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摘 要：随着我国综合国力的不断提升，社会对人才的需求逐渐由对理论知识人才转变为综合人才，因此对于学生的培养，不能单一进行理论知识的教育，还需要培养学生对知识进行内化，提升对知识的综合运用能力。小学语文作为启发学生思维能力的主要科目，需要老师对教学模式进行改进。目前很多教师采用合作学习的方法，有效提高课堂氛围，使每个学生都能积极参与到课堂中，锻炼学生的思维能力、交际能力和语言组织能力，促进学生对于语文知识的综合应用。
关键词：小学语文 合作学习 实施策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.035
一、小学语文教学中合作学习意义
1.合作学习实现学生主动学习
新《课标》要求培养学生养成自主、探究、合作的学习方式，小组讨论正是顺应新《课标》要求提出的新型教学方式。传统的教学过程中，老师把握课堂的主导权，主要精力放在对语文知识讲解，课堂氛围十分枯燥，学生被动接受，对于知识的记忆和理解完全依靠死记硬背，学生对课堂参与积极性不高，无法有效提高教学效果。
而采用合作学习的教学方式，能够使学生自觉地进行语文学习，学生之间互相讨论，交流自身所学到的知识，将被动接受知识转变为自主探究知识，营造课堂氛围，促使学生积极参与到教学过程中，充分调动学生学习的主观能动性。
2.有效提高学生的交际能力和语言组织能力
在合作学习过程中，学生之间互相沟通，针对问题进行讨论，可对学生的语言组织能力进行潜移默化的锻炼。小学生对语言的掌握尚不完善，有时在交谈过程中会出现表达不清晰、不连贯的情况，学生通过在语文课堂上进行合作学习，可以锻炼学生的表达能力，在交流中掌握说话技巧，促使交际能力的提高。在沟通交流的过程中，学生需要对所表达的内容进行思考，从而使思维逻辑能力得到锻炼，为日后其他阶段的学习奠定坚实基础。
3.合作学习能够促进学生的个性化发展
合作学习需要老师对学生进行合理分组，保证小组内有不同层次、不同性格的学生，学生能在合作学习过程中发挥自身特长。如活跃的学生可以带动内向的学生，有些学生虽然在合作学习过程中发言比较少，但是认真倾听他人想法观点，这些行为不仅能够促进自身的个性化发展，对于其他学生也能起到一定引导作用。在进行发言时，学生利用不同的形式对相同的内容进行表达，将自身能力进行充分展示，实现自我、超越自我，其他学生在观看时可以对他人的优秀素养进行学习，在发展自身个性的同时，学习他人的优点。
二、现阶段小学语文合作学习存在的问题
1.学生分组不合理
在进行小学语文教学合作学习前，首先需要对学生进行合理分组，学生的分组情况对合作学习的效果起着至关重要的作用。
现阶段，大部分老师都认识到将学生分组进行合作学习的模式能够有效营造课堂氛围，提高教学质量，但是在实际的应用过程中，很多老师在对学生分组划分上采用了错误的方法，老师会让学生按照座位进行分组，这种方式虽较为便捷，但是没有考虑到学生的能力差异，同时，这种分组方式很可能存在部分学生无法真正投入到合作学习中，对合作学习的效果造成不良影响。
2.对合作学习不够了解
在当前阶段，因为合作学习的教学模式还处于发展阶段，再加上存在部分年龄较长的老师，导致老师对合作学习教学模式的认识不全面。部分老师认为合作学习的教学模式无法充分发挥作用，学生经过讨论后，可能得不出任何结论，浪费课堂时间。还有一部分老师对于合作学习教学模式没有进行充分理解，课堂中提出的问题与教学内容存在偏差，导致合作学习没有实现对教学质量提高的辅助作用。还有老师对小组交流讨论的时间没有进行合理控制，留给学生的讨论时间太久，学生会逐渐偏离讨论方向，分散注意力，讨论结束后，学生可能还在进行题外话的思考，导致教学质量下降，影响学生对语文知识的接受;若讨论时间过短，学生还没有彻底讨论，则同于没有进行讨论，浪费了课堂的时间。
三、小学语文教学中合作学习的实施策略
1.合理分组，创新教学方案
合作学习首先需要进行合理分组，为确保每个小组学生都能够参与交流讨论，需要将不同层次的学生分配到不同的小组。老师在对学生进行分组前，需要对学生的兴趣爱好、学习生活习惯、动手能力的强弱、优势和不足、人际关系等有所了解。
例如，将学习成绩不理想的学生和成绩比较优异的学生分配到同一小组，可以起到互帮互助的作用;将不爱学习的学生分配到喜欢学习的小组，可以改变其学习态度。因为小学生年龄比较小，在教学过程中无法长时间集中注意力，需要老师对教学内容和教学模式进行改善。老师需要站在学生的角度，制定符合学生心理年龄的教学方式，充分活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性。
2.学生合作沟通
语文的教学目的不仅仅是培养学生对语文知识的把握，更加重要的是引导学生将语文知识进行内化，提高其应用能力和思维能力，因此在语文教学过程中需要加强学生之间的合作学习。
