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【摘 要】新时期社会的现实环境和新课程改革发展的形势，要求班主任在班级建设和管理的过程中，也应进行相应的角色转换，使之更加适应学生发展的实际需求。变“导演”为“演员”，班主任是班级活动的参与者；变“严师”为“益友”，班主任是学生心声的倾听者；变“独断”为“民主”，班主任是学生评价的协商者；变“封闭”为“开放”，班主任是学生、家长、学校的维系者；变“单一”为“多元”，班主任是协调班级多方关系的外交家；变“封堵”为“疏导”，班主任是解决学生心理问题的医生。班主任在班级建设和管理中的角色受到人、事、时、地等因素的制约，应是多变的、多样的。
【关键词】新课程改革；班级管理；班主任 ；角色定位
传统的教育理念，往往强调“师道尊严”，教师的地位和权威不容挑战，师生不能平等。在班级建设和管理的过程中班主任常常扮演着“教育警察”的角色，规定学生“这样不准做”“那个不能搞”，严重地扼杀了学生的个性和创造能力。班主任教师成了班级建设和管理的领导者和组织者，成了指导和支配班级建设和管理工作的总导演。这种传统角色的教育功能，在当下社会价值日趋多元化、信息摄取多源化、 教育目标多样化的社会背景下，既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革理念。新的教育现实对班主任工作提出了新的要求。因此，作为班主任教师，既要转变教育理念，又要准确定位角色，在新课程改革中真正发挥班主任的教育功能和作用。
一、变“导演”为“演员”，做班级活动的参与者。
在传统的教育活动中，教师往往习惯于将自己置于“绝对权威”的地位，要求学生时时处处“唯教师是瞻”，漠视了学生独立存在的主体意义。在班级建设和管理过程中，班主任将自己看作是班级管理工作的领导者或“总导演”，一手规划班级发展蓝图，制定规章制度。这些传统观念及做法，忽视了学生的个性特点和心理需求，把学生对班级管理的诉求往往拋之脑后，不仅束缚了学生的自由个性、创造思维，也不利于学生的多元发展，制定的班级规划也往往不切实际，难以有效地激发全班同学工作热情，使班级建设和管理工作处于隐形内耗的状态。诚然，班主任教师在专业知识、社会阅历、待人处世的经验等方面，可以充当学生的“老师”。但“金无足赤，人无完人。”教师即使再完美，也有不足之处，这就需要教师放下尊严，俯下身子，倾听学生的意见和建议。新课程改革对班级建设和管理倡导自主化，班主任不仅仅是班级的管理者，“总导演”，更是班级活动的参与者，“大演员”，班主任不仅要同学生一起设计规划班级建设和管理的蓝图，更要参与到班级活动中来。 由管理者隐退为班级活动的参与者，由事无巨细的“总导演”，变身成为班级活动的“大演员”，共同为班级的发展出谋划策。
二、变“严师”为“益友”，做学生心声的倾听者。
在以“教师为中心”传统教育模式下，班主任在班级建设和管理中拥有绝对权威，学生必须绝对服从。这种“盲从”的体制培养出来的学生，固然守纪顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上个性，犹如工厂里生产的产品，失去了个体独特的魅力。同时班主任留给学生的印象往往是认真的、严肃的、呆板的，“没有一副好脸色”。新时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“倾听者”角色，既要把学生当作自己的孩子，关心、鼓励和帮助他们，给他们指点迷津，做他们的良师，又要把学生当作自己的知心朋友，倾听他们的心声，了解他们的苦恼，使他们乐意向你倾诉，以达到和学生心灵上的沟通，做学生真正意义上的良师益友。
三、变“独断”为“民主”，做学生评价的协商者。
在过去绝对统一的教育中，由于信息源的单一化，班主任对学生的了解并不全面。然而，在班级学生的评价中，班主任却拥有独断地位。随着信息多源和学生个性的多样化，班主任独断专行的评价方式已不能准确反映学生的客观情况，学生多样发展的价值追求，也使班主任独断的评价失去了价值。因此，班主任应成为各类学生评价活动的组织者和评价结果的协商者，才能更好的反映学生的实际情况，使评价工作更加趋于科学合理，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。
四、变“封闭”为“开放”，做学生、家长、学校的维系者。
