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小学生由于其自身智力发育尚未成熟，对抽象的数学内容理解起来较困难。因此，将数学中较抽象的问题形象化，成为目前小学数学教学的主要任务。抽象问题形象化的主要方法是在课堂教学中培养学生的操作能力，使其在边做边学中理解抽象的知识。那么，如何培养小学生的动手操作能力呢？
一、鼓励动手操作，激发学生兴趣
培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆，这是教师训练学生动手操作能力的基本办法。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，我让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1.用“折一折”的方法，2.用软尺量的方法，3.用铅笔比的方法，4.用毛线量的方法，5.用三角尺量出正方形的四条边都相等。通过观察、操作等活动，学生获得对平面图形的直观经验，从而对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。同时，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼，学生的心智得以更好的开发。学生只有通过接触和实践，才能提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而逐步学会发现规律，总结经验。
二、適时引导操作，促进主动探索
在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，以调动多种感官，共同参与活动，收到理想的教学效果。例如，在学习“几何图形”时，我让学生用纸折角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用手去触摸、感知，可建立丰富的表象，提高空间的想象力。再如，用两个圆圈和三根等长的铁丝制成框架式的形体，让学生打开思路，展开想象。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱……学生的想象空间得到充分拓展，思维能力自然随之提高。
三、注重操作过程，培养解题能力
在教学中，教师要充分利用学生好动、好奇的心理，从熟悉和感兴趣的事物入手，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴致盎然的操作中，把抽象的数学知识变为具体的操作，在真切的感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中归纳出数学概念和结论。
总之，教师在教学中要尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使他们在动手中学习，在动手中思考，并在动手、思考的过程中亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
（责 编 行 之）
一、鼓励动手操作，激发学生兴趣
培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆，这是教师训练学生动手操作能力的基本办法。例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，我让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1.用“折一折”的方法，2.用软尺量的方法，3.用铅笔比的方法，4.用毛线量的方法，5.用三角尺量出正方形的四条边都相等。通过观察、操作等活动，学生获得对平面图形的直观经验，从而对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。同时，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼，学生的心智得以更好的开发。学生只有通过接触和实践，才能提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而逐步学会发现规律，总结经验。
二、適时引导操作，促进主动探索
在数学教学活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，以调动多种感官，共同参与活动，收到理想的教学效果。例如，在学习“几何图形”时，我让学生用纸折角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用手去触摸、感知，可建立丰富的表象，提高空间的想象力。再如，用两个圆圈和三根等长的铁丝制成框架式的形体，让学生打开思路，展开想象。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱……学生的想象空间得到充分拓展，思维能力自然随之提高。
三、注重操作过程，培养解题能力
在教学中，教师要充分利用学生好动、好奇的心理，从熟悉和感兴趣的事物入手，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴致盎然的操作中，把抽象的数学知识变为具体的操作，在真切的感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中归纳出数学概念和结论。
总之，教师在教学中要尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使他们在动手中学习，在动手中思考，并在动手、思考的过程中亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
（责 编 行 之）