例如，在对阅读教学的过程中，让学生进行互动学习，学生对文章内容进行讨论，从而有效地提高学生的阅读能力。在同一个班级内，学生的年龄差距较小，学生之间所能交流的话题更多，学生之间能够展开更好的互動。在课堂中，学生通过合作学习进行沟通，对观点进行陈述，从而形成相互之间的知识传递与竞争。这样不仅能够提高学生之间的交际能力，还能更为有效地促进学生语文综合能力的提升，进而提高教学质量。
3.创设情景
在小学语文教学过程中，为实现合作学习的有效进行，老师需要创造条件，促使学生采用合作的方式对知识进行自主探究。在课前制定符合课本内容的情境，在课堂中让学生根据情景设定进行知识的自主
探究。
例如，老师在对生僻字进行教学的过程中，教师先让学生对文章进行通读，遇到不会的词通过查字典的方式加以解决，或者以小组讨论的方式进行解决。
4.精选内容
在小学语文教学的过程中，并不是全部的教学内容都需要利用合作学习的模式，对于没有合作价值的问题会造成课堂时间的浪费，这是机械式的教学模式，会导致学生产生厌倦心理。因此在教学前，老师需要对教学内容进行精选，掌握教材的难点和重点，对值得讨论的知识点进行总结，这些问题需要具备一定的水平，并且结合学生的思维能力进行挑选，让学生进行一定程度的思考才能进行解答，从而在提高学生思维能力的同时，激发学习兴趣，使每一个学生都积极地参与到讨论中。
5.给予学生充足的独立思考时间
小学语文教学过程中，合作学习的实现需要建立在学生独立思考的基础之上，如果学生没有进行充足的时间进行独立思考，就无法产生成熟的观点并进行表达，更不会产生具有创意性的想法。因此，在进行合作学习前，老师需要给予学生充足的思考时间，思考过后再进行讨论，这样学生的思维将更加开阔。老师还要要求学生进行课前预习，学生在预习的过程中进行思考，会产生更多新颖的想法，进而在教学过程中，学生会对语文知识有更加透彻的理解。
综上所述，在小学语文教学过程中，通过应用合作学习能够将枯燥的语文课堂变得活跃，促使每一位学生积极参与到教学中，从而有效提高教学质量。学生在合作学习的过程中，对语文知识进行沟通交流，探讨对知识点的理解，可以促进学生对知识进行进一步的巩固，其语言组织能力、沟通能力和逻辑思维能力也会得到加强。随着时代的发展，老师需要对教学手段进行不断改革，进而增强学生对语文学习的
兴趣。
参考文献：
[1] 严淑仪《小学语文教学中开展合作学习的意义及策略》，《读与写》2020年第6期。
[2] 周吉平《合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析》，《学周刊》2020年第34期。
[3] 张娜娜《浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略》，《软件（电子版）》2019年第10期。
关键词：小学语文 合作学习 实施策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.035
一、小学语文教学中合作学习意义
1.合作学习实现学生主动学习
新《课标》要求培养学生养成自主、探究、合作的学习方式，小组讨论正是顺应新《课标》要求提出的新型教学方式。传统的教学过程中，老师把握课堂的主导权，主要精力放在对语文知识讲解，课堂氛围十分枯燥，学生被动接受，对于知识的记忆和理解完全依靠死记硬背，学生对课堂参与积极性不高，无法有效提高教学效果。
而采用合作学习的教学方式，能够使学生自觉地进行语文学习，学生之间互相讨论，交流自身所学到的知识，将被动接受知识转变为自主探究知识，营造课堂氛围，促使学生积极参与到教学过程中，充分调动学生学习的主观能动性。
2.有效提高学生的交际能力和语言组织能力
在合作学习过程中，学生之间互相沟通，针对问题进行讨论，可对学生的语言组织能力进行潜移默化的锻炼。小学生对语言的掌握尚不完善，有时在交谈过程中会出现表达不清晰、不连贯的情况，学生通过在语文课堂上进行合作学习，可以锻炼学生的表达能力，在交流中掌握说话技巧，促使交际能力的提高。在沟通交流的过程中，学生需要对所表达的内容进行思考，从而使思维逻辑能力得到锻炼，为日后其他阶段的学习奠定坚实基础。
3.合作学习能够促进学生的个性化发展
合作学习需要老师对学生进行合理分组，保证小组内有不同层次、不同性格的学生，学生能在合作学习过程中发挥自身特长。如活跃的学生可以带动内向的学生，有些学生虽然在合作学习过程中发言比较少，但是认真倾听他人想法观点，这些行为不仅能够促进自身的个性化发展，对于其他学生也能起到一定引导作用。在进行发言时，学生利用不同的形式对相同的内容进行表达，将自身能力进行充分展示，实现自我、超越自我，其他学生在观看时可以对他人的优秀素养进行学习，在发展自身个性的同时，学习他人的优点。
二、现阶段小学语文合作学习存在的问题
1.学生分组不合理
在进行小学语文教学合作学习前，首先需要对学生进行合理分组，学生的分组情况对合作学习的效果起着至关重要的作用。
