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【教学目标】
1.学会分解动作，使细节更加具体；
2.学会巧用修辞，使细节更加形象；
3.学会借助物象，使细节更加感人；
【重点难点】
1.指导学生注意留心生活，关注每个细节；
2.指导学生运用多种手段，加强细节描写。
【教學流程】
一、导入
（屏显：诗歌《沙扬娜拉——赠日本女郎》《约客》）
师：请同学们齐读屏幕上的两首诗。
（生齐读）
师：“沙扬娜拉”是什么意思？
生1：再见。
师：徐志摩的这首名篇抓住了临别前的两个细节：一低头的温柔、一声珍重，道出了千种风情、悠悠离愁；赵师秀的《约客》抓住“闲敲”这一细节，写出了主人公因夜已过半而约客未到所产生的烦躁不安。细节能使文学作品韵味无穷、摇曳生姿。何为细节？它可以是一个动作、一个眼神，或者一样东西，总之，是能够牵一发而动全身的闪光点。这节课，就让我们一起来学习如何进行细节描写，使文章更具文采。
（屏显：一举一动皆有心，一颦一笑总关情——让细节描写点亮文采）
二、片段展示，体会细节
师：同学们，在我们读过的文学作品中，有很多细节描写增添了文章的可读性，让我们一起来回顾一下。
（屏显材料一：《背影》中父亲为“我”买橘子的画面）
师：这个画面主要抓住了父亲的什么细节？
生2：动作。
师：哪些动作？
生2：走，探，穿，爬，攀，缩，倾。
师：这些动作上的细节具体地写出了父亲为“我”买橘子的过程。
（屏显材料二：《一面》中对鲁迅先生外貌的刻画）
师：这段外貌描写抓住了哪一细节来突出鲁迅先生的特征？
生3：头发，一根一根精神抖擞地直竖着；胡须，很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
师：好像浓墨写的隶体“一”字，用了什么修辞手法？
生3：比喻。
师：这一比喻很具特征，一看就知道是写的鲁迅先生。
（屏显材料三：1.过了不大一会儿工夫，一个精明利落、脸刮得光溜溜的A用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。……听了这话，这个身穿血迹斑斑的罩衫的A扬长而去了。——《安恩和奶牛》2.孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。——罗贯中《三国演义》）
师：（指名读1）A是谁？
生4：屠夫。
师：从哪里看出是屠夫？
生4：身穿血迹斑斑的罩衫，手上拿着藤杖。
师：屠夫这一形象就很明显了。
师：（指名读2）这段文字选自《三国演义》中的什么情节？
生5：空城计。
师：写出了诸葛亮的什么特征？
生5：写出了诸葛亮面对司马懿大军时非常镇定。
师：从哪个细节可以看出？
生5：焚香操琴。
师（总结）：材料一中一连串的动词“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”感人至深，催人泪下，充分体现了一个“差事”刚刚“交卸”的父亲对儿子的爱；材料二运用拟人和比喻的修辞手法，对鲁迅先生的外貌进行细节描写，生动地刻画出一个刚正不阿、傲骨铮铮的民族斗士形象；材料三（1）抓住“藤杖”“肥硕的手”“血迹斑斑的罩衫”等细节，生动地刻画出一个鲁莽尖刻而又精明势利的屠夫形象；材料三（2）抓住“焚香操琴”这一细节，传神地刻画出诸葛亮面对司马懿大军兵临城下时的从容镇定。
三、分解动作，使细节更加具体
师：让我们再来比较以下两则材料，看看怎样才能使细节更加具体。
（屏显材料四：1.天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉……三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去，一下子抱住树干，“蹭蹭蹭”便迅速爬了上去。）
师：这段文字选自哪里？
生（齐）：《柳叶儿》。
师：错，这是老师写的。（生笑）下面这段文字才出自《柳叶儿》。
（屏显材料四：2. 天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉……三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。）
师：这两则材料哪个比较好？
生6：宋学孟的《柳叶儿》。
师：太伤我自尊了！（生笑）具体说说理由。
生6：宋学孟对文中“我”的动作描写很生动，爬树时有动作分解：仰头看看、甩脱了鞋、猛地踩到冰凉的硬地上、勒紧裤带、手上吐口唾沫、抱住树干。
