说能力的体现，也是对语文的一种体现。口语交际是最为基础的语言交流方式。随着现在社会的发展，想要在社会中立足，语言交际能力是必不可少的。
口语交际能力是多方互动的一种能力，并不是单纯的演讲之类的活动，口语交际能力是在口语协调的基础上要与人进行交际，口语是基础，交际才是重点。培养学生的交际能力就是要提高学生的自身素养，同时还可以使得社会更加文明的发展。
1.紧跟时代，着眼未来。
“口语交际”是“听话”与“说话”的结合，它不只是培养学生的听话、说话的能力，还要让学生们学会在待人处事之道、举止谈吐、临场应变、传情达意、语言交际等各种能力，然而这些能力也是现在以及未来的人们都要学会的。口语交际能力越强大，可以进行活动的领域就越大，机会就会更多。语言交际能力就是对于公民的基本要求。
2.三维设计，整体提高。
“口语交际”的课程要从“过程和方法”、“情感态度和价值观”、“知识和能力”三个方面进行开展。比如说，第三学习阶段的目标应该“和人交流的时候要尊重他人、理解他人，在与人交际的时候要注意语言的精美，不可以说出不文明、侮辱他人的词汇”，表现出口语交际在情感方面的方向。再比如，听他人说话的时候需要抓住说话的重要内容。口语交际是人们在使用口头语言演讲、辩论、交谈等的交际活动，所以交际时要注意交际的过程和方法。一定要多维互动，让学生们自己去实践，使得学生的素养提高。
三、开发多渠道培养学生口语交际的能力
崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”小学语文教材中就存在大量的口语交际资源。如《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。另外，教科书中的某些口语交际话题，也适合设计成长期的口语交际活动，如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来，从而为学生口语交际能力的提高提供更多的途径。
在当今社会下，没有口语交际能力就会寸步难行，相反口语交际能力强的人总是会平步青云，做起事来也会事半功倍，所以小学口语交际能力的学习是刻不容缓的。在小学时期是培养学生口语表达能力的黄金时期，小学生是最容易吸收新知识的群体，最容易培养出口语交际的能力，因为成年后就会有自己的一些行为习惯，小学生学东西相比成年人会快很多，因此一定要加强小学生的口语交际能力，让他们未来向更好的方向去发展，使未来的社会变得更加文明。
参考文献：
[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究；2014年16期.
[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育；2014年06期.
[3]程贵盘.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魁力[J].神州；2014年05期.
[4]尹艳宏.以精阅读引领小学语文的进步[J].新课程（下）；2014年05期。
关键词：小学语文；口语交际
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0133-01
《语文课程标准》将“听话说话”的原始理念更改为“口语交际”这种新型的理念，这不只是学名上的改变，更是对其内容的一次更新，最重要的是口语交际里面在增添了许多原大纲里没有的内容。在于学生们进行交际的时候锻炼学生们听说方面的能力，这种模式不仅可以使得学生们更好的进行语言学习，还有着非常强的时代性和针对性。口语交际就是对学生们口头语言的规范，提升学生们的口语能力，使得学生们在进行口语交际时有着良好的习惯。提高学生们的综合素质。
一、语文学习的基础是交际
老套的语文教学没有针对性的对语言进行传授，只是一味的对学生的写作能力与阅读能力进行培养，无视学会的交际能力。语文的基础能力分为听说读写四种，这些既是体现自身对语文的掌握也是语文的根本所在，这四种能力之间有着同步、互补、迁移的关系，体现出了语文学习的互相促进、整体提高和协调发展的规律。张志公先生听说了语文教学对于听说能力的无视以后说过一句话：“语言本就是嘴和耳朵的事情，所以学好语文练习口和耳才是根本。”在以往的语文教学中，只是一味的对于手与眼进行练习，经常会忽略口和耳的重要性，这样做的结果就是学生更难的对语文有好的理解，理解的不够透彻，不学习语文的根本，是无法再语文这方面在做精进的，要先学习好口语交际这项基础才可以在写作方面再做精进。学习语文就好像用四条腿在走路，要四只腿一样的粗细，不可以两粗两细。所以我们一定要对与交际能力的学习更加重视，因为小学生正处在识字、写字、组句子的时候，所以进行教授交际能力最为容易，所以口语交际能力要从小抓起。
二、语文口语交际设置的理论依据
口语交际能力就是使用自己的思维，经过听与说之类的一些活动，对语言进行组织，与他人进行交流，文明的语言交流活动。进行口语交际的时候会对视觉、听觉、记忆、想象、思维等智力方面的因素有一定的需求。而且对兴趣、情感、意志、性格等非智力的因素也有一定的要求。交际能力是对一个人听说能力的体现，也是对语文的一种体现。口语交际是最为基础的语言交流方式。随着现在社会的发展，想要在社会中立足，语言交际能力是必不可少的。
口语交际能力是多方互动的一种能力，并不是单纯的演讲之类的活动，口语交际能力是在口语协调的基础上要与人进行交际，口语是基础，交际才是重点。培养学生的交际能力就是要提高学生的自身素养，同时还可以使得社会更加文明的发展。
1.紧跟时代，着眼未来。
“口语交际”是“听话”与“说话”的结合，它不只是培养学生的听话、说话的能力，还要让学生们学会在待人处事之道、举止谈吐、临场应变、传情达意、语言交际等各种能力，然而这些能力也是现在以及未来的人们都要学会的。口语交际能力越强大，可以进行活动的领域就越大，机会就会更多。语言交际能力就是对于公民的基本要求。
2.三维设计，整体提高。
“口语交际”的课程要从“过程和方法”、“情感态度和价值观”、“知识和能力”三个方面进行开展。比如说，第三学习阶段的目标应该“和人交流的时候要尊重他人、理解他人，在与人交际的时候要注意语言的精美，不可以说出不文明、侮辱他人的词汇”，表现出口语交际在情感方面的方向。再比如，听他人说话的时候需要抓住说话的重要内容。口语交际是人们在使用口头语言演讲、辩论、交谈等的交际活动，所以交际时要注意交际的过程和方法。一定要多维互动，让学生们自己去实践，使得学生的素养提高。
三、开发多渠道培养学生口语交际的能力
崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”小学语文教材中就存在大量的口语交际资源。如《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。另外，教科书中的某些口语交际话题，也适合设计成长期的口语交际活动，如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来，从而为学生口语交际能力的提高提供更多的途径。
在当今社会下，没有口语交际能力就会寸步难行，相反口语交际能力强的人总是会平步青云，做起事来也会事半功倍，所以小学口语交际能力的学习是刻不容缓的。在小学时期是培养学生口语表达能力的黄金时期，小学生是最容易吸收新知识的群体，最容易培养出口语交际的能力，因为成年后就会有自己的一些行为习惯，小学生学东西相比成年人会快很多，因此一定要加强小学生的口语交际能力，让他们未来向更好的方向去发展，使未来的社会变得更加文明。
参考文献：
[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究；2014年16期.
[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育；2014年06期.
[3]程贵盘.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魁力[J].神州；2014年05期.
[4]尹艳宏.以精阅读引领小学语文的进步[J].新课程（下）；2014年05期。