现阶段，大部分老师都认识到将学生分组进行合作学习的模式能够有效营造课堂氛围，提高教学质量，但是在实际的应用过程中，很多老师在对学生分组划分上采用了错误的方法，老师会让学生按照座位进行分组，这种方式虽较为便捷，但是没有考虑到学生的能力差异，同时，这种分组方式很可能存在部分学生无法真正投入到合作学习中，对合作学习的效果造成不良影响。
2.对合作学习不够了解
在当前阶段，因为合作学习的教学模式还处于发展阶段，再加上存在部分年龄较长的老师，导致老师对合作学习教学模式的认识不全面。部分老师认为合作学习的教学模式无法充分发挥作用，学生经过讨论后，可能得不出任何结论，浪费课堂时间。还有一部分老师对于合作学习教学模式没有进行充分理解，课堂中提出的问题与教学内容存在偏差，导致合作学习没有实现对教学质量提高的辅助作用。还有老师对小组交流讨论的时间没有进行合理控制，留给学生的讨论时间太久，学生会逐渐偏离讨论方向，分散注意力，讨论结束后，学生可能还在进行题外话的思考，导致教学质量下降，影响学生对语文知识的接受;若讨论时间过短，学生还没有彻底讨论，则同于没有进行讨论，浪费了课堂的时间。
三、小学语文教学中合作学习的实施策略
1.合理分组，创新教学方案
合作学习首先需要进行合理分组，为确保每个小组学生都能够参与交流讨论，需要将不同层次的学生分配到不同的小组。老师在对学生进行分组前，需要对学生的兴趣爱好、学习生活习惯、动手能力的强弱、优势和不足、人际关系等有所了解。
例如，将学习成绩不理想的学生和成绩比较优异的学生分配到同一小组，可以起到互帮互助的作用;将不爱学习的学生分配到喜欢学习的小组，可以改变其学习态度。因为小学生年龄比较小，在教学过程中无法长时间集中注意力，需要老师对教学内容和教学模式进行改善。老师需要站在学生的角度，制定符合学生心理年龄的教学方式，充分活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性。
2.学生合作沟通
语文的教学目的不仅仅是培养学生对语文知识的把握，更加重要的是引导学生将语文知识进行内化，提高其应用能力和思维能力，因此在语文教学过程中需要加强学生之间的合作学习。
例如，在对阅读教学的过程中，让学生进行互动学习，学生对文章内容进行讨论，从而有效地提高学生的阅读能力。在同一个班级内，学生的年龄差距较小，学生之间所能交流的话题更多，学生之间能够展开更好的互動。在课堂中，学生通过合作学习进行沟通，对观点进行陈述，从而形成相互之间的知识传递与竞争。这样不仅能够提高学生之间的交际能力，还能更为有效地促进学生语文综合能力的提升，进而提高教学质量。
3.创设情景
在小学语文教学过程中，为实现合作学习的有效进行，老师需要创造条件，促使学生采用合作的方式对知识进行自主探究。在课前制定符合课本内容的情境，在课堂中让学生根据情景设定进行知识的自主
探究。
例如，老师在对生僻字进行教学的过程中，教师先让学生对文章进行通读，遇到不会的词通过查字典的方式加以解决，或者以小组讨论的方式进行解决。
4.精选内容
在小学语文教学的过程中，并不是全部的教学内容都需要利用合作学习的模式，对于没有合作价值的问题会造成课堂时间的浪费，这是机械式的教学模式，会导致学生产生厌倦心理。因此在教学前，老师需要对教学内容进行精选，掌握教材的难点和重点，对值得讨论的知识点进行总结，这些问题需要具备一定的水平，并且结合学生的思维能力进行挑选，让学生进行一定程度的思考才能进行解答，从而在提高学生思维能力的同时，激发学习兴趣，使每一个学生都积极地参与到讨论中。
5.给予学生充足的独立思考时间
小学语文教学过程中，合作学习的实现需要建立在学生独立思考的基础之上，如果学生没有进行充足的时间进行独立思考，就无法产生成熟的观点并进行表达，更不会产生具有创意性的想法。因此，在进行合作学习前，老师需要给予学生充足的思考时间，思考过后再进行讨论，这样学生的思维将更加开阔。老师还要要求学生进行课前预习，学生在预习的过程中进行思考，会产生更多新颖的想法，进而在教学过程中，学生会对语文知识有更加透彻的理解。
综上所述，在小学语文教学过程中，通过应用合作学习能够将枯燥的语文课堂变得活跃，促使每一位学生积极参与到教学中，从而有效提高教学质量。学生在合作学习的过程中，对语文知识进行沟通交流，探讨对知识点的理解，可以促进学生对知识进行进一步的巩固，其语言组织能力、沟通能力和逻辑思维能力也会得到加强。随着时代的发展，老师需要对教学手段进行不断改革，进而增强学生对语文学习的
兴趣。
参考文献：
[1] 严淑仪《小学语文教学中开展合作学习的意义及策略》，《读与写》2020年第6期。
[2] 周吉平《合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析》，《学周刊》2020年第34期。
[3] 张娜娜《浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略》，《软件（电子版）》2019年第10期。