师：是的，作者将爬树的动作进行了分解，由此可见，分解动作能够使细节更加具体。
（屏显：分解动作，使细节更加具体）
师：请大家围绕下面的情境，写一段文字。要求：对父亲刚刚接到下车的“我”时的动作进行分解。
（屏显：雪地，车站，父亲接到刚下车的“我”）
（生进行创写）
师：请同学们进行交流。
（生交流。略）
师：刚才，三位同学的描写都有动作，但同学们写的父亲似乎在雪地里走得很自然，和平时是一样的。我们要不要做些改进？
生（齐）：要。
师：老师选取了以前一位同学写的片段，我们一起看看他是如何描写的。
（屏显：刚走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里。父亲看见了我，大声叫了我一声，用力拔出脚，跌跌撞撞地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。） 师：这段文字，小作者抓住雪地这一情境，将动作分解开来，画面就显得很具体。
四、巧用修辞，使细节更加形象
师：文学作品中，巧妙运用比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，不仅可以增强语言的生动性，还可以使得细节更加形象。一起看这样两段文字。
（屏显材料五：她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，______。——《甜甜的泥土》）
（屏显材料六：正当欧也妮母女欣赏查理留下的梳妆匣时，葛朗台闯进屋。一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们！”老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，______。——《欧也妮·葛朗台》）
师：材料五中的“她”是那位离异的母亲。你能不能在横线上填补一句话，至少运用一种修辞？
生7：宛如一座雪雕。
师：雪雕说明这位母亲在这站的时间很长了，她渴望见到自己的儿子，身体已经很僵硬了。
师：材料六写的是葛朗台，他是四大吝啬鬼之一。这段文字中，他发现了梳妆匣，可能做出什么反应？
生8：扑上去，似几天未吃食物的乞丐、饿狼。
生9：像是处于绝境之中的人，抓住了一根救命稻草。
师：同学们觉得这两个比喻哪个比较好？
生10：饿狼。因为这更加符合葛朗台的吝啬鬼形象。
师：让我们看看原文是如何写的。
（屏显：好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿）
师：这一比喻将葛朗台贪婪、专横、残暴的形象展现在读者面前。由此可见，巧妙运用比喻等修辞手法可以使细节更加形象。
（屏显：巧用修辞，使细节更加形象）
师：同学们再想一想，写雪中站立的父亲时，是不是也可以使用修辞手法呢？请同学们在原文的基础上选一处加上修辞，使得文章更加生动。
（生写作。略）
师：老师发现了一些问题，部分同学写父亲伸长脖子、像一只小鸟在寻找自己的母亲，这样的比喻不太恰当，甚至还有同学将父亲伸长脖子比作长颈鹿，能这样作比喻吗？我们在比喻时要注意符合情感、符合语境。我们一起来看看原作者是如何描写的。
（屏显：走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里，宛如一座前倾的雪雕。一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便用力拔出脚，跌跌撞撞地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。）
师：这段文字中的比喻很恰当，希望同学们能够有所启发。
五、借助物象，使细节更加感人
师：材料三（1）在刻画屠夫形象时，巧妙借助某样东西如藤杖、血迹斑斑的罩衫等来表现，这些东西在文学中被称为“物象”。让我们来看下面两则学生习作片段，说说小作者分别借助了哪些物象来进行细节刻画。
（屏显材料七：打开包装袋，我愕然了！母亲用保鲜膜在保温瓶上包了一圈又一圈，仿佛给它穿上了一件防寒衣。摸着外壁仍然温热的保温瓶，我的心口涌起一股暖流。“快打开吃啊！”母亲见我愣着，拍拍我的后脑勺提醒道。“哦。”我一层又一层地打开保鲜膜，如同开启一个温暖的春天。）
（屏显材料八：静静的小屋里，一盏未熄灭的油灯默默地立在爷爷的遗像前，闪着微弱的光；映在奶奶的脸上，却是那样柔和，那样明亮。这盏油灯伴着奶奶大半辈子，点燃它，便燎起了奶奶无尽的思念……静静的小屋里，爷爷的遗像前，一盏未熄灭的油灯点燃了奶奶的回忆，化作袅袅青烟，飘向夕阳所在的方向。）