传统教育观念支配下的班主任，往往倾向于把自己的班级看作是一个封闭的单元。管理工作自已包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。在实施新课程改革的今天，班主任的角色发生了巨大的变化，班主任不再是班级工作的独裁者，他是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。他的职责由班级管理外延到其他方面。他不仅应主动联合任课老师，对班级学生实施教育，同时也有责任联系学生家长，共同商讨班级管理的教育对策，达到家校共建，最大限度地发展教育系统的整体功效。
五、变“单一”为“多元”，做协调班级多方关系的外交家。
当今社会，农村经济得以快速发展，农民的生活水准也日趋提高，但由于受到市场经济的冲袭，有些家长急功近利思想严重，家庭虐待、重男轻女等现象时有发生，常出现家长鼓励学生辍学参与家庭劳动或外出打工。再加农村家庭教育观念相对落后，空巢家庭增多，留守儿童不断涌现。面对新的教育实际，农村学校的班主任已不仅仅是班级单一“组织者”、“管理者”，他更应该是“父母代理人”，“学生的朋友与知己”，学生的生活导师”，学生心理健康发展的咨询者”等。班主任要大胆培养学生勇于实践、自主探究的能力，使“学校教育家庭化”、“学校教育社区化”，形成“家庭——学校——社会”三位一体的教育网络，真正演好“外交家”的角色。
六、变“封堵”为“疏导”，做学生心理问题的医生。
中学阶段，学生正处于生理和心理还不成熟的青春期，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。这就需要班主任在班级建设和管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症下药，帮助学生解开心结。因此，班主任应深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“动之以情、晓之以理”，从而增进师生之间的理解和信任。有句话说得好：“沟通从心灵开始”。班主任只有及时了解学生心理动向，因势利导，才能帮助学生解开思想疙瘩，有效发挥班主任“心理医生”角色功能，从而增强班级建设和管理的实效性和情感性。
在新课改背景下，班主任在班级建设和管理中的角色是多变的、多样的，受到人、事、时、地等因素的制约。因此，班主任应树立“与时俱进”、“终生学习”的观念，善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，准确定位各种角色，破旧立新、开拓进取，使班级建设和管理工作的内容日新月异，方法不断改进，制度日趋完善，以适应新时期教育事业的发展要求。
【关键词】新课程改革；班级管理；班主任 ；角色定位
传统的教育理念，往往强调“师道尊严”，教师的地位和权威不容挑战，师生不能平等。在班级建设和管理的过程中班主任常常扮演着“教育警察”的角色，规定学生“这样不准做”“那个不能搞”，严重地扼杀了学生的个性和创造能力。班主任教师成了班级建设和管理的领导者和组织者，成了指导和支配班级建设和管理工作的总导演。这种传统角色的教育功能，在当下社会价值日趋多元化、信息摄取多源化、 教育目标多样化的社会背景下，既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革理念。新的教育现实对班主任工作提出了新的要求。因此，作为班主任教师，既要转变教育理念，又要准确定位角色，在新课程改革中真正发挥班主任的教育功能和作用。
一、变“导演”为“演员”，做班级活动的参与者。
在传统的教育活动中，教师往往习惯于将自己置于“绝对权威”的地位，要求学生时时处处“唯教师是瞻”，漠视了学生独立存在的主体意义。在班级建设和管理过程中，班主任将自己看作是班级管理工作的领导者或“总导演”，一手规划班级发展蓝图，制定规章制度。这些传统观念及做法，忽视了学生的个性特点和心理需求，把学生对班级管理的诉求往往拋之脑后，不仅束缚了学生的自由个性、创造思维，也不利于学生的多元发展，制定的班级规划也往往不切实际，难以有效地激发全班同学工作热情，使班级建设和管理工作处于隐形内耗的状态。诚然，班主任教师在专业知识、社会阅历、待人处世的经验等方面，可以充当学生的“老师”。但“金无足赤，人无完人。”教师即使再完美，也有不足之处，这就需要教师放下尊严，俯下身子，倾听学生的意见和建议。新课程改革对班级建设和管理倡导自主化，班主任不仅仅是班级的管理者，“总导演”，更是班级活动的参与者，“大演员”，班主任不仅要同学生一起设计规划班级建设和管理的蓝图，更要参与到班级活动中来。 由管理者隐退为班级活动的参与者，由事无巨细的“总导演”，变身成为班级活动的“大演员”，共同为班级的发展出谋划策。
