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【摘 要】 微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好檢查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。
【关键词】 微课教学；物理教学；课堂辅助
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求（1），以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。
一、新课导入，“微课”有奇效
初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。
教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事——发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。
又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。
微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。
二、实验课上——“微课”显身手
微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。
如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。
课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。
三、知识点突破——“微课”见功夫
很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。
参考资料：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011.
[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考.西安欧亚学院通识教育学院
【关键词】 微课教学；物理教学；课堂辅助
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求（1），以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。
一、新课导入，“微课”有奇效
初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。
教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事——发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。
又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。
微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。
二、实验课上——“微课”显身手
微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。
如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。
课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。
三、知识点突破——“微课”见功夫
很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。
参考资料：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011.
[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考.西安欧亚学院通识教育学院