师：材料七借助了哪些物象？
生11：保温瓶、保鲜膜。
师：你觉得哪个物象更好？为什么？
生11：保鲜膜。它保鲜的不仅仅是食物，更保鲜了母亲对“我”浓浓的爱。
师：材料八抓住了什么物象？
生12：未熄灭的油灯。
师：你从这盏未熄灭的油灯里读出了什么？
生12：我读出了奶奶对爷爷无尽的思念。
师：是的，我们在写作中如果能够巧妙借助物象，赋予物象情感，就会使细节更加感人。同学们想一想，写父亲接“我”时，可以借助哪些物象？
（生答：路标、路灯、围巾、帽子等）
师：下面，请大家在原文中添加物象，使细节更加感人。
（生进行创写）
师：请同学们来交流一下。
（生交流。略）
师：下面，让我们一起来看看原作者是怎么写的。
（屏显：走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他不时地用袖口擦一擦手里拿着的眼镜，再急急地举到眼前，额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里，宛如一座前倾的雪雕。一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便将眼镜慌乱地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼镜掉在了地上。父亲也顾不得捡，忙跑过来，却不想脚下一打滑，“吧叽”一声重重地跌在雪地里。未等我反应过来，父亲已经爬起来，一瘸一拐地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。）
师：这段文字中，小作者借助了“眼镜”这一物象，“不时擦眼镜”这一细节写出了父亲非常渴望看到自己的儿子，生怕错过了儿子。“一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便将眼镜慌乱地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼镜掉在了地上。”有眼镜掉在地上这一情節，才有了父亲顾不上捡眼镜这一情节，才会有后面父亲的滑倒。同学们在写作时如果能够学会这种“破坏”，可以使父爱显得更加感人！
六、课堂总结
（屏显：分解动作，使细节更加具体；巧用修辞，使细节更加形象；借助物象，使细节更加感人）
【教学反思】
反思这节课，我认为体现了以下几个特点：
一是注重课内外知识的融合。本节课所选的材料有的出自课内教材，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》、约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》、宋学孟的《柳叶儿》、黄飞的《甜甜的泥土》；有的出自课外名著，如罗贯中的《三国演义》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》；还有的出自学生习作。大量素材的引用，让学生既能够灵活运用所学知识，又激发了课外阅读和课外练笔的兴趣。
二是注重读写共生。江苏省教研室课题“初中语文读写共生教学行动研究”一直指导着我校的语文教学。本节课中，我没有拘泥于对作文技法的抽象指导，而是首先引导学生在读中品、在读中悟，悟出细节描写的相关技法；然后在写中品、在写中改，改出细节描写的亮点。
三是注重升格指导。本节课以一位学生的描写片段为指导素材，从“分解动作，使细节更加具体”“巧用修辞，使细节更加形象”“借助物象，使细节更加感人”三个层面引导学生逐步丰富原素材，在升格练习中学会细节描写的方法。
四是注重课堂生成。正如黄厚江老师所说：“要追求课堂教学的生成，就要能发现课堂中有价值的意外情境，更要能够充分发挥它们的教学价值。”本节课中，我没有一味地追求学生课堂表现的完美，而是将学生在课堂练笔时暴露出来的问题作为新生成的教学资源，引导他们在完善自己的练笔中，不断地提升写作水平。
写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。本节课中，我以学生的描写片段为指导素材，给学生创设了“车站、雪地”这一情境，看似引导他们关注现实生活，但细细想来，其实很少有学生具有这样的生活体验，因此，不少学生在课堂练笔时无从下手，有“为了作文而作文”之嫌。如果将原情境改为“校门口、放学、雪地（或雨天）”，或者直接让学生结合自己的生活体验创设情境，效果也许会更好。
