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摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已成为国内教学关注的重点。目前民办高校经济学教学仍然存在老师讲解、学生机械记忆的传统教学模式，这种满堂灌为主的本本主义教学方法很大程度上降低了经济学教学的整体效果和质量，最终导致学生缺乏学习自主性、师生互动性，抑制了学生的创新思维和创造潜能。因此，民办高校经济学教学改革势在必行。本研究首先澄清翻转课堂的定义，然后针对翻转课堂教学模式的特点，提出民办高校经济学教学中使用翻转课堂模式的对策。
关键词：经济学；翻转课堂；课堂教学；
【中图分类号】G434
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipping classroom）也叫颠倒课堂或反转课堂，指的是在信息化环境中，课程教师提供以视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动 。
二、翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化展现出不同的特点。
（一）师生角色的转变
1.教师由知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心 ，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2.学生由知识接受者变成学习的设计者和建构者。随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教师可以在课前为学生准备丰富的学习资源，学生也可以在各种资源中获取自己所需的知识。在翻转课堂的模式下学习，学生对自己的学习可以重新设计，但学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，从而主动建构自己的知识体系。
（二）教学任务的重设
在翻转课堂模式中，学习任务不再是机械记忆，而是师生间的交互协作。首先，学生在课堂中以完成实践任务为主，其学习活动都基于现实生活中的真实情境，并且要求学生以小组合作的方式去完成。其次，教师的教学任务转为督促与评价。教师布置教学任务时，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中师生的交互性。另外，教师在教学过程中，主要担任对活动过程进行评价 ，以加深学生对知识的理解，且根据教师的评价反馈，推动学生更客观地了解自己的不足，更合理地调控自己的学习。
（三）教学时间的优化
翻转课堂的另一关键在于教师需要认真考虑如何分配课堂中的时间，来完成“教学时间”的高效化。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。因此，翻转课堂要求教师减少讲授时间，增加学生自主学习活动时间，即通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，以此来保证高效率的学习。
三、民办高校经济学翻转课堂教学的对策
（一）“翻转课堂”改变了传统的师生角色，要求重新树立学生主体地位
翻转课堂倡导学生“自己学” 、“主动学”，自己成为学习过程的建构者。这就需要教师根据学习活动的规律来重新设计“教”与“学”活动，倡导“先学后教”、“以学为主、以教为辅”。
（二）“翻转课堂”要求教师从学生经验出发，设计“情境式” 学习任务
1.准备阶段：“教师创设情境，布置学习任务”。例如，讲到“懒马效应”时，教师可以先对学生进行分组，建立“学习共同体”。其次，教师可以事先将有启发价值的背景信息资料提供给学生，丰富其理论知识。最后，在课前以“企业裁员”的案例来设置问题，让学生在讨论中总结为什么要树立职场危机意识。
2.实践阶段：“学生明确目标，在实践中探索”。首先，各组同学，明确目标，事先分工协作。通过报纸、期刊、网络等媒体收集代表性企业的资料，或者对代表性企业进行访问，做好调查过程的记录、发现问题，并结合书本理论与企业实际状况之间的差距探讨原因。另外。在这一过程中，教师和学生要保持沟通交流，及时掌握学生学习进度，在学生探究过程中出现错误时给予及时引导，答疑解惑。
3.总结与评价阶段：“学生从实践中提炼观点，教师针对学习过程给予评价。”首先，从理论到实践。学生应该先汇报自己在学习课程相关资料中所关注的重点，并如何将此理论运用到实践中。其次，从实践到理论。学生在实践之后要结合理论来分析现实中的问题。例如，阐述“羊群效应”时，学生可以通过理论将实践中发现的“跟风”问题提升到理论的高度，提出可行性建议。最后，由教师针对学生学习过程中遇到的问题，进行深入性的点评，提出改进的建议。
（三）“翻转课堂”要求由学生掌控教学时间的“支配权”
在教学中，从关注学习结果到关注学习过程，把更多的的思考、更多的话语权让给学生，让学生真正能够支配自己的学习时间。在整节课40分钟里，教师应该重新分配教学时间的比例，教师可以用三分之一的时间进行任务的分配以及点评，留三分之二的时间让学生进行思考、讨论与总结。值得注意的是，在学生支配的时间里，并不意味着教师的闲置，而是要求教师在学生学习的过程中与其共同思考与讨论。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].郑州：河南师范大学，2014.