二、变“严师”为“益友”，做学生心声的倾听者。
在以“教师为中心”传统教育模式下，班主任在班级建设和管理中拥有绝对权威，学生必须绝对服从。这种“盲从”的体制培养出来的学生，固然守纪顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上个性，犹如工厂里生产的产品，失去了个体独特的魅力。同时班主任留给学生的印象往往是认真的、严肃的、呆板的，“没有一副好脸色”。新时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“倾听者”角色，既要把学生当作自己的孩子，关心、鼓励和帮助他们，给他们指点迷津，做他们的良师，又要把学生当作自己的知心朋友，倾听他们的心声，了解他们的苦恼，使他们乐意向你倾诉，以达到和学生心灵上的沟通，做学生真正意义上的良师益友。
三、变“独断”为“民主”，做学生评价的协商者。
在过去绝对统一的教育中，由于信息源的单一化，班主任对学生的了解并不全面。然而，在班级学生的评价中，班主任却拥有独断地位。随着信息多源和学生个性的多样化，班主任独断专行的评价方式已不能准确反映学生的客观情况，学生多样发展的价值追求，也使班主任独断的评价失去了价值。因此，班主任应成为各类学生评价活动的组织者和评价结果的协商者，才能更好的反映学生的实际情况，使评价工作更加趋于科学合理，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。
四、变“封闭”为“开放”，做学生、家长、学校的维系者。
传统教育观念支配下的班主任，往往倾向于把自己的班级看作是一个封闭的单元。管理工作自已包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。在实施新课程改革的今天，班主任的角色发生了巨大的变化，班主任不再是班级工作的独裁者，他是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。他的职责由班级管理外延到其他方面。他不仅应主动联合任课老师，对班级学生实施教育，同时也有责任联系学生家长，共同商讨班级管理的教育对策，达到家校共建，最大限度地发展教育系统的整体功效。
五、变“单一”为“多元”，做协调班级多方关系的外交家。
当今社会，农村经济得以快速发展，农民的生活水准也日趋提高，但由于受到市场经济的冲袭，有些家长急功近利思想严重，家庭虐待、重男轻女等现象时有发生，常出现家长鼓励学生辍学参与家庭劳动或外出打工。再加农村家庭教育观念相对落后，空巢家庭增多，留守儿童不断涌现。面对新的教育实际，农村学校的班主任已不仅仅是班级单一“组织者”、“管理者”，他更应该是“父母代理人”，“学生的朋友与知己”，学生的生活导师”，学生心理健康发展的咨询者”等。班主任要大胆培养学生勇于实践、自主探究的能力，使“学校教育家庭化”、“学校教育社区化”，形成“家庭——学校——社会”三位一体的教育网络，真正演好“外交家”的角色。
六、变“封堵”为“疏导”，做学生心理问题的医生。
中学阶段，学生正处于生理和心理还不成熟的青春期，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。这就需要班主任在班级建设和管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症下药，帮助学生解开心结。因此，班主任应深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“动之以情、晓之以理”，从而增进师生之间的理解和信任。有句话说得好：“沟通从心灵开始”。班主任只有及时了解学生心理动向，因势利导，才能帮助学生解开思想疙瘩，有效发挥班主任“心理医生”角色功能，从而增强班级建设和管理的实效性和情感性。
在新课改背景下，班主任在班级建设和管理中的角色是多变的、多样的，受到人、事、时、地等因素的制约。因此，班主任应树立“与时俱进”、“终生学习”的观念，善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，准确定位各种角色，破旧立新、开拓进取，使班级建设和管理工作的内容日新月异，方法不断改进，制度日趋完善，以适应新时期教育事业的发展要求。