（本节课为2016年11月于江苏省泰州市姜堰区举行的“苏派作文名师精品课堂观摩与研讨活动”展示课之一，执教者为江苏省泰州市姜堰区励才实验学校副校长）
1.学会分解动作，使细节更加具体；
2.学会巧用修辞，使细节更加形象；
3.学会借助物象，使细节更加感人；
【重点难点】
1.指导学生注意留心生活，关注每个细节；
2.指导学生运用多种手段，加强细节描写。
【教學流程】
一、导入
（屏显：诗歌《沙扬娜拉——赠日本女郎》《约客》）
师：请同学们齐读屏幕上的两首诗。
（生齐读）
师：“沙扬娜拉”是什么意思？
生1：再见。
师：徐志摩的这首名篇抓住了临别前的两个细节：一低头的温柔、一声珍重，道出了千种风情、悠悠离愁；赵师秀的《约客》抓住“闲敲”这一细节，写出了主人公因夜已过半而约客未到所产生的烦躁不安。细节能使文学作品韵味无穷、摇曳生姿。何为细节？它可以是一个动作、一个眼神，或者一样东西，总之，是能够牵一发而动全身的闪光点。这节课，就让我们一起来学习如何进行细节描写，使文章更具文采。
（屏显：一举一动皆有心，一颦一笑总关情——让细节描写点亮文采）
二、片段展示，体会细节
师：同学们，在我们读过的文学作品中，有很多细节描写增添了文章的可读性，让我们一起来回顾一下。
（屏显材料一：《背影》中父亲为“我”买橘子的画面）
师：这个画面主要抓住了父亲的什么细节？
生2：动作。
师：哪些动作？
生2：走，探，穿，爬，攀，缩，倾。
师：这些动作上的细节具体地写出了父亲为“我”买橘子的过程。
（屏显材料二：《一面》中对鲁迅先生外貌的刻画）
师：这段外貌描写抓住了哪一细节来突出鲁迅先生的特征？
生3：头发，一根一根精神抖擞地直竖着；胡须，很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
师：好像浓墨写的隶体“一”字，用了什么修辞手法？
生3：比喻。
师：这一比喻很具特征，一看就知道是写的鲁迅先生。
（屏显材料三：1.过了不大一会儿工夫，一个精明利落、脸刮得光溜溜的A用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。……听了这话，这个身穿血迹斑斑的罩衫的A扬长而去了。——《安恩和奶牛》2.孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。——罗贯中《三国演义》）
师：（指名读1）A是谁？
生4：屠夫。
师：从哪里看出是屠夫？
生4：身穿血迹斑斑的罩衫，手上拿着藤杖。
师：屠夫这一形象就很明显了。
师：（指名读2）这段文字选自《三国演义》中的什么情节？
生5：空城计。
师：写出了诸葛亮的什么特征？
生5：写出了诸葛亮面对司马懿大军时非常镇定。
师：从哪个细节可以看出？
生5：焚香操琴。
师（总结）：材料一中一连串的动词“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”感人至深，催人泪下，充分体现了一个“差事”刚刚“交卸”的父亲对儿子的爱；材料二运用拟人和比喻的修辞手法，对鲁迅先生的外貌进行细节描写，生动地刻画出一个刚正不阿、傲骨铮铮的民族斗士形象；材料三（1）抓住“藤杖”“肥硕的手”“血迹斑斑的罩衫”等细节，生动地刻画出一个鲁莽尖刻而又精明势利的屠夫形象；材料三（2）抓住“焚香操琴”这一细节，传神地刻画出诸葛亮面对司马懿大军兵临城下时的从容镇定。
三、分解动作，使细节更加具体
师：让我们再来比较以下两则材料，看看怎样才能使细节更加具体。
（屏显材料四：1.天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉……三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去，一下子抱住树干，“蹭蹭蹭”便迅速爬了上去。）
师：这段文字选自哪里？
生（齐）：《柳叶儿》。
师：错，这是老师写的。（生笑）下面这段文字才出自《柳叶儿》。
（屏显材料四：2. 天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉……三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。）
师：这两则材料哪个比较好？
生6：宋学孟的《柳叶儿》。
师：太伤我自尊了！（生笑）具体说说理由。
生6：宋学孟对文中“我”的动作描写很生动，爬树时有动作分解：仰头看看、甩脱了鞋、猛地踩到冰凉的硬地上、勒紧裤带、手上吐口唾沫、抱住树干。