[3]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（1）.
[4]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析---以“西方经济学”课程为例[J].学周刊，2013（12）.
关键词：经济学；翻转课堂；课堂教学；
【中图分类号】G434
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipping classroom）也叫颠倒课堂或反转课堂，指的是在信息化环境中，课程教师提供以视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动 。
二、翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化展现出不同的特点。
（一）师生角色的转变
1.教师由知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心 ，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2.学生由知识接受者变成学习的设计者和建构者。随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教师可以在课前为学生准备丰富的学习资源，学生也可以在各种资源中获取自己所需的知识。在翻转课堂的模式下学习，学生对自己的学习可以重新设计，但学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，从而主动建构自己的知识体系。
（二）教学任务的重设
在翻转课堂模式中，学习任务不再是机械记忆，而是师生间的交互协作。首先，学生在课堂中以完成实践任务为主，其学习活动都基于现实生活中的真实情境，并且要求学生以小组合作的方式去完成。其次，教师的教学任务转为督促与评价。教师布置教学任务时，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中师生的交互性。另外，教师在教学过程中，主要担任对活动过程进行评价 ，以加深学生对知识的理解，且根据教师的评价反馈，推动学生更客观地了解自己的不足，更合理地调控自己的学习。
（三）教学时间的优化
翻转课堂的另一关键在于教师需要认真考虑如何分配课堂中的时间，来完成“教学时间”的高效化。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。因此，翻转课堂要求教师减少讲授时间，增加学生自主学习活动时间，即通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，以此来保证高效率的学习。
三、民办高校经济学翻转课堂教学的对策
（一）“翻转课堂”改变了传统的师生角色，要求重新树立学生主体地位
翻转课堂倡导学生“自己学” 、“主动学”，自己成为学习过程的建构者。这就需要教师根据学习活动的规律来重新设计“教”与“学”活动，倡导“先学后教”、“以学为主、以教为辅”。
（二）“翻转课堂”要求教师从学生经验出发，设计“情境式” 学习任务
1.准备阶段：“教师创设情境，布置学习任务”。例如，讲到“懒马效应”时，教师可以先对学生进行分组，建立“学习共同体”。其次，教师可以事先将有启发价值的背景信息资料提供给学生，丰富其理论知识。最后，在课前以“企业裁员”的案例来设置问题，让学生在讨论中总结为什么要树立职场危机意识。
2.实践阶段：“学生明确目标，在实践中探索”。首先，各组同学，明确目标，事先分工协作。通过报纸、期刊、网络等媒体收集代表性企业的资料，或者对代表性企业进行访问，做好调查过程的记录、发现问题，并结合书本理论与企业实际状况之间的差距探讨原因。另外。在这一过程中，教师和学生要保持沟通交流，及时掌握学生学习进度，在学生探究过程中出现错误时给予及时引导，答疑解惑。
3.总结与评价阶段：“学生从实践中提炼观点，教师针对学习过程给予评价。”首先，从理论到实践。学生应该先汇报自己在学习课程相关资料中所关注的重点，并如何将此理论运用到实践中。其次，从实践到理论。学生在实践之后要结合理论来分析现实中的问题。例如，阐述“羊群效应”时，学生可以通过理论将实践中发现的“跟风”问题提升到理论的高度，提出可行性建议。最后，由教师针对学生学习过程中遇到的问题，进行深入性的点评，提出改进的建议。
（三）“翻转课堂”要求由学生掌控教学时间的“支配权”
在教学中，从关注学习结果到关注学习过程，把更多的的思考、更多的话语权让给学生，让学生真正能够支配自己的学习时间。在整节课40分钟里，教师应该重新分配教学时间的比例，教师可以用三分之一的时间进行任务的分配以及点评，留三分之二的时间让学生进行思考、讨论与总结。值得注意的是，在学生支配的时间里，并不意味着教师的闲置，而是要求教师在学生学习的过程中与其共同思考与讨论。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].郑州：河南师范大学，2014.
[3]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（1）.
[4]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析---以“西方经济学”课程为例[J].学周刊，2013（12）.