师：是的，作者将爬树的动作进行了分解，由此可见，分解动作能够使细节更加具体。
（屏显：分解动作，使细节更加具体）
师：请大家围绕下面的情境，写一段文字。要求：对父亲刚刚接到下车的“我”时的动作进行分解。
（屏显：雪地，车站，父亲接到刚下车的“我”）
（生进行创写）
师：请同学们进行交流。
（生交流。略）
师：刚才，三位同学的描写都有动作，但同学们写的父亲似乎在雪地里走得很自然，和平时是一样的。我们要不要做些改进？
生（齐）：要。
师：老师选取了以前一位同学写的片段，我们一起看看他是如何描写的。
（屏显：刚走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里。父亲看见了我，大声叫了我一声，用力拔出脚，跌跌撞撞地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。） 师：这段文字，小作者抓住雪地这一情境，将动作分解开来，画面就显得很具体。
四、巧用修辞，使细节更加形象
师：文学作品中，巧妙运用比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，不仅可以增强语言的生动性，还可以使得细节更加形象。一起看这样两段文字。
（屏显材料五：她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，______。——《甜甜的泥土》）
（屏显材料六：正当欧也妮母女欣赏查理留下的梳妆匣时，葛朗台闯进屋。一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们！”老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，______。——《欧也妮·葛朗台》）
师：材料五中的“她”是那位离异的母亲。你能不能在横线上填补一句话，至少运用一种修辞？
生7：宛如一座雪雕。
师：雪雕说明这位母亲在这站的时间很长了，她渴望见到自己的儿子，身体已经很僵硬了。
师：材料六写的是葛朗台，他是四大吝啬鬼之一。这段文字中，他发现了梳妆匣，可能做出什么反应？
生8：扑上去，似几天未吃食物的乞丐、饿狼。
生9：像是处于绝境之中的人，抓住了一根救命稻草。
师：同学们觉得这两个比喻哪个比较好？
生10：饿狼。因为这更加符合葛朗台的吝啬鬼形象。
师：让我们看看原文是如何写的。
（屏显：好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿）
师：这一比喻将葛朗台贪婪、专横、残暴的形象展现在读者面前。由此可见，巧妙运用比喻等修辞手法可以使细节更加形象。
（屏显：巧用修辞，使细节更加形象）
师：同学们再想一想，写雪中站立的父亲时，是不是也可以使用修辞手法呢？请同学们在原文的基础上选一处加上修辞，使得文章更加生动。
（生写作。略）
师：老师发现了一些问题，部分同学写父亲伸长脖子、像一只小鸟在寻找自己的母亲，这样的比喻不太恰当，甚至还有同学将父亲伸长脖子比作长颈鹿，能这样作比喻吗？我们在比喻时要注意符合情感、符合语境。我们一起来看看原作者是如何描写的。
（屏显：走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里，宛如一座前倾的雪雕。一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便用力拔出脚，跌跌撞撞地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。）
师：这段文字中的比喻很恰当，希望同学们能够有所启发。
五、借助物象，使细节更加感人
师：材料三（1）在刻画屠夫形象时，巧妙借助某样东西如藤杖、血迹斑斑的罩衫等来表现，这些东西在文学中被称为“物象”。让我们来看下面两则学生习作片段，说说小作者分别借助了哪些物象来进行细节刻画。
（屏显材料七：打开包装袋，我愕然了！母亲用保鲜膜在保温瓶上包了一圈又一圈，仿佛给它穿上了一件防寒衣。摸着外壁仍然温热的保温瓶，我的心口涌起一股暖流。“快打开吃啊！”母亲见我愣着，拍拍我的后脑勺提醒道。“哦。”我一层又一层地打开保鲜膜，如同开启一个温暖的春天。）
（屏显材料八：静静的小屋里，一盏未熄灭的油灯默默地立在爷爷的遗像前，闪着微弱的光；映在奶奶的脸上，却是那样柔和，那样明亮。这盏油灯伴着奶奶大半辈子，点燃它，便燎起了奶奶无尽的思念……静静的小屋里，爷爷的遗像前，一盏未熄灭的油灯点燃了奶奶的回忆，化作袅袅青烟，飘向夕阳所在的方向。）
师：材料七借助了哪些物象？
生11：保温瓶、保鲜膜。
师：你觉得哪个物象更好？为什么？
生11：保鲜膜。它保鲜的不仅仅是食物，更保鲜了母亲对“我”浓浓的爱。
师：材料八抓住了什么物象？
生12：未熄灭的油灯。
师：你从这盏未熄灭的油灯里读出了什么？
生12：我读出了奶奶对爷爷无尽的思念。
师：是的，我们在写作中如果能够巧妙借助物象，赋予物象情感，就会使细节更加感人。同学们想一想，写父亲接“我”时，可以借助哪些物象？
（生答：路标、路灯、围巾、帽子等）
师：下面，请大家在原文中添加物象，使细节更加感人。
（生进行创写）
师：请同学们来交流一下。
（生交流。略）
师：下面，让我们一起来看看原作者是怎么写的。
（屏显：走到出站口，一眼便看见父亲站在对面的一个广告牌前，正伸长了脖子往这边张望。他不时地用袖口擦一擦手里拿着的眼镜，再急急地举到眼前，额前的几缕头发被雪水冻住了，脚也深陷在雪里，宛如一座前倾的雪雕。一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便将眼镜慌乱地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼镜掉在了地上。父亲也顾不得捡，忙跑过来，却不想脚下一打滑，“吧叽”一声重重地跌在雪地里。未等我反应过来，父亲已经爬起来，一瘸一拐地冲到我面前，一把夺过我手里的包，喘着气问我“冷不冷”“饿不饿”“车上挤不挤”“能不能睡会儿”……父亲只顾一口气问下去，似乎并不要我回答。）
师：这段文字中，小作者借助了“眼镜”这一物象，“不时擦眼镜”这一细节写出了父亲非常渴望看到自己的儿子，生怕错过了儿子。“一看见我，那座雪雕好似复活了一般，大声叫了我一声，便将眼镜慌乱地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼镜掉在了地上。”有眼镜掉在地上这一情節，才有了父亲顾不上捡眼镜这一情节，才会有后面父亲的滑倒。同学们在写作时如果能够学会这种“破坏”，可以使父爱显得更加感人！
六、课堂总结
（屏显：分解动作，使细节更加具体；巧用修辞，使细节更加形象；借助物象，使细节更加感人）
【教学反思】
反思这节课，我认为体现了以下几个特点：
一是注重课内外知识的融合。本节课所选的材料有的出自课内教材，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》、约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》、宋学孟的《柳叶儿》、黄飞的《甜甜的泥土》；有的出自课外名著，如罗贯中的《三国演义》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》；还有的出自学生习作。大量素材的引用，让学生既能够灵活运用所学知识，又激发了课外阅读和课外练笔的兴趣。
二是注重读写共生。江苏省教研室课题“初中语文读写共生教学行动研究”一直指导着我校的语文教学。本节课中，我没有拘泥于对作文技法的抽象指导，而是首先引导学生在读中品、在读中悟，悟出细节描写的相关技法；然后在写中品、在写中改，改出细节描写的亮点。
三是注重升格指导。本节课以一位学生的描写片段为指导素材，从“分解动作，使细节更加具体”“巧用修辞，使细节更加形象”“借助物象，使细节更加感人”三个层面引导学生逐步丰富原素材，在升格练习中学会细节描写的方法。
四是注重课堂生成。正如黄厚江老师所说：“要追求课堂教学的生成，就要能发现课堂中有价值的意外情境，更要能够充分发挥它们的教学价值。”本节课中，我没有一味地追求学生课堂表现的完美，而是将学生在课堂练笔时暴露出来的问题作为新生成的教学资源，引导他们在完善自己的练笔中，不断地提升写作水平。
写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。本节课中，我以学生的描写片段为指导素材，给学生创设了“车站、雪地”这一情境，看似引导他们关注现实生活，但细细想来，其实很少有学生具有这样的生活体验，因此，不少学生在课堂练笔时无从下手，有“为了作文而作文”之嫌。如果将原情境改为“校门口、放学、雪地（或雨天）”，或者直接让学生结合自己的生活体验创设情境，效果也许会更好。
（本节课为2016年11月于江苏省泰州市姜堰区举行的“苏派作文名师精品课堂观摩与研讨活动”展示课之一，执教者为江苏省泰州市姜堰区励才实验